基于國家中小學智慧教育平臺的大單元識字教學策略

束夏梅

摘要： 識字是小學語文第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。小學語文統編教材共有六個識字單元，在讀懂教材、明確編寫意圖的基礎上，筆者立足大單元識字與閱讀課識字、語文園地識字教學方法的差異性，結合教育部推出的國家中小學智慧教育平臺，從四個方面探討大單元識字教學策略，以期全面提升識字教學質量。

關鍵詞： 國家中小學智慧教育平臺 ?大單元 ?識字教學

在小學語文統編教材中，識字內容以不同的形式和載體，分別在識字單元、課文單元、語文園地中呈現。其目的是尊重兒童的認知規律，體現不同識字方法在生活與學習情境中的應用。統編教材的識字單元共六個，呈現在一、二年級教科書中，重在培養學生識字的意識，激發其識字的興趣，調動其識字的愿望，使其習得識字的方法，以便學生今后遷移運用，形成識字能力，實現自主識字，從而進行自主閱讀。課文單元是識字內容的主要載體，識字需為閱讀理解服務，幫助學生更好地進入文本，領悟文本內涵。語文園地中則提供了另一識字路徑，架起語文學習與生活之間的橋梁，重在打通課堂學習的壁壘，引導學生做識字的有心人，在生活中自主識字，有意識地運用課堂中學到的方法。因而，統編教材中識字內容呈現方式不同，教學的策略和定位也應各不相同。一線教學中，不少教師沒有領會教材識字單元整體編排意圖，以及單元集中識字課與閱讀課識字、語文園地識字之間教學方法的差異，加之教師自身對于漢字研究不夠重視，導致識字教學方法單一、機械，識字無趣、低效。因此，結合國家中小學智慧教育平臺（以下簡稱智慧平臺）開展大單元識字教學策略，不但可以推動教師精準地教，更能促進學生高效地學，從而全面提升識字教學質量。

一、讀懂教材，明確教材編寫意圖

以小學語文統編教材一年級為例，上下冊各兩個識字單元，共18篇課文。識字情境多樣，有兒歌識字、韻語識字、看圖識字、蒙學識字、象形識字、歸類識字等。在進行識字單元教學時，可以整合單元識字內容，確定識字教學主題，根據課文內容呈現樣態，發揮教材傳播中華優秀傳統文化載體的作用，激發學生對祖國語言文字的熱愛，通過集中識字，進入中華文化磁場。詳見下表（見表1）：

不同的識字情境，所采用的識字方法也各不相同。在一線教學中，很多教師千篇一律地出示帶拼音的漢字，拼讀后去掉拼音再讀，再用加一加或減一減的方法記憶，識字教學形式單一、機械、無趣。我們不能用教“蒙學識字”的方法去教“象形識字”，也不能用教“象形識字”的方法去教“兒 歌識字”。否則，文本的個性、識字方法的獨特性都無法體現，學生也難以享受識字的樂趣，了解漢字背后的文化和內涵。“蒙學識字”就應創設蒙學情境，帶領學生在傳統文化的熏陶下感受漢字厚重的歷史底蘊。在情境中，以反復誦讀為基本識字方法，在學生對字形掌握或字義理解有困難時，通過故事、圖片、視頻解說等方法加以點撥闡釋，并古為今用，使其感受漢字的頑強生命力。“兒歌識字”緊緊抓住兒歌情境，在讀兒歌、演兒歌、唱兒歌等實踐活動中不斷復現生字，并適當聯系相關生活場景，幫助學生鞏固生字，在兒歌所描述的有趣場景中自主、快樂地識字。“看圖識字”則要重視圖文的對應關系，以圖畫作為基準，喚醒實際生活經驗，加強理解運用。“象形識字”則關注圖畫、古文字、現代漢字之間結構與筆畫的聯系，一個漢字即是一幅畫，領悟象形字“觀物取象，以象示意”的特點，感受漢字背后的創造性。“韻語識字”主要通過誦讀，感受語言的音韻之美，在朗朗上口的誦讀中感受事物的對應關系，對識字中的難點可通過圖片、微課等進行有針對性的突破，在韻律美的賞析中識字。“古詩識字”則通過誦讀古詩，補充圖畫、音視頻資料等方式，在理解古詩意思、感受古詩意境的基礎上，在具體的語言環境和情境中識字，感受古詩中遣詞造句、言簡義豐的精妙，體會中華文化的博大精深。“歸類識字”和“會意識字”，則重在引導學生發現漢字在音、形、義構字規律上作為一個整體的存在，具有嚴密的邏輯體系，幾乎每個偏旁、每個字都與其他字有著親疏不同的關系，構建了錯綜復雜的各種漢字系統。漢字是表意文字，表意字符多于表音字符。將漢字構形理論融入識字教學中，能夠引導學生透過漢字直接看到古人通過造字所折射出的生活與生產方式、思維方式，以及對事物的認知等，感受到古人的思想與智慧，愛上祖國語言文字的同時，認同并接受優秀民族文化。

一、二年級識字課各三個單元，單元識字課之所以用不同的形式和載體去呈現，目的在于引導學生掌握不同的識字方法，培養學生識字的興趣，幫助學生掌握自主獨立識字的能力，激發學生對祖國語言文字的熱愛，通過漢字對中華民族產生文化認同感和精神歸屬感。在識字教學上，切忌不顧文體，不談方法，千篇一律地讓學生加拼音讀一讀，去拼音讀一讀，用加一加、減一減的方式記字形，否則就會使識字教學僵化、模式化、簡單化、機械化，變得了然無趣，失去了識字教學傳承文化和培養文化自信的 價值 。

二、整合平臺，確定單元集中識字主題

對比一年級上冊的兩個識字單元，我們會發現內容編排上的差異。第一單元五篇課文包羅萬象，雖然簡簡單單，但一字千金，折射出中國傳統文化的整體內涵。例如，第一課《天地人》，僅僅三個字，體現的是《周易》中的“三才”理念，“三才者，天地人”，這是古人心中世界構成的基礎，有了天、地、人，才有了萬事萬物。可以說小學語文的第一課呈現的是古人創世之初對世界的認識及創造漢字的智慧。教學時可以有效整合智慧平臺“樹人課堂”的“傳承”欄目，鏈接“自從遇見你”中的“人”字解讀，幫助學生更立體、通透、全方位地感受中華文化。《金木水火土》涉及的“五行”學說，是古人理解世界的一個維度。“三才五行”是古人對世界的哲學思考。接下來的《口耳目》體現的是對人的認識。《日月水火》中的“日月水火”存在于天地之間，包羅了天地萬物。《對韻歌》是古人對世界萬物對應關系、世界變化規律的認知。教學本單元可以“用文字打開中華文化的大門”為主題，開展基于了解傳統文化基因的主題教學，讓學生在文字的初始學習中感受世界的奇妙，感受文字的神圣與偉大，充滿好奇。第二單元和學生的學習生活密切相關。例如，《畫》引導學生在山水畫和古詩賞析中識字，感受國畫與古詩的魅力，趣味盎然。《大小多少》引導學生從身邊事物入手觀察識字，知道大和小是相對的，表示事物的樣子。《小書包》教會初入學的學生整理書包，收拾文具。《日月明》從造字規律入手，講述會意字的由來。《升國旗》介紹學校每周一舉行的莊嚴活動，由此使學生了解校園生活，對祖國產生敬畏之心、熱愛之情。與第一單元對比，第二單元由遠及近，從遙遠的古代文明走進現代的學習生活，因此，教學本單元可以以“我們的學習生活”為主題展開單元識字教學，并補充校園和生活中的其他主題激發識字興趣。比如補充《讀書》《互相幫助》等兒歌，引導學生明白不僅要認識漢字，更要通過識字學會交流，學會做人做事。生活處處是學問，識字學習無處不在。

在整個單元學完后，可以鏈接智慧平臺的“走進中華優秀傳統文化”欄目，全方位感受文化帶來的視覺和心靈沖擊。還可以通過智慧平臺鏈接中央電視臺的《“字”從遇見你》《中國詩詞大會》等節目，在課堂教學時對相關知識進行有效補充。教師還可以根據教學需要，選擇“場館”專欄，鏈接國家以及各個地方的數字博物館，通過3D全景模式了解漢字起源與發展，學生可以云游中國，領略漢字文化，對漢字的創造、傳承有更深刻的認識。

三、應用平臺，混合應用雙師同步識字

識字教學不僅僅是讓學生記住字形，讀準音節，理解意思，更重要的是在音、形、義的統一中，把漢字作為中國獨有的文化符號背景來理解。教學中，教師要準確解讀漢字，了解字源，分辨字理，需要廣博專業的學識和耗費大量的精力去查找資料，整理材料。智慧平臺的課程資源是國家嚴

格審核把關，名優團隊合力開發的優質資源，教學嚴謹、規范、科學，應用智慧平臺“課程教學”資源，配以平臺自帶的信息化教學互動工具，在線上與線下的混合式雙師教學中，可以解決教師對漢字文化研究不夠深入，識字教學資源不夠豐富，網絡資源良莠不齊而導致的識字教學不科學、不嚴謹、形式單一、枯燥的問題。

智慧平臺的“課程教學”欄目與統編教材配套，教材中的每一課都配有微課，都是優秀教師團隊精心打磨出的優秀課程。智慧平臺設置了“觸屏”功能。該功能突破線上教學互動的局限性，可以使微課課程在線下教學中反復加工，隨時互動，方便根據教學需要隨時暫停、啟動和編輯。只要點擊相關區域，微課、學習任務單、作業會以菜單形式呈現在大屏上，可以隨機選擇資源。大屏具有添加畫板、自動生成田字格、隨機圈點勾畫等功能。線下教學時，教師可以隨機暫停，針對難點部分圈點勾畫，讓學生參與互動，實現雙師教學中線上教學與線下教學無縫對接。例如，在教學《天地人》一課時，教師可以應用該平臺的微課，選取微課中教師解讀漢字“天”的部分播放給學生觀看，這樣既可以省去教師大量搜集材料、整理材料的過程，又可以利用“觸屏”功能同步學習互動，非常便捷。該平臺改變了微課學習中學生僅僅停留在“看聽”的被動學習狀態，變被動接受為主動參與，提升了識字教學中教師教和學生學的有效性。除了課中實現雙師教學之外，智慧平臺的“作業輔導”“答疑解惑”等板塊，可以將學習延伸至課外，滿足學生個性化學習需求。課后學生可以隨時點擊課程資源中的“答疑解惑”，截取和編輯有問題、有疑惑的地方，發送給線下教師，線下教師在智慧平臺的App中可以隨時接收，進行解答，再反饋給學生。智慧平臺在雙師教學中提高識字教學的效率，打破課堂壁壘，縮小地區差異，實現優質資源共享最大化。

四、融合平臺，單元復習識字拓展應用

智慧平臺的“課程教學”欄目以單元為單位，和統編教材配套，每個單元都有整理復習課。復習課是對本單元內容的回顧，以知識點梳理、重難點突破、易錯點分析和拓展提升為主，是對線下教學的一個很好的補充。一線教學中，教師由于要趕教學進度，教學時間和精力有限，一般都是直接依據教輔資料布置練習，沒有根據學情、教輔資料的難易做有針對性的分層梳理、個性分析，沒有進行高質量的系統的識字復習內容整理。該微課程可以在學習完單元課后直接運用，應用的時機可以根據具體的學情而定。低年級可以在課中針對重難點運用智慧平臺的“觸屏”功能，和學生互動，引向生活中的實際表達運用，滲透識字方法，培養自主識字的能力。中高年級可以讓學生在課前或課后利用智慧平臺自學，課上，教師可采用練習的形式了解學生對知識的掌握情況，提高同義詞、形近字、同一字詞在不同語境中的實際應用能力，體會漢字的構字智慧與感情色彩。

遵循學生的認知規律，有效應用國家中小學智慧教育平臺的優質資源和互動工具，打通課堂教學壁壘，促進雙師教學，實現大單元識字教學的優化，推動優質教學資源共享，能夠讓教師教得更輕松，讓學生學得更有效。

責任編輯：唐丹丹