工程訓練混合式教學的線上線下教學銜接實踐探索

鄭朝霞

摘? 要? 以工程訓練熱處理實訓為例，介紹加強線上線下教學銜接、提高混合式教學效果的實踐方法：一是梳理教學內容，設計銜接的重點內容；二是把握要點、難點，設置成系列問題；三是融合系列問題與重點內容，形成銜接主線；四是突出主線講解和問題探討，實現線上線下教學的有效銜接；五是加強線下互動，學習表現納入考評體系。

關鍵詞? 工程訓練；混合式教學；實訓；教學銜接

中圖分類號：G642.44? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）10-0122-04

Exploration of Online and Offline Integra-tion and Connection of Blended Teaching of Engineering Training： Taking Heat Treatment Training as Example//ZHENG Zhaoxia

Abstract? Taking engineering training heat treatment as an example， this paper introduces the practice of?strengthening the link between online and offline teaching and improving the blended teaching effect： First， we sort out the teaching content and design the key content of connection; Second， we grasp the?key points and difficult points and set up a series of problems; Third， we refine the problem and the key?content of the integration and form the cohesion main?line; Fourthly， effective connection between online?and offline is realized through main line explana-tion and problem discussion; Fifth， the offline inte-raction and the performance of answering questions will be included in the evaluation results.

Key words? engineering training; blended teaching; training; teaching connection

Authors address? Engineering Training Center of Southwest Jiaotong University， Chengdu， China， 611756

0? 引言

基于互聯網和信息技術的混合式教學模式突破了學習時間和空間的限制，整合了課堂教學和在線教學的優勢，賦予教育以全新的觀念、嶄新的內容和科學的方法，是“互聯網+教育”時代學習方式和教育模式的重大創新與變革，成為信息化教學模式的主流和未來趨勢，是高等教育教學模式的現實選擇[1-3]。隨著教育信息化的深入推進，越來越多的課程選擇混合式教學模式。

1? 工程訓練混合式教學

工程訓練是工科院校重要的實踐課程，傳統的工程訓練一直都在線下進行，這導致線上教學資源少；各高校定位、人才培養目標、教師隊伍、設備配置等差異較大，在開展工程訓練混合式教學時無法直接利用現有慕課的教學視頻作為學生線上學習資源。本研究利用中國大學MOOC作為線上教學平臺，通過建設獨立SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）作為學生線上學習資源。線上教學主要是各工種理論性、講授性的內容，以視頻方式供學生學習；線下教學主要是學生動手操作相關內容。工程訓練混合式教學模式框架圖如圖1所示。

2? 工程訓練線上線下教學銜接的必要性

混合式教學效果受諸多因素影響。

一是線上教學，包括：線上講課教師的講授內容、方式、風格和水平；線上教學的學習氛圍、學習監督；網絡傳輸和設備配置；學生自身的因素，如學生自主學習能力、管理能力、應用信息技術能力、自律精神、意志力等[4-7]。

二是線下教學，包括教師對課堂的把控、教學互動等。

工程訓練是實踐類課程，學生必須線下動手實操。如果線上的相關知識學習不到位，則直接影響線下實操，最終影響混合式教學效果。在線下實訓中發現，學生線上學習效果的差別較大。為此，在線下教學學生動手操作之前，增加線上線下教學銜接環節，有效的銜接是連接線上學習和線下實操的紐帶，能使學生更好地理解和掌握線上知識，提高實操的成功率和有效率，進而提高混合式教學效果。目前，對混合式教學的研究多在教學內容、教學方式、影響因素、評價體系等方面，本文依托工程訓練探討和實踐線上線下教學銜接，對提升混合式教學效果有一定現實意義。

3? 工程訓練線上線下教學銜接的實踐探索

以熱處理實訓為例，介紹工程訓練混合式教學之線上線下教學銜接的實踐探索。

3.1? 梳理教學內容，設計銜接的重點內容

銜接內容如果過于簡單，學生很可能抓不到重點、難點，影響對知識點的理解；如果過于詳細，則會占用太多時間，導致動手操作時間減少，與工程訓練課程的宗旨相違背。因此，在設計線上線下教學銜接時，需要二者兼顧，梳理實訓內容時有所取舍，抓重點。熱處理實訓主要包括鋼鐵材料、熱處理工藝、熱處理質量檢測三個教學模塊。進一步分析這三個模塊：“鋼鐵材料”主要是使學生了解熱處理主要服務對象以及鋼材基本知識，學生通過線上視頻和教材學習即可，銜接時可不再講解；“熱處理質量檢測”主要是硬度測試，這部分是學生實操內容，結合現場實操講解及動手操作，學生對硬度測試會有較好的掌握，也不必詳細敘述；“熱處理工藝”是熱處理實現鋼材性能的關鍵部分，知識點多，相互關聯，環環相扣，又比較抽象，如果學生對這部分內容沒弄明白，那么對熱處理如何實現鋼材性能以及影響鋼材性能的因素和熱處理的實際應用就不會很好地理解和消化，會對操作內容一知半解，影響實訓效果。因此，線上線下教學銜接時應以“熱處理工藝”為重點內容設計教學，其他兩部分作為輔助內容，講解時稍作串講即可。

3.2? 把握要點、難點，設置成系列問題

梳理和分析線上線下教學銜接的重點內容，提取出要點、難點，設置成系列問題。這些問題是學生深入理解實訓知識、有效完成操作的關鍵點，既有可以從教材和線上視頻中直接找到答案的，又有需要學生進行思考或總結才能得出結論的；設置的問題還應考慮知識模塊間的關聯以及與其他工種的關聯，甚至可以拓展到工業生產內容和前沿科技發展狀況，使學生充分理解各要點之間的關聯性、系統性以及知識的拓展、應用與發展。學生把這些問題弄明白，對實訓內容就基本能做到“知其然又知其所以然”，實訓積極性、主動性和成就感就會大大提高，實訓更有成效。梳理熱處理工藝這部分重點內容，把要點、難點提煉成系列問題，如表1所示。

3.3? 融合系列問題與重點內容，形成銜接主線

如果銜接時只講提煉出的問題，那么學生就只了解這些問題的答案，是碎片化知識；如果按重點內容再講一遍，就會導致學生對要點、難點內容的抓取和理解不到位。因此，需要梳理出銜接重點內容框架，將提煉出的系列問題嵌入框架，形成銜接教學主線，既可以兼顧知識的系統性，又可以使學生了解要點、難點。熱處理實訓銜接主線與系列問題融合框架圖如圖2所示。

3.4? 突出主線講解和問題探討，實現線上線下教學的有效銜接

先由教師根據梳理出的重點內容框架進行講解，在涉及嵌入問題的知識點時，提出問題，以提問或鼓勵學生主動回答的方式與學生互動，根據學生回答情況靈活而有效地展開探討，層層剝筍，逐步接近問題的本質。這個過程既可做到師生互動良好，有效提高學生的教學參與度，調動學生的學習積極性和主動性；又可啟發學生思維，培養創新意識和科學嚴謹的學術態度；還可以進行知識的有效拓展，使學生了解熱處理行業的現狀、發展方向以及前沿熱處理技術，幫助學生優化知識結構，提升知識應用能力。

3.5? 加強線下互動，學習表現納入考評體系

通過線上線下教學銜接的互動，可以看出學生的學習效果處于不同層次：

一是不能回答問題或回答片面，說明學習效果比較差；

二是能回答基本問題，說明初步掌握了基本內容，學習效果尚可；

三是能回答綜合性或應用性問題，說明對知識的理解比較深，了解了知識模塊間的關聯性以及知識的基本應用，學習效果比較好；

四是能結合所學內容或工業生產實際等主動提出問題，說明學生學習認真，有自己的思考且比較全面、深入，學習效果很好。

為更好地調動學生的積極性和教學參與度，提高教學效果，將學生在線上線下教學銜接中的表現，特別是提問互動及學習效果納入熱處理實訓考評體系，增加獎勵分值1～10分。

4? 混合式教學之線上線下教學銜接的實踐效果

熱處理實訓按上述幾方面實施線上線下教學銜接，經過三個學期的探索實踐，達到預期的教學效果。摘錄部分學生在實訓日志中的教學反饋如表2所示，可見，線上線下教學銜接的效果比較顯著，獲得了學生的認同和肯定。

5? 結束語

工程訓練是高校重要的實踐性課程，需要適應時代發展需要，打造混合式教學一流課程。影響混合式教學效果的因素頗多，強化線上線下教學銜接是提高工程訓練混合式教學效果的重要一環。熱處理實訓通過這幾方面推進線上線下教學銜接：

1）梳理教學內容，設計銜接的重點內容；2）把握要點、難點，設置成系列問題；3）融合系列問題與重點內容，形成銜接主線；4）突出主線講解和問題探討，實現線上線下教學的有效銜接；5）加強線下互動，學習表現納入考評體系。實踐表明，通過這種銜接取得了預期的教學效果，為打造線上線下混合式一流課程奠定了基礎。

6? 參考文獻

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[2] 楊芳，張歡瑞，張文霞.基于 MOOC 與雨課堂的混合式教學初探：以“生活英語聽說”MOOC與雨課堂的教學實踐為例[J].現代教育技術，2017，27（5）：33-39.

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