“雙減”政策下的初中英語作業設計實踐

周佳妮

［摘 要］在“雙減”政策的背景下，作業設計應力求“減負”“提質”，幫助英語教學實現育人價值。為了解決初中英語階段作業設計存在的問題，教師利用文獻法，結合教學實踐，總結出作業設計原則：應增強有效性、應注重適切性、應增加趣味性。

［關鍵詞］“雙減”政策；初中英語；作業設計；實踐

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）18-0022-04

作業是教學活動中必不可少的環節，能夠幫助學生鞏固知識技能、培養思維品質、增強合作意識和提高實踐能力，也便于教師評價學生的認知水平、判斷學生對教學內容的掌握程度、及時調整后續的教學方法和進度。

筆者在3個不同的初中進行了英語作業設計調研，認為目前有的初中英語作業設計仍存在以下問題：作業量過大且類型單一，導致學生負擔過重，作業低效；缺乏層次性，難以滿足不同學習能力和水平的學生的需求；缺乏趣味性，忽視了對學生實踐能力和合作能力的培養。以上這些問題，究其根源，是部分初中英語教師對作業作用的看法仍停留在“復習知識點”這一簡單層面，忽略了其“育人”價值。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（本文簡稱“雙減”政策）提出了“堅決壓減學科類校外培訓”和“減輕義務教育階段學生的作業負擔”兩大目標［1］。在這一背景下，作業設計應遵循“減負”“提質”的原則，圍繞“立德樹人”的教育宗旨展開，在減輕學生學業負擔的同時，提升作業質量，激發學生學習興趣，不要“為了布置作業而布置作業”，要讓學生和教師從過重的教學負擔中解脫出來，回歸到對“人”的全面培育中。為此，筆者根據初中英語教學實踐，認為作業設計應遵循以下原則。

一、初中英語作業設計應增強有效性

（一）控制作業量

在“雙減”政策中明確指出，要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔。初中生的書面作業平均完成時間不超過90分鐘，英語作業時間建議控制在30分鐘以內。即使在周末，教師也應控制作業量，讓學生減少機械性的抄寫和重復性的練習，幫助學生保持英語學習熱情和興趣。

控制作業量能夠實現教師“有收必改”“有改必評”。這樣，看似學生練得少了，實則教師能更多地關注到每一名學生的作業情況。同時，得益于作業量的有效控制，在作業的“講評”環節中，筆者減少了“全班集體性”講評的時間，增加了“個別面對面”輔導的時間。筆者長期堅持后發現，此種作業反饋的教學效果更好、學生知識吸收效果更佳。

控制作業量表面上減少了知識填充，實則提高了知識吸收率，對大部分學生而言，節約出學習精力，可以有針對性地糾正錯誤作業，并得到及時反饋，因此，教師只有“舍得”把時間還給學生，才能收獲意想不到的教學效果。

（二）精心設計書面作業

在中考學業水平測試的指揮棒下，部分初中英語教師仍然以布置書面作業為主。但如何在有限的時間里讓筆頭作業“提質”，達到檢測學生知識、能力及英語素養的目的，則需要教師精挑題目，刪掉重復作業題、陳年作業題和過難作業題，增強書面作業的有效性，避免學生產生厭煩情緒。廣大一線教師應積極參加校內外組織的“英語命題競賽”，研究和把握中考的出題方向，學會甄題、出題，提高自身的命題能力。這不僅能夠提升教師的業務能力，而且能夠切實有效地落實“減負”：既能幫助學生減輕筆頭作業壓力，又能牢牢抓住考點，提升教學效果。

增強作業設計的有效性，從根本上說，就是教師要思考應該布置多少作業讓學生完成？應該布置什么樣的作業，學生樂意完成，且與教學內容直接有關，在設計初中英語作業時，教師應當始終把這兩個問題作為設計原則，增強作業設計的有效性。

二、 初中英語作業設計應注重適切性

（一）作業量的差異

作業的設計應關注學生的個體差異，具有“梯度”分級，更具有“適切性”。例如，學校統一訂的一本練習冊中的習題，對于中優等生來說，每天都完成一個課時的作業量是恰到好處的，但是對于學困生來說，全部做完一個課時的練習，也許只能換來第二天滿目的“大叉”。這不僅挫傷了學生的學習積極性，而且給教師的作業輔導加大了難度。一些教師放棄了這部分學困生，導致他們作業淪為形式，學生痛苦、教師生氣、教學低效。因此，筆者建議：教師可以為這部分學困生勾選兩到三題的基礎練習，叮囑他們認真完成，且進行相應的反饋和訂正，這樣才能保證這部分學生樹立學習信心，達到英語學習目標。其他作業任務也應因人而異，例如，要求學優生每天背誦15個詞句，中等生每天背誦10～12個詞句，學困生每天只需背誦5～7個詞句。之所以給出選擇范圍，是為了鼓勵學生量力而行、激發學生的學習興趣。當然，這要求教師在設計作業時，精心整理知識點，盡可能地將內容仔細區分，保證“分層”作業的可行性。

（二）作業類型的差異

除了作業量，在作業類型的設計上也可以體現分層原則。教師要依據學生不同的語言知識和能力層次，為學生準備不同的作業形式［2］。以下是學完譯林版英語教材八年級下冊 Unit 5 “Good manners”之后，筆者設計的周末作業。

同學小A由于不懂禮儀，交不到朋友，請你從下面A、B、C三項作業中，選擇符合自己能力水平的一項來完成， 可由1～2人完成。

A.錄制一個抖音小視頻，借助本單元所學“禮儀”，教會小A如何做一個有教養的人。要求配上英文字幕。

B.繪制一份關于“禮儀”的英文手抄報，教會小A禮儀規范。

C.搜集本單元與“禮儀”有關的短語或句子，給小A一些建議。可以用到“You should...”或“You shouldnt...”的句型。

以上的作業設計，遵循了“分層教學”的原則，適合不同學習水平的學生。作業設計緊扣單元主題，幫助學生復習整個單元所學，同時在此基礎上，讓學有余力的學生提升實踐能力（多媒體制作能力、繪畫設計能力、合作交流能力等），尊重學生需求及其能力、個性上的差異，幫助學生達到其各自的“最近發展區”。

（三）輔助性材料的差異

教師有時會把設計講義當成預習或復習作業，相當于給學生提供“腳手架”。在設計講義時，教師也應遵循“適切性”原則。例如，針對譯林版英語教材八年級下冊 Unit ?6中語法內容的講義，筆者設計了以下兩個任務，分別讓英語基礎薄弱或較為扎實的學生完成。

［任務一］觀察下列例句，總結語法規則。

It is important for people to learn good manners.

It is difficult for Li Hai to win the competition.

歸納：It is + adj. + for sb + ?to do sth 句型中，形容詞用于修飾后面這件事，句型意為“對某人來說做……是……的”。

It is kind of these volunteers to work in their spare time.

It is brave of him to take part in the competition.

歸納：It is + adj. + of sb + ?to do sth 句型中，形容詞用于修飾人的性格、品質或好壞對錯，句型意為“某人做……是很……的”。

完成句子：

It is necessary ? ? ? ?them to ? ? ? ?.

對他們來說，接受培訓很必要。

It is impolite ? ? ? ?him to ? ? ? ? .

他打斷別人講話，真沒禮貌。

［任務二］請比較“It is + adj. + for sb + to do sth”和“It is + adj. + of sb + to do sth”兩個句型的不同，并用它們各造兩個句子。

教師提供不同的輔助性學習材料，能夠幫助學生找到適合自己能力的方法、步驟來完成作業，實現同一個知識點的內化，縮小學習成果間的差距。

作業設計注重“適切性”原則，體現了“因材施教”的教學原理，旨在讓教師關注不同學生之間的差異，設計最適合他們的作業，從而達到增強作業有效性、培養學生制訂學習目標的能力。

三、 作業設計應增加趣味性

（一）注重作業的跨學科性

英語教學不僅要培養學生的語言能力，而且要培養學生的思維品質，提高學生的學習能力，讓學生樹立文化意識。這些復雜且多維度的英語教學目標，需要系統化的作業設計才能達到。隨著跨學科知識的日益融合，英語作業設計也應該逐步調動學生跨學科領域的知識，提高學生解決實際問題的能力以及合作能力。

例如，在結束了譯林版英語教材八年級上冊Unit 6“A Birdwatching”的教學后，筆者設計了“制作一本鳥類宣傳手冊”的假期作業，布置學生以小組合作的形式，結合生物、地理等學科知識，制作宣傳手冊。這是一項跨學科性較強的任務，學生不僅要用到從教材中學到的英文詞匯，而且要查閱很多相關資料，如鳥類的習性、生存環境、實際問題和人類保護鳥類的措施等。這種類型的作業，能夠充分發揮學生的學科優勢，讓學生在合作中收獲成就感，也能夠培養學生的團體協作能力，激發學生的創造力和學習興趣。

（二）注重作業的實踐性

英語作業的設計，應聯系學生實際生活，讓學生在解決實際問題的過程中享受英語學習過程中的樂趣，同時培養學生的思維品質和學習能力。

在教學譯林版英語教材七年級上冊 Unit 3“Welcome to our school！”時，筆者曾設計了“制作你的專屬課程表”這一作業，要求學生用已學的關于“學科”的單詞等，結合實際情況制作課程表，并配上插畫。每名學生都設計出了自己的專屬課程表，不僅樣式各異，而且使用率很高。學生將自制的課程表裁剪下來，貼在書本上，每節課課前都能用到，成就感滿滿。這一作業既鞏固了英文單詞，又鍛煉了學生的動手能力和創造能力，具有可操作性和實踐性。

在教學譯林版英語教材八年級上冊 Unit 4 “Do it yourself”時，筆者設計了“用紙、剪刀、膠水、繩子或其他工具，DIY一件母親節禮物，并寫出制作步驟，可小組合作完成”這一作業，旨在融合整個單元的知識，讓學生在“做中學”，引導學生將所學知識用于實踐中［3］。

（三）注重作業與信息技術的融合性

在快速發展的當今社會，英語作業設計也應該為學生搭建更加豐富的平臺，以便挖掘英語學習資源，增強英語學習的趣味性，培養學生的創造力，展示學生多樣化的個性和特長。

曾經，線上教學成了教學的一種方式。在家校配合的前提下，教師應當利用好信息技術，讓作業更有趣。例如，筆者利用QQ中的作業功能，每天布置口語朗讀語音作業，收效不錯。在批改學生語音作業時，筆者發現，很多平時默默無聞的學生一鳴驚人。在口語朗讀中，他們聲音響亮、充滿自信，語音語調也十分出色。信息技術的介入給了這類學生勇敢展示自我的平臺，也讓教師關注到了這個“內向”的群體，為師生之間搭建了一座溝通的橋梁。

教師還可以通過釘釘、騰訊會議等平臺上課，連線學生，增加課堂互動，活躍教學氛圍。此外，如“問卷星”一類的在線平臺，還能提供線上“測驗”和智能批改功能，讓教師及時把握學生的學習情況。一些手機APP，如“配音秀”“流利說-英語”“扇貝聽力口語”“TED英語演講課堂”等，都能夠在一定程度上拓寬學生的知識面，滿足學生更高層次的學習需求。

四、 結語

作業是教學的重要環節之一，是反映課堂教學效果的“晴雨表”，也是連接師生的重要媒介。教師布置作業的量、教師對作業的設計以及教師對作業的批改和講評情況，都會影響其自身在學生心目中的形象，從而影響教學效果。

早在2011年，教育部就提出了教育應圍繞對“人”的培養來展開，在《義務教育英語課程標準（2022年版）》中也明確提出，教育應圍繞“立德樹人”這一根本任務展開，教育改革要不斷朝“人”的培養目標邁進，優化課程設置，大力推行“雙減”政策，力求“減負”又“提質”。因此，初中英語教師布置作業，不能只簡單地讓學生死記硬背以達到記憶目的。有的教師認為“學生多抄幾遍，總能夠記住的”，這一傳統的思想體現了他們的教育理念——英語教育是針對“知識”進行的，而非“學生”本身。“多抄”當然能“記住”一些知識點的內容，但我們的教育目的絕不只是為了讓學生“記住”。我們不是在培養“復刻機”，而是希望學生能夠長期地記憶、理解、運用，甚至在此基礎上進行創造。

在“雙減”政策的背景下，教師應當轉變教學理念，把“促進學生健康而全面地發展”作為出發點，將作業視作為培養學生英語核心素養的有效手段，設計出“科學”而“高效”的作業，而不僅僅是每日的“常規”任務。此外，教師也應根據學情和教學實際，靈活調整作業的量和內容，把握布置和講評作業的最佳時機，讓作業成為提升教學效果的助燃器。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?中共中央辦公廳 國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見［EB/OL］.（2021-07-24）［2023-2-10］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202107/t20210724_546566.html.

［2］ ?楊春本.雙減政策下初中英語作業布置如何“減負增效”［J］.中學生英語，2022（12）：126-127.

［3］ ?沈曉娟.“雙減”背景下初中英語作業設計原則與實踐研究［J］.中學生英語，2022（20）：23-24.

（責任編輯 ? ?黃 ? ?曉）