“互聯網+”背景下工程實訓教師的角色定位

時慧 李安邦 王雪梅

摘?要：工程實訓課程是很多工程專業本科生培養方案中重要的實踐學習環節，隨著網絡技術在實訓教學領域的逐步應用，也給傳統工程實訓指導教師的角色、職責帶來了潛移默化的改變。在網絡技術飛速發展的當下，學生獲得知識技能的渠道變得越來越多，在推動“互聯網+”的背景下，實訓指導教師需要經常思考自身的角色、職責的變化，審視自身的角色內涵；在不斷校準角色定位的前提下，發揮高校實訓指導教師在傳授操作技能知識、培養學生動手實踐能力、引導學生思想健康發展等方面起到積極作用。

關鍵詞：互聯網+；工程實訓教學；角色定位

網絡技術逐漸應用到高校工程實訓教學領域且范圍日益擴大，從早期網絡教學視頻、教學PPT到現在的網絡課程、在線即時教學，教師對網絡技術的使用也變得非常普遍［12］。在這種背景下，“互聯網+工程實訓教學”模式成為工程實訓教學信息化、網絡化發展的主流，工程實訓教學是落實工科類人才培養目標的重要途徑之一［34］。實訓指導教師是本科實訓教學過程的重要執行者，要在“互聯網+”的背景下進行工程實訓教學，實現學生實踐技能水平的增長和實訓教學質量的提高需要實訓指導教師不斷地學習相關的知識，主動應用新模式進行實訓教學，只有這樣才能使傳統高校的工程實訓教學在新的時代獲得更好的前景［510］。

一、“互聯網+”的應用對工程實訓教學產生的影響

在工程實訓教學中，“互聯網+”的應用有各種網絡實訓教學模式，如微課、在線教學直播、虛擬仿真等各種職業技術培訓機構運用網絡進行的培訓。這些有關“互聯網+”的實訓教學應用有學習時間靈活、教學資源開放、學習地點便捷等特點，這對工程實訓教學的舊有模式帶來了新的影響。

互聯網技術的發展與應用對傳統的工程實訓教學產生了影響，主要表現在以下幾個方面：

在傳統模式下，實訓指導教師通過向學生演示實訓設備的操作，學生重復指導教師的操作，指導教師根據學生的操作情況給學生評定成績，這樣的模式已然不能滿足當前工程實訓教學的需求。在“互聯網+”背景下，指導教師除了要掌握足夠的操作技能專業知識、熟練完成實訓設備操作，還要求指導教師能夠熟練操作各種主流軟件，在網絡上尋找各種教學資源，并將其應用在實訓教學中，以提高學生實訓學習的興趣。

面對互聯網上出現大量良莠不齊的信息，指導教師需要進行篩選、鑒別，將優秀的教學資源與傳統的實訓教學結合，不斷滿足學生日益增長的求知需求。在用好網絡資源進行實訓教學的同時，還應該注意到互聯網上的那些可信度低、影響范圍廣的信息，這些信息對沒有社會經驗與辨別能力的學生來說具有誘惑與考驗，對于潛在的風險，指導教師要進行及時的干預，并及時答疑解惑。

根據不斷審視指導教師自身的價值和具體作用，將傳統實訓教學與網絡教學形成互補的發展優勢。目前，很多高校都在有意識地發展“互聯網+工程實訓教學”模式，然而，與很多新事物的發展規律相似，很多實訓指導教師在這種新模式的應用中不能積極、主動地進行參與，始終使用著傳統實訓教學方法，還不能適應“互聯網+”背景下的實訓教學要求。隨著“互聯網+工程實訓教學”模式的教學改革的深入，作為傳統實訓教學主體的指導教師，需要積極主動地認識到互聯網時代對實訓教學的影響以及對自身的要求，并緊跟先進教學潮流。

二、“互聯網+”對實訓指導教師的具體要求

網絡技術的發展對傳統基于經驗與現場操作進行教學的指導教師產生了新的挑戰，同時提出了新的要求，主要表現在以下幾個方面。

隨著“互聯網+”在各個領域的充分發展與廣泛應用，很多傳統職業崗位受到較大影響，部分崗位已經不需要人工進行勞動；在固有的意識中，教師這個職業既受人尊敬，又相對穩定，但這并不意味著教師的職位是永遠穩定和安全的；高等學校中與工程實訓教學相關的教師很多本是技術工人出身，很多具有高等學歷的人才也不想承擔工程實訓教學工作，使得相關崗位的競爭不強，但隨著“互聯網+”等技術的應用，本科生已經可以通過各種資源來自主學習專業相關課程，通過虛擬仿真等技術資源來自學實驗、實訓課程。因此，有關教師感知到職業危機感，將壓力變為動力來進行改變。

目前，很多高校在管理上普遍重視科研，忽視課堂教學的政策，使實訓指導教師無法投入很多精力關注實訓教學，在了解掌握傳統的實訓教學內容與方法后，就安于當下的實訓教學節奏，當“互聯網+”來到教學領域的時候不能主動對接，從而埋下了職業危機的隱患。隨著各種網絡教學資源的不斷涌現，學生積極使用網絡資源學習，與傳統實訓教學有效結合的新型實訓教學方式已是大勢所趨。由此可見，高校、指導教師以及其他的相關方都要與時俱進地在職業危機意識、實訓教學內容與方法等層面進行改變，有效地提升高等教育教學的發展水平。

相比其他職業而言，實訓指導教師職業需要具有終身學習的主動性，不斷提升

業務水平。除不斷提高自己專業技術領域的業務水平之外，還應拓展學習的專業技能的范圍。在涉及具體的工程問題時往往牽涉多學科、多專業，要想解決問題必須要具備其他領域的專業技能知識，在“互聯網+”的背景下，更要實訓指導教師主動多元化地學習。

“互聯網+”背景下，指導教師要合理合規地利用各種渠道獲取網絡信息資源，特別是使用各種相關工具實現處理網絡信息資源，對其處理主要有幾個方面，包括網絡信息資源的選定、搜索、取得、甄別、評論、衍生創造等，使用這些網絡信息資源對具體的問題進行分析解決，同時鍛煉實訓指導教師個人的各種思考能力。作為實訓指導教師不斷地依托各種途徑提升自身的素質，這在“互聯網+”的背景下是相當重要的。

三、“互聯網+”背景下實訓指導教師的角色定位

應積極轉變和塑造傳統的實訓指導教師角色定位，以適應“互聯網+”背景下工程實訓教學發展的需要，使工程實訓指導教師這個傳統的教輔崗位在新的時代背景中被賦予新的內涵，對自身角色的構建工程實訓指導教師可以從以下幾個方面來進行。

傳統工程實訓教學過程中，青年實訓指導教師對實訓教學內容的設置、實訓設備的操作經驗都是通過年長的教師或師傅通過“傳、幫、帶”的形式來實現的，并且指導教師的研究范圍也相對狹窄，不利于科研成果的產生。但在“互聯網+”技術的加持下，實訓指導教師可持續學習的方式逐漸增加，可持續學習作為一種必須特質的觀點也得到了實訓指導教師的認同，指導教師不僅要與時俱進地學習各種新設備的操作，還要緊跟工業生產的發展要求學習相關的知識與技能，如外語和相關軟件（AutoCAD、solidwork等）操作。指導教師以自身所具有的專業知識、實踐技能為基礎，不斷拓展學習的領域，通過對各種知識技能的融會貫通，在進行工程實訓教學時才能向學生傳授更深刻、更綜合的基礎知識與操作技能，最終產生良好的傳道、授業、解惑的實訓教學效果。

傳統工程實訓教學以現場實訓教學為主，指導教師現場演示操作，學生現場學習模仿指導教師的操作，整個實訓中學生的學習狀態比較被動，在實訓教學授課時間之外，學生對工程實訓相關的書籍閱讀與學習相當有限；學生缺乏對實訓課程的認識與興趣，沒有教師引導是主要原因。在“互聯網+”背景下，指導教師應調整實訓教學目標，通過訓練學生自主實訓，能夠獨立思考后進行實訓，著重發展學生全面的實踐能力。

通過之前的實踐經驗總結，高校本科生要完成的不僅是教學大綱上規定的內容，還應該鍛煉獨立自主的學習能力，形成健全成熟的思想。在“互聯網+”引領的網絡時代，人們通過網絡技術與工具的加持，實現了零距離的即時通信，當學生打開網頁、APP時各種海量信息撲面而來，但是熱鬧的表面之下往往是空虛的思想與空洞的眼神，深層次的交流與溝通仍是不能取代的，并隨著網絡信息的日益繁榮對深層次交流的需求反而顯得更加的必要和迫切。在“互聯網+”的背景下，高校需要采取相關措施，關注、掌握學生的思想健康情況。然而相較有組織的活動，如心理健康調查問卷、心理健康輔導等這些目的明顯、容易使學生產生抵觸心理的活動，指導教師個人直接與學生溝通與交流的方式有著潛移默化、目標明確、效果更好的優點。如果學生在大學階段能遇到良師益友必將對其以后的人生產生深遠的影響。總之，指導教師通過不斷學習總結，思考自身在工程實訓教學中的角色定位，使自身的素質發展融入“互聯網+”背景下的工程實訓教學工作并發揮作用，可以使高校在人才培養中做出更出色的表現。

四、“互聯網+”背景下工程實訓指導教師的作用

雖然各高等院校的工程實訓（訓練）中心在本科工程實訓教學方面處于一個較優勢的地位，但需要保持足夠的敏感性抵御來自各方面的壓力與競爭，并認識到實訓指導教師應該及時自我改革以解決可能的職業危機，從而不斷適應各種實訓教學模式的發展，并在準確定位實訓指導教師角色的基礎上具體發揮以下三個作用。

由于工程實訓教學的內容多是操作技能，與一些職業教育機構所教授的內容有相似性，但高校工程實訓教師并不僅是為了完成實訓教學內容和迎合學生的各種需求所定位的角色，而是為了通過將自身多年的工程經驗積累，將系統性的工程教育理念傳授給學生。同時在實訓的過程中，給每個項目安排充足的時間，采取靈活的實訓教學方式、在減少功利性目標的前提下，有助于學生的專業基礎理論和思維訓練，從而夯實本專業的學科基礎。

高校中的工程實訓教學不僅觀察總結本科生共有的特點，還應注意學生之間個體差異的需求，使用靈活多變的實訓教學方式，起到引導學生積極主動參與工程實訓學習、培養學生的實踐創新能力的作用。為了達到這個目的，在“互聯網+”背景下衍生出的一系列較統一的實訓教學模式缺乏靈活性，如果制度設計合理并且可以嚴格執行，傳統的工程實訓教學模式就可以展示出更好的靈活性。課堂上，工程實訓教學相對于課堂中的理論教學有著靈活且嚴格的特性，但具體的實踐過程中受到各種現實主客觀條件的制約，只依賴網絡技術對現場環境進行模擬實踐訓練是不夠的。以工程實訓教學中車削加工實訓為例，學生在實訓中不僅要會基礎的知識與操作技能，還需要根據實際加工材料的情況選擇不同的刀具、主軸轉速、進給速度等，這些以經驗為主的知識，應由指導教師在現場實訓的過程中加以指導才能取得良好的實訓效果，這是網絡教學過程中較難實現的。

隨著互聯網技術的飛速發展，在快節奏的學習與生活中，實訓教師指導學生實訓課程時，還可以與學生進行思想方面的交流溝通，指導教師的職責更加任重道遠。除了傳道、授業、解惑的基本要求之外，指導教師為了培養學生良好的思考能力、降低學生的不良情緒與行為，需增加與學生交流的深度，增強與學生自身的情感與信任。

結語

在“互聯網+”背景下，隨著網絡技術的發展及應用，人們的學習、生產、生活正發生著深刻地變化。作為工程實訓教學重要參與者的指導教師，若不能完全意識到網絡技術在工程實訓教學改革中具有助力作用或將其視為一種負擔，必然不能認識到傳統工程實訓教學正在發生的變革，并將會面臨個人職業發展的障礙，嚴重時可能出現職業危機；另外，在“互聯網+”背景下，實訓指導教師自身能力的發展更離不開高校智能部門的配合與支持，以此才能達成相關目標。

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基金項目：教育部產學合作協同育人項目“柔性制造師資培訓項目建設”（202101204013）；山東科技大學2022年虛擬仿真實驗教學項目“電氣控制技能實訓虛擬仿真教學”（XNFZ2022Y21）；山東科技大學2022年教育教學研究“群星計劃”項目“新時代工程實訓教學體系構建與教學模式探索實踐”（QX2022ZD19）；山東科技大學2021年教育教學研究“群星計劃”項目“新工科背景下工程實訓教學的探索與實踐”（QX2021M82）

作者簡介：時慧喆（1990—?），男，山東萊陽人，碩士研究生，工程師，主要從事工程實訓教學研究。