基于“翻轉課堂”的“房地產經營與管理”課程教學模式研究

張婷 陳龍乾

摘?要：“房地產經營與管理”課程一門涉及面較廣、應用性較強的專業課。本文在分析目前教學中存在問題的基礎上對其原因進行了深入剖析，并采用了“翻轉課堂”的教學方式，對教學內容設計、平時成績評定、課后考核方式等方面提出教學改革方案，通過改善學生的學習狀態、提升教學質量、提高學習效果，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；房地產經營與管理

Research?on?the?Teaching?Mode?of?Real?Estate?Operation

and?Management?Course?Based?on?Flipped?Classroom

Zhang?Ting*?Chen?Longqian

School?of?Public?Policy?and?Management，China?University?of?Mining?and?Technology?JiangsuXuzhou?221116

Abstract：The?real?estate?operation?and?management?course?is?a?professional?course?with?wide?coverage?and?strong?application.Based?on?the?analysis?of?the?existing?problems?in?teaching，this?paper?analyzes?the?reasons?for?the?existing?problems?in?teaching，and?adopts?the?teaching?method?of?"flipped?classroom"，and?puts?forward?teaching?reform?plans?for?teaching?content?design，usual?grade?evaluation，and?afterschool?assessment?methods.It?aims?to?improve?students'?learning?status，improve?learning?effect，improve?teaching?quality，and?lay?a?solid?foundation?for?students'?future?development.

Keywords：Flipped?classroom；Teaching?model；Real?estate?operation?and?management

一、概述

“翻轉課堂”教學模式產生于美國，譯自“Flipped?Classroom”或“Inverted?Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，即先讓學生在課前通過網絡等方式自主學習相關知識，然后在課堂上進行討論和互動，最后再進行課后作業的方式。這種教學模式的核心是讓學生在課前自主學習，課堂上則由教師和學生共同探討和解決問題，從而提高學生的學習效果和參與度。隨著信息技術的不斷發展，教育教學模式不斷創新，“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，已經在國內外得到廣泛的應用。

“房地產經營與管理”課程作為土地資源管理專業的專業主干課，通過課程的學習為學生進一步深造或者未來就業奠定基礎。一方面，“房地產經營與管理”課程是一門綜合性、實踐性、時效性較強的課程，要求理論性和應用性充分結合起來。課程內容教學涉及多個學科領域，如經濟學、法律學、管理學等，學生在學習過程中需要綜合掌握一些交叉學科的多種知識和技能。另一方面，“房地產經營與管理”是與市場、與社會發展密切相關的課程，需要學生了解社會發展的趨勢和變化，掌握最新的房地產發展情況。

二、目前“房地產經營與管理”課程教學中存在的問題

盡管“房地產經營與管理”是一門對學生就業具有重要指導意義的課程，但在學習過程中仍存在許多問題，主要表現為：學生對這門課程的特點以及課程定位認識不足，缺乏學習興趣和學習積極性，在課堂教學中往往表現為學習狀態不佳，不能很好配合教師開展教學工作；大多數學生缺乏學習的自覺性和主動性，甚至為了學習而學習，沒有真正體會到這門課的價值和學習樂趣；學生難以利用房地產理論知識分析與解決房地產開發實際中遇到的各類實際問題，教學效果不夠理想。總結該課程教學過程中存在的問題，究其原因，主要有以下幾方面。

（一）教學內容單一

目前的“房地產經營與管理”課程教學內容單一，豐富度不足，主要圍繞著“房地產經營與管理”的基本概念、理論和方法進行講解，缺乏實際案例的引入和實踐操作的訓練，導致學生對于“房地產經營與管理”的實際應用場景和實際操作不夠了解。

（二）教學理念陳舊

傳統的“房地產經營與管理”課堂教學中，強調教師的“教”，而對學生的“學”重視不夠，這種教學方式沒有體現以學生學習為中心的教育理念。在傳統的教學模式中，教師通常是主導者，學生則是被動接受者，以教師主講的授課模式在傳授理論知識方面效率很高，但在實踐性強的課程中，學生的參與度不高。而這門課程的特點決定了實踐的重要性和必要性，傳統的授課模式難以激發學生的學習熱情和主動性，導致學生缺乏實踐經驗和實際操作能力。

（三）過程性考核不足

目前，“房地產經營與管理”課程的考核體系是以課堂考勤、平時作業和期末考試為主要考核方式，其中課堂考勤占總成績的10%，平時作業占20%，期末考試占70%。這種考核體系側重于結果性考核，而對整個教學過程中的過程性考核涉及不多。對學生運用房地產知識進行綜合分析、解決“房地產經營與管理”中遇到的各種實際問題的考核體現不足，考核方式難以真實反映學生運用所學理論知識解決實際問題的能力。

（四）教學課時壓縮

中國礦業大學土地資源管理專業的“房地產經營與管理”課程，在近年來的多版本科教學大綱中，其學時、任務和安排等均出現較大變化，特別是2016版、2020版本科教學大綱頒布后，本門課程的學時卻在不斷壓縮，如何化解不斷縮減的課堂教學時間與日益更新的專業知識這對新矛盾成為教師在授課過程中亟須解決的難題。

三、“房地產經營與管理”課程“翻轉課堂”教學改革探索

“房地產經營與管理”課程主要講述房地產開發→經營→管理和銷售→物業運營的全過程。課程教學緊緊圍繞房地產開發全過程來進行，是理論與實踐密切聯系的課程。“翻轉課堂”教學模式在課程教學中的運用主要體現在房地產開發、經營與管理的過程，房地產市場調查與預測、房地產投資決策分析、房地產交易與營銷策略、房地產經紀管理、房地產品牌戰略與打造等。基于“翻轉課堂”教學模式設計應以解決實際教學問題為宗旨，要求將傳統的課堂傳授和課后的知識內化顛倒過來，讓學生真正參與到教學中去，成為課堂的主人。結合“房地產經營與管理”的課程屬性，在教學過程中，構建了課前學習、課內學習、課后鞏固展開教學模式的設計流程（圖1）。

（一）課前學習階段

“房地產經營與管理”課程的知識模塊具有較強的獨立性、完整性、順序性，因此，“翻轉課堂”教學模式在課前設計時，教師首先對教學內容進行分解，明確課程的學習目標和內容，學生可以根據教師提供的課程大綱和學習目標，結合自己的學習需求和興趣點，制定個人的學習目標，這樣可以讓學生更加主動地參與學習，提高學習的針對性和有效性。其次，學生需要查閱教學資料。教師會在課前提供一些教學資料，包括書本內容、網絡資源和課程PPT等。學生需要認真查閱這些教學資料，了解課程的基本知識和技能，為課堂上的學習做好準備。此外，學生還可以通過網絡搜索、閱讀相關書籍和文獻等方式，擴充自己的學習資料。

對于“翻轉課堂”教學分組有幾種形式，在教學中均有采用：（1）隨機分組。教師可以使用隨機數生成器或者抽簽的方式進行分組，這是最簡單的分組方法，這種方法可以讓學生互相認識，促進學生之間的交流與合作。（2）按照學生的學習能力進行分組。由于學生的學習能力不同，教師可以根據學生的學習能力進行分組，讓學習速度相近的學生在一起學習，提高學習效率。（3）按照學生不同的性格特點分組。每個學生都是獨立的個體，自身的性格有顯著的差異，有些內向，有些外向，有的善于語言表達，有的善于書面表達。教師可以根據學生的性格特點進行分組，讓學生在自己比較舒適的環境中學習，提高學生的學習積極性。通過合理分組，學生可以更好地發揮自己的優勢，提高學習效果和學習質量，讓學生在課堂上更加積極地參與學習。

（二）課內學習階段

在“翻轉課堂”的教學模式中，學生在課堂上需要充分展示小組的作業、講述本次教師布置學習內容的學習心得，進行分組討論并分享經驗等。這個階段最大的特點是將原來課堂由教師的“灌輸式”講授變為師生互動性學習。教師則貫穿課內學習的整個過程，并以隨機提問、參與討論和解答疑難問題的方式全程參與。

在這個階段，教師可以通過學生展示的作業了解學生的學習進度和學習情況，明確存在的共性問題或難點問題并通過隨機提問的方式進行解答。通過教師與學生的問答環節，教師可以了解各組或各個學生的學習情況，引導學生展開進一步的思考和探究，激發學生的學習興趣和積極性。此外，由于不同小組匯報的內容不同，教師可以引導學生課堂上先進行小組討論，然后進行全班大辯論。通過小組討論，學生可以更好地理解和掌握學習內容，同時也可以鍛煉學生的合作能力和溝通能力。在全班大辯論中，學生可以分享每個人自身的學習心得和經驗，同時也可以借鑒其他小組的學習方法和經驗，通過這些間接的學習方式，學生可以掌握各種知識，提高自己的學習效果和學習質量（圖2）。

總之，在“翻轉課堂”的教學模式中，學生和教師的互動是非常重要的。通過展示作業、講述學習心得和分組討論并分享經驗等方式，學生在學習知識的同時，也可以鍛煉自己的合作能力和溝通能力。

（三）課后鞏固階段

在“翻轉課堂”的教學過程中，教師的課后評價是十分必要和重要的。教師可以根據學生課前的學習、課堂中的討論、作業展示等多個教學環節進行綜合評價。通過評價，教師可以了解學生的學習情況，及時發現教學中的不足，進一步提高教學質量。同時，學生也可以展開組內各成員、組間各個組之間的各種評價和比較，在評價的過程中進一步鞏固學習內容。學生將課堂知識內容再次進行整理，將自己的收獲或學習經驗進行交流。這樣可以讓學生更好地理解和掌握學習內容，同時也可以鍛煉學生的表達能力和溝通能力。另一方面，學生之間的評價也可以促進學生之間的交流和合作，增強學生集體榮譽感，進一步培養其團隊意識和協作能力，為今后的學習和工作打下堅實的基礎。在評價的過程中，教師可以根據學生的表現和成績，對學生進行獎勵和鼓勵，同時也可以對學生的不足之處進行指導和幫助。

在“翻轉課堂”的教學模式中，教師的課后評價和學生之間的評價關乎教學效果。通過評價，教師可以了解學生的學習情況，總結教學當中的不足，進一步提高教學質量。能夠根據不同的教學目標和學生的特點，選擇合適的評價方式，讓學生在課堂上更加積極地參與學習，提高學習效果和學習質量。

（四）課程考核階段

評價體系是否合理將會直接影響了學生的學習主動性和課堂參與性。在傳統的教學模式中，學生的課程成績主要由期末考試/考核成績和平時成績組成，其中平時成績主要衡量的是學生課堂的出勤率和作業情況。然而，在“翻轉課堂”的學習模式中，學生課內外自主學習和課堂表現尤為重要。因此，在課程考評中應該增加對學生的自主學習性和課堂表現的評價比例，以調動學生的積極性。為了更好地評價學生的能力和素質，應該適當調整考核方式，加大過程考核的占比。

一方面，在期末考試中應該適當加大考查學生運用知識能力的題目，以考查學生的綜合能力。另一方面，學生的平時表現成績所占比例應該提高，可以適當提高到40%～50%，這樣的考核模式可以更好地評價學生的自主學習性和課堂表現，激發學生的學習熱情和參與度。但是提高過程考核的時候，對教師也提出了新的要求，教師需要秉承公正客觀的原則，對每一位學生的平時表現要及時反饋。

結語

近年來，各高校對基于“翻轉課堂”教學的課程改革越來越重視，這很大程度上促進了課程質量向高水平發展。在這個背景下，本文在分析“房地產經營與管理”課程教學問題的基礎上，基于“翻轉課堂”提出了課程教學改革的初步方案。課程教學改革是一項永無止境的工作任務，還需要在教學實踐中不斷地進行調整和優化，探索更加有效的、課內課外結合的混合式教學模式，以提高學生學習的自主性，激發學生學習興趣。

在“翻轉課堂”的教學模式中，教師需要不斷地更新教學方法和教學內容，以適應不斷變化的教學需求和學生需求。教師在進行教學實踐和反思時，要不斷地進行調整和優化教學方案，以提高教學效果和學生滿意度，以期可以更好地促進學生的學習和提高學生的學習效果。

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基金項目：中國礦業大學教學研究一般項目：基于“SPOC+翻轉課堂”模式的《房地產經營與管理》教學改革與實踐（2021YB50）

*通訊作者：張婷（1980—?），女，博士，講師，主要從事不動產經濟與政策研究工作。