例析活動觀視域下小學英語教育戲劇的應用

于闐 張思涵

摘 要 在《義務教育英語課程標準（2022年版）》中明確提出，要踐行學思結合，用創為本的英語學習活動觀。英語學習活動觀不僅是一種以育人為中心的教學觀念，還是落實英語核心素養的引擎和路徑。教育戲劇是一種將戲劇活動應用于教育教學的方法，其具身性、實踐性、交互性的特點非常契合英語學習活動觀的內涵本質。通過小學英語教學實例，探討教育戲劇融入小學英語教學的獨特優勢，以及如何將兩者有機整合，從而更加有效地落實英語學習活動觀。

關鍵詞 英語學習活動觀 教育戲劇 小學英語

作者簡介：于 闐（1995— ），女，北京人，中央戲劇學院戲劇教育系教師，碩士，研究方向：教育戲劇、戲劇美育、課程與教學論；張思涵（1999— ），女，黑龍江哈爾濱人，中央戲劇學院戲劇教育系碩士研究生，研究方向：戲劇教育理論與實踐。

基金項目：本文系中央戲劇學院青年教師培養與成長計劃項目“在公立小學以戲劇的方式展開學科教學的研究”（課題編號：2021QNJS004）的階段性研究成果。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中明確提出，要踐行學思結合，用創為本的英語學習活動觀。英語學習活動觀這一理念的提出，要求教師秉持“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新”的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活己知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中[1]3。

然而，落實英語學習活動觀過程中，小學英語教師存在思想與行動上的雙重困境[2]。思想方面，有調查研究表明，絕大多數教師對于“英語學習活動觀”這一理念有較高的認可度，少部分教師需要調整固有的教育觀念[3]。行動方面，教師在設計和實施基于英語學習活動觀的教學時存在一些困難，如一些教師在開展教學中缺乏專業指導，找不到運用英語學習活動觀的抓手與方法，最終只能將這種實驗性質的教學方式束之高閣。

教育戲劇是運用戲劇與劇場的技巧，從事學校課堂教學的一種教學方法。它不以表演為目的，是借用戲劇途徑推進人的社會學習，對人的認知發展、情緒、個性、社會性的發展發揮積極的促進作用[4]。由于教育戲劇具有具身性、實踐性與交互性的特點，可以作為英語教學的手段與方法，幫助教師更好地落實英語學習活動觀。

一、教育戲劇落實英語學習活動觀的優勢

教育戲劇（Drama in Education）是將戲劇應用于學校課程教學的一種統稱。由于教育戲劇“具身性、實踐性、交互性”的特點與英語學習活動觀的“學習理解、應用實踐、遷移創新”三個活動類型具有內在一致性，筆者將從兩者的內在關聯性來闡述教育戲劇落實英語學習活動觀的優勢。

（一）教育戲劇的具身性：加深學習與理解

具身認知理論認為人的身體是認知、思維的主體，人的認知與心智由身體的動作和形式決定[5]。因此，學習是認知、身體與環境三者相互作用的過程，應注重身體活動在學習中的作用，把心智根植于身體，把身體根植于環境，從身體與環境互動的角度看待學習。

具身認知研究表明，身體參與有助于加深學生對于學習內容的理解與認識[6]。在教育戲劇英語課堂上，學生身體的參與能夠幫助其更好地加深對語篇主題的理解。教育戲劇重視情境的創設與搭建，注重學生肢體的表達，使得學習者在活動過程中獲得知、情、意、行協調統一的發展。例如，教育戲劇活動圍繞某一主題展開，需要學生調動肢體、聲音、語言等身體資源來完成，這種具身參與對學生學習理解類活動的感知注意、獲取梳理、概括整合能夠起到促進作用，從而加深學生的學習理解能力。

（二）教育戲劇的實踐性：促進應用與實踐

從詞源上來講，英語drama一詞起源于希臘語，是做事、做動作的意思。用以表達戲劇中以動作進行呈現的摹仿方式，可以說動作是戲劇的根本特征，戲劇也被稱為“行動的藝術”。

教育戲劇中的每個環節幾乎都離不開學生的實踐行動，常見的活動情景對話、角色扮演、即興表演等都十分重視學生的參與感與體驗感。以角色扮演為例，學生們需要了解人物的基本信息，包括：性別、年齡、職業、生活習慣、興趣愛好，甚至是一些語言、形體動作上特點。學生把想象力與生活中的經驗相結合，最終通過體驗走進角色的內心世界，將自己“化身”成為角色。在這一實踐過程中激發孩子們的想象力、創造力并從表演中獲得情感體驗。這種通過實踐行動參與的學習活動與英語學習活動觀中應用實踐活動設計的方式相契合。

（三）教育戲劇的交互性：提升遷移與創新

在眾多藝術門類中，戲劇是最接近人類生活本來面貌、指向人生命活動本身、與人的發展息息相關的一門藝術。人所具備的社會屬性，在教育戲劇中得以發展，這種開放、靈活的教學方式最核心的特征是以學生為中心。

教育戲劇課堂上，學生既是演員也是觀眾，多重角度的體驗能夠弱化學習者的身份意識，有助于學生經驗的遷移。教育戲劇通過創設情境，讓學生置身其中，進行體驗式的學習。利用戲劇設置的情境，一方面可以模仿日常生活中面臨的真實情境，另一方面可以創設出假定的未來有可能會面臨的問題，幫助學生在規定情境下進行思考與創新。教育戲劇與英語學習活動觀結合，能夠幫助學生之間、師生之間，合作學習，交流分享，實現教學相長。

二、教育戲劇落實英語學習活動觀的教學策略

（一）借助“定格畫面”捕捉關鍵事件

定格畫面是一種教育戲劇中常用的活動，學生4-6人組成一個小組，通過小組討論，運用身體搭建出一幅圖畫，以表達故事中的某一個時刻、場景或主題。在參與定格畫面活動中，學生需要圍繞故事中的某一關鍵時刻展開討論，根據自己的理解選擇恰當的肢體動作進行表達。在討論創作的過程中，學生對故事情節、人物形象、心理活動等會產生更加深刻的理解。

在參與定格畫面活動過程中，學生無需死記硬背臺詞也能上臺表演，降低了學生參與活動的門檻，鍛煉了學生肢體表達能力。與此同時，定格畫面還可以幫助學生深入挖掘與塑造角色，分析角色的性格特點，再配合上不同情緒的音樂，能夠幫助學生體驗戲劇這一綜合藝術的魅力。

（二）借助“角色扮演”增強自我表達

學生們可以通過表演體驗自我價值、自我情緒、人際關系等，學生在角色扮演的過程中需要進行獨立的思考，為角色選擇符合劇情的服裝、道具。在這一過程中，學生們在教室有限的空間中利用各種物品創造出無限的可能。這些象征性的道具在激發學生想象力同時也培養了學生的核心素養。例如，在滬教版《牛津英語》五年級下冊Unit12 The Giant’s Garden（《巨人的花園》）一課中，學生自發地尋找教室內可利用的桌椅來搭建花園的場景，有的小組找到了手電筒投影，有的小組選擇用肢體搭建出花園的圍墻。在這一過程中學生成為了學習的主導者，不斷豐富故事情節，深挖角色心理活動，并且對故事的主題產生了更加深刻全面的理解。

（三）借助“良心小巷”引發學生深入思考

戲劇表演不是目的，培育學生的核心素養才是教學的主要目標。運用教育戲劇進行教學的過程中，教師應引導學生圍繞故事主題進行深入地思考[7]。開展“良心小巷”活動時，教師引導全體學生按照不同的立場站成兩列，中間留出一條小巷，當角色穿過這條小巷時，學生用1-2句話對角色表明自己的意見或看法。這一戲劇范式給予了學生獨立思考與自我表達的機會，當角色在自己面前走過時，學生需要換位思考，感受他人的處境，做出判斷并表達自己的想法。例如，在《巨人的花園》中，教師扮演巨人，從學生組成的小巷中走過，在一問一答中，學生將能體會到巨人的想法與處境，最終互相理解，達成和解。

三、教育戲劇落實英語學習活動觀的課例應用

筆者將以滬教版《牛津英語》五年級下冊Unit12 The Giant’s Garden（《巨人的花園》）的閱讀課為例，展示教育戲劇融入小學英語教學的具體應用方式。

教學中，教師需要基于英語學習活動觀層層遞進，具體分為三個步驟。首先，教師要對語篇有全面、深刻、細致的解讀；其次，教師需要設計出條理清晰，層次分明的教學活動，積極引導學生了解掌握各個知識點，并能在此基礎上對主題思想進行探究。最后，在教師的引導下，學生將自主地進行內化，并應用于實踐，能夠發現問題并解決問題，從中整合語言能力、學習能力、文化意識等核心素養，塑造良好的品格。下面，具體結合英語學習活動觀三個層次的活動特性，具體實施如下：

（一）基于語篇，體驗學習

第一層次的學習和理解類活動，包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合，重點在于基于語篇建構知識[1]49。作為教師應圍繞主題創設情境，激活學生已有的認知與經驗，引導學生從語篇中獲得新知，并通過梳理、概括、整合等活動，建立起信息間的關聯，形成新的知識結構。在學習理解類活動中通常可以采用故事棒、定格畫面等敘述性的戲劇范式。

活動一：故事棒（Story Whoosh）

由教師或者學生成為故事講述者，手持一根故事棒，當故事棒指向某位學生時，他需要走到教室前面進行即興表演，當故事講述者說whoosh時，一切表演停止。

在《巨人的花園》一課中，首先，教師向學生們展示花園美麗景色的圖片。教師將課本中的插畫放映在大屏幕上，隨著故事的講解翻頁，循序漸進地向學生提問：“我們現在能夠看到什么呢？”“再走近一些，同學們猜猜會出現什么呢？”其次，引導學生們觀察、感知花園的環境。在學生們對花園有了大致的印象之后，放大圖片，帶領學生們挖掘更加細節的內容，比如：你可以看到這里的腳印嗎？這個腳印是大還是??？最后，設置懸念：這座花園屬于誰呢？此時，學生發揮想象不斷猜測，教師并不揭曉答案，帶領同學們進入下一個環節一起尋找答案。

活動二：定格畫面（Still Image）

在本活動環節，教師先揭曉花園主人謎底的答案，接著鼓勵學生展開想象，以小組定格畫面的形式呈現出他們心目中巨人的樣子。小組學生分別扮演巨人身體的各個部位，有的蹲在地上模仿巨人的腿，有的彎著腰模仿巨人的手臂，還有的站在椅子上只露出一個腦袋，并用紙巾涂上顏色假裝是胡子。不論是參與創作還是欣賞觀看，集體創作的巨人雕塑對學生的視覺沖擊都直接且劇烈，使學生對巨人的形象也會產生更加深刻的認識。

接著，教師提出問題“你覺得不讓其他人進入花園的巨人，性格上是個怎樣的巨人”，引導學生思考巨人的性格特點。然后，小組討論之后，讓學生用定格畫面的形式搭建出心目中巨人的樣子?；顒又?，有的學生雙手抱臂，下巴高高揚起表演出高傲的巨人；有的學生站在椅子上，小組其他同學蹲在地上雙手抱頭，凸顯出巨人的頤指氣使。這一幅幅生動形象的定格畫面，不僅是學生豐富想象力與創造力的體現，更是學生對故事內容和人物性格理解的外化。最后，教師與學生一起總結梳理出故事的主要情節與巨人的性格特點。

（二）深入語篇，學用結合

第二層次的應用與實踐類活動，包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用，重點在深入語篇轉化能力[1]50。教師應注重組建活動關聯性，化理論為實踐，理解各個信息點之間的相互聯系，在建立關聯性的基礎上總結出核心的觀點思想。在應用實踐環節通常采用教師入戲、坐針氈、墻上的角色等主題探究類戲劇范式。

活動三：教師入戲（Teacher In Role）

教師入戲是一種常見的主題探究類范式，通過讓老師扮演故事中的角色，引導學生更快速地投入到角色世界中。如教師可扮演故事中的“巨人”，并關掉教室中的燈，當他用手電筒將自己的巨大影子投射在墻上的時候，即教師已入戲變成巨人，并以巨人的視角與學生交談，交談內容如下：

T：Why do you come to my garden without my permission？

S：We don't know that this garden belongs to you.

T：Who do you think this garden belongs to？

S：We think this garden belongs to everyone. It's a public area.

在即興表演的過程中，學生不僅需要了解角色內心的想法，還需要展開想象創編臺詞，并選擇恰當的動作進行表演。即興表演給予了學生自由想象與創造的空間，同時，教師要鼓勵學生大膽想象，敢于創新。

活動四：坐針氈（Hot Sitting）

坐針氈是一種頗受歡迎的戲劇范式，學生入戲扮演故事中的某個角色，以角色的身份被其他人進行現場提問。學生面對其他人的追問，會產生一定的緊張感，因此，這一范式被形象地稱為“坐針氈”。

教師邀請3-4名學生坐在教室前面扮演巨人，其他學生面向巨人圍坐成一圈，并向他們提問。提問內容如下：

S1：Giant， why do you block the garden？ Are you happy now？

G1：I'm not happy， I feel lonely ，but the children are too noisy.

S2：Giant， Do you know how many children feel sad because they have no place to play？

G2：It's none of my business！

S3：Giant， Will you feel lonely in a desolate garden？

G3：（nod his head）Maybe...

在教師的引導下，學生們紛紛向巨人提出問題，詢問巨人這樣做的動機以及感受，有利于總結出核心觀點。需要注意的是，如果被坐針氈的學生心理壓力過大感到不適，教師需要立即停止活動，并安撫學生的情緒。

（三）超越語篇，學創結合

第三層次的遷移與創新類活動，重視推理與論證、批判與評價、想象與創造，強調超越語篇形成素養[1]50。教學時，教師應做到以學生為本，深刻認識語言是交流的工具，是思想的體現，也是文化的載體，注意保護學生的奇思妙想，關注創造性思維，幫助學生在提升語言能力的基礎上，發展核心素養。遷移創新環節可采用即興表演、良心小巷、創編故事等戲劇范式。

活動五：角色扮演（Role playing）

學生們在角色扮演中體驗和演繹出某一種特定的人物形象，或者是把自己放在某個特定情景當中去體驗，并表達自己的感受與想法。

比如：有的學生選擇扮演被冰封的樹木，有的學生扮演冬眠的動物，扮演內容如下：

S1（扮演冰封的樹木）：I feel very lonely. No one climb up the trunk to play with me.

S2（扮演冬眠的松鼠）：I feel boring. I want to run with the children.

使學生們能夠在不同的形象中轉換身份，在搭建的想象空間中自由地表達，從而更加深入地體會與了解角色的心理、動機以及思想。

活動六： 良心小巷（Conscience Alley）

全體學生按照不同的立場站成兩列，中間留出一條小巷，當角色穿過這條小巷時，學生以角色或自己的身份提出意見和看法。

當教師扮演的巨人穿過小巷的時候，同學們紛紛表達自己對這個角色的看法。例如：

S1：You are a brave giant. You decided to open the garden is the right choice.

S2：Giant， I wish you happy every day.

S3：Giant， I support you. It's important to protect privacy.

在《巨人的花園》這一語篇中，教師可以引導學生發展多元的文化視角。文化知識包括物質和精神兩個方面，巨人的花園這篇文章主要傳遞的價值觀念是物質的占有不等于精神上的富足。然而，我們并沒有規定哪一個更珍貴或者要求學生必須選擇哪一個。至于巨人是否是自私的？自私是否有錯？這些衍生出來的問題值得學生發揮創造性思維深入地思考與探究。

四、結語

英語學習活動觀的提出，有助于轉變以知識和技能為主的學習現狀，給小學英語教學帶來具有指導意義的變化。英語學習活動觀的落實有助于培養學生語言能力、學習能力、思維品質等核心素養。

教育戲劇作為一種英語教學的新手段，正在成為有效落實英語學習活動觀的重要途徑和有效載體。需要注意的是，學習活動觀的三個層次均基于語篇。教師需要先熟悉了解語篇的內容，在此基礎上確立三個層次的教學目標，并運用合理有效的戲劇范式進行教學設計。教育戲劇與英語教學的融合還有許多空間值得探索與實踐，期待在實踐與反思中，教育戲劇可以為小學英語教學注入更多的生機與活力。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]李濤濤，田建榮.英語學習活動觀實施的困境遇超越[J].課程·教材·教法，2021（5）：97-98.

[3]蔡家璇.英語學習活動觀在高中英語閱讀教學中應用現狀的調查研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2022.

[4]馬利文.專題：教育戲劇的理論與實踐[J].教育學報，2014（1）：56.

[5]王會亭.從“離身”到“具身”：課堂有效教學的“身體”轉向[J].課程·教材·教法，2015（12）：57-63.

[6]葉浩生.身體與學習：具身認知及其對傳統教育觀的挑戰[J].教育研究，2015（4）：107-108.

[7]李帆.小學英語教育戲劇教學的框架及其應用研究[J].中小學教學研究，2022（5）：3-7.

（責任編輯：武 亮）