高職師范類院校創新創業教育現狀研究

霍曉玲 李文

摘?要：高校是創新創業的重要陣地，黨的二十大報告強調教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。高校在實施創新創業教育改革工作以來，取得了一些成績，積累了一些經驗，但步伐始終緩慢，在實現創新驅動發展戰略的路途上還存在很大差距。本文通過對某師范類高職院校大學是創新創業教育的現狀分析，提出了從人才培養、教學模式、科學管理三個支撐點來推動創新創業教育發展，讓很多的大學生了解、掌握、參與到創新驅動發展戰略中，真正實現創業帶動就業。

關鍵詞：創新創業教育；影響；專創融合；校企合作

為全面貫徹落實黨中央、國務院關于創新創業教育的決策部署，2015年5月，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》［1］，要求高校要面向全體學生開發開設研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的必修課和選修課程，納入學分管理，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群。這一舉措為高職師范類院校深入推進創新創業教育提供了強有力的政策依據。近年來，高校在創新創業教育方面進行了深入的探索，尤其是在專業建設方面，將創新創業教育與專業建設進行融合，推動“三教改革”創新發展，對于高職師范類院校而言是國家培養人才的重要陣地，要更加重視創新創業教育，將創新創業的理念薪火相傳。然而，當前高職師范類院校創新創業教育存在重視程度不足、學生創新意識薄弱、師資隊伍缺乏及專創融合的教材體系不健全等問題。因此，本文結合高職師范類院校發展的特點，通過對現狀進行深入分析，提出從人才培養、教學改革、科學管理三個維度，探討高職師范院校大學生創新創業教育新路徑。

一、研究設計

本文研究的對象是某師范類高職院校在校學生，通過在線問卷方式，發放了813份調查問卷，收回有效問卷813份。問卷對象包含一年級到三年級在校學生，由于是師范類高職院校，其中女生的平均占比為84.6%，男性占比為15.4%。

調查問卷為自編問卷，在參考相關文獻及調研某師范院校創新創業教育實際情況的基礎上編制而成，包括大學生的基礎信息、大學生自身因素對創新創業的影響、高校創新創業教育、創新創業的關鍵要素四個部分，共涉及26個題目，基于研究需要只對部分題目進行分析，問卷Cronbach?α系數為0.802，效度KMO值0.738，說明信度高，比較適合提取數據。

通過Spearman相關性分析，得出年級對大學生創新創業想法、興趣、培養及實踐的影響相關性顯著，因此本文以年級作為自變量，以其他因素為因變量進行了差異性分析。

二、研究結果

（一）大學生創新創業想法、興趣、概念認識對創新創業的影響

調查分析結果顯示，不同年級的學生創新創業想法、興趣不同，大一、大二的學生有創新創業想法的人數比例較大，興趣較為濃厚，但同時也處于迷茫狀態。大三有3761%的學生沒有創業的想法，8.26%的學生不太感興趣，4.59%的學生沒有興趣。在對創新創業概念的認識上，大多數學生認為創新創業就是開發一個創新項目或開創一份事業。主要原因是大一學生思維比較活躍，對很多事情的興趣感比較濃厚，愿意去嘗試新的事物，而大三的學生因考慮到就業、學業的多重壓力，精力不足，對于沒有把握的事情常常抱有懷疑的態度，因為害怕失敗不敢嘗試。同時，本文中的高職院校就業和創業指導課程開設在大三上學期，學生接觸創新創業知識較晚，對知識結構和體系的掌握不深入，單純只是停留在就業層面。

（二）創新創業教育課程和實踐活動對大學生創新創業的影響

調查分析結果顯示，80%左右的學生認為高校有必要培養學生的創新創業意識，近90%的學生對現有學校開設就業創業課程表示支持，說明在國家開展雙創活動的大背景下，雙創教育已經贏得了高校及大學生的廣泛關注，學生對創新創業的認識程度越來越深入。但就高校開設創新創業教育課程來看，對創新創業教育的認識還存在偏差。在學生參加創新創業活動方面，大一學生有83.93%的學生未參加過相關活動，有9.64%的學生參加過創業大賽，6.43%的學生參加過設計大賽，與專業相關的比賽學生的參與度較低；大二、大三的學生參加創業大賽活動較多，專業類的創新創業比賽較少。主要原因在于大一學期沒有與創新創業有關的課程和實踐活動，實踐的機會較少，高職院校大多比較關注學生的技能訓練，教師對于學生在技能和專業方面創新引導不足，第二課堂和實踐活動較少。

（三）家校社對大學生創新創業的影響

調查分析結果顯示，大多學生認為創業的動力來源于家庭、就讀高校或專業、社會媒體，創業的阻礙來源于經濟狀況、社會實踐經驗，說明家庭、社會、高校是推動大學生創新創業的主要因素，大學生創業過程需要社會的關注、國家的大力扶持，高校要通過創新創業教育讓學生了解國家的相關政策法規，并通過搭建校企、校社平臺為學生提供更多的實踐機會。同時，專業知識的儲備、人際交往能力、組織策劃、市場分析及心理承受能力是大學生應該具備的創新創業能力。

三、討論

（一）提升高校人才培養質量，打造專業的指導教師團隊

王占仁指出在人才培養方面，首當其沖的是教師培養。教師不僅要給學生必備的知識，更重要的是通過教育過程中的互動，引導學生樹立創新精神、明確創業價值、激發創業愿望、發揮創新潛能［5］。

創新創業教育涵蓋的學科范圍廣泛、知識結構復雜，需要實踐經驗的積累及廣泛的社會資源。本研究中涉及的創新創業教師為思政課教師，專業水平和社會實踐經驗欠缺，能夠給學生提供的資源和平臺有限。

大多高職院校建有雙師型教師隊伍，創新創業指導老師由雙師型教師來擔任，但僅僅也是從專業的領域指導學生，專業以外的如營銷、金融、法律等服務性的專業知識不足，無法滿足學生需求。因此，高職院校要成立創新創業服務中心，整合學校教師資源，將雙師型教師、金融、法律、營銷、經濟、心理健康、行政管理等專業老師吸納進來，組建一支導師團隊，也可以吸納校外知名企業家、創業成功人士作為導師團隊，定期開展指導沙龍，對可以轉化的項目進行打磨指導，最終進行項目孵化期。同時，可以開展師生共創，指導老師提供項目資源，吸納學生共同參與，提升人才培養的質量和水平。

（二）強化教育教學質量，構建專創融合的教學模式

劉劍友認為高職院校現有的雙創教育體系還存在很多不夠完善的地方，很多高職院校在開設創新創業課程時，只設置了就業指導、職業生涯、創業基礎等課程，該類課程的創新性、實踐性、整體性不足，缺乏對學生創新素質、技能及實踐能力的培養［6］。依據本文對大學生創新創業教育現狀分析，認為高職院校在課程內容設置上：一是創新創業萌芽期。針對大一學生開設創新創業必修課，在原有創業教育的基礎上增加創新意識、創新思維、創新方式、創新能力方面的內容，通過分組授課、案例分析、活動訓練的方式進行鞏固，通識知識方面增加營銷、電商、法律、會計等內容，主要目的是增強學生的創新意識和創新思維，了解基本的創業知識；二是創新創業形成期，從大二學生中挑選一部分對創新創業感興趣、有意愿、專業知識功底扎實的學生開設選修課，在課程內容上增加行業認知、行業發展規劃、行業市場需求及創業具備的知識和能力，學生根據授課內容自行組成團隊，與授課老師一起確定項目，并結合SYB創業培訓，形成創業計劃，導師根據學生的創業計劃書篩選好的項目進行指導；三是創新創業成熟期，大三階段主要內容是對項目的打磨，并通過競賽的形式進行模擬訓練，通過以賽促學、以賽促教，不斷完善創業計劃，形成一份具有可操作性的商業計劃書。通過三個時期的訓練主要目的不是讓學生真正去創業，而是學習怎么掌握和運用創新創業的思維和方法，提升發現問題、解決問題的能力。對于競賽中有商業價值的項目，學校可以提供項目轉化孵化器或者和企業進行合作，入駐孵化器進行實踐，最終達到創業帶動就業維度。

（三）加強科學管理水平，搭建校企合作孵化平臺

張蘭勇研究表明，產教融合、校企協同作為一種新型的科技人才培養模式，是現代高等教育發展的必然趨勢，也是創新型人才培養的重要途徑［7］。從每年的“互聯網+”大賽結果來看，優秀的項目必須要了解行業需求和痛點，都要和企業有接觸，甚至是擁有一支行業內最具權威的導師團隊，才能最終站在領獎臺上。創新創業教育要注重項目的落地和轉化，就業開展校企合作建立孵化器。如某大學選擇與專業結合度高的電子信息產業支柱企業或行業學會，如美國ＴＩ公司、利爾達、合眾達等和中國電子學會等簽約“校企共育”協議，開展ＴＩ大學計劃、利爾達物聯網學院、周立功３＋１創新班等合作項目，在專業建設和人才培養的各個環節充分開展“校企共育”，企業參與培養方案、教學計劃的制訂，最新的工程技術應用于課程教學、學生實習實訓科研環節，企業工程師、管理專家成為指導團隊成員等，實現專業人才培養與行業企業需求的“零距離”對接［8］。因此，校企合作是把雙刃劍，學生可以通過企業實踐獲得知識，激發學習的興趣，掌握分析和解決問題的方法，學校可以組織青年教師到企業進行技能提升培訓，了解行業需求，打造雙師型教師團隊。

總之，創新創業教育是培訓科技人才的重要手段，當前我國正處于創新發展的關鍵時期，高校作為育人的主體，承擔重要的責任和使命。大學生創新創業技能教育的培養要從人才、教學、管理三個方面出發，結合大學生的時代特點及專業行業的發展需求，從育人隊伍、專創融合、實踐平臺入手，循序漸進地將創新創業教育的內涵傳授給學生，讓大學生從思想意識上激發創新創業的想法，主動融入創新創業的環境，在專業技術相融合的基礎上，漸漸轉入創新創業的隊伍中，形成良好的創新創業氛圍，為推動創新發展提供人才支撐。

參考文獻：

［1］國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》［Z］.201505.

［2］鄒亮.應用型大學創新創業基地建設理念和思路—以遼寧對外經貿學院為例［J］.現代商貿工業，2017（35）：9293.

［3］黃培蕾，鐘雨杏，盛稚晰，等.創新創業教育對人文社科大學生創業意愿的影響路徑研究［J］.城市觀察，2022（6）：128143+163164.

［4］韓燕霞.高職院校“專創融合”課程體系的問題反思與重構［J］.江蘇高教，2022（12）：122127.

［5］王占仁.創新創業教育的核心要義與周邊關系論析［J］.國家教育行政學院學報，2018：2126.

［6］劉劍友，周曉瑩.地方高職院校創新創業教育現狀及實踐對策研究［J］.黑龍江教師發展學院學報，2023（1）：8991.

［7］張蘭勇，李冰，李芃，等.基于產教融合的自動化領域創新型人才培養模式研究［J］.高教學刊，2022（33）：3942.

［8］戴亞虹，李宏，鄔楊波，等.新工科背景下“學踐研創”四位一體實踐教學體系改革［J］.實驗室技術與管理，2017（12）：189195+225.

基金項目：川北幼兒師范高等專科學校2019年校級科研項目“近三年學生創新創業項目孵化情況調研及對策研究——以川北幼專（2017—2019）為例”（編號：CBYZ19Y011）

作者簡介：霍曉玲（1987—?），女，漢族，寧夏中衛人，碩士，專職輔導員、教務處干事，研究方向：教學實踐、教學改革與創新；李文（1987—?），女，漢族，四川廣元人，碩士，教學督導處干事，研究方向：教學質量評估。