淺析群文閱讀在高中語文教學中的實施策略

胡欣

摘要： 隨著高中新課程標準的實施，高中語文教學模式也在發(fā)生著深刻的變化，群文閱讀就是在此背景下，對現(xiàn)階段語文閱讀教學理論的大膽創(chuàng)新。那怎樣才能讓群文閱讀在高中語文閱讀教學中發(fā)揮更好的作用呢？本文將從四個方面來展開論述：第一部分從群文閱讀在教學中的優(yōu)勢和重要意義入手，來闡明研究的必要性。第二部分對當前高中語文群文閱讀教學中存在的不足進行剖析，主要集中在課堂主體不明確、教學理念不新穎、群文組合不科學幾個方面。第三部分從找出文章共性、緊扣文章中心、尋找文章關聯(lián)、整合教學資源、構(gòu)建多彩模式方面來探討如何實施高中語文群文閱讀的策略，并結(jié)合一些課內(nèi)教學實例，以期為群文閱讀教學提供建議和指導。第四部分是結(jié)語部分。

關鍵詞： 高中語文 ?群文閱讀 ?教學策略

一、群文閱讀教學的優(yōu)勢及重要意義

在新課標發(fā)布之前，我們基本上都是以傳統(tǒng)閱讀教學為主，所謂傳統(tǒng)閱讀教學，從某種意義上來說，指的是以課本為依托，按照內(nèi)容編排順序進行單篇獨立教學的一種方式。這種方式下，教師更多的是在強調(diào)一些枯燥無味的語文常識，更甚者是用一些一成不變的答題模板去應付變化無窮的語文內(nèi)容，結(jié)果造成了學生對語文學習缺乏熱情，長此以往，學生的語文核心素養(yǎng)難以得到提升。而群文閱讀教學模式是在課堂容量有限的前提下，師生圍繞教學的課題對多篇文章進行一定的篩選，然后重新組合達到多文本教學的目的。可以說該模式從根源上解決了過去傳統(tǒng)語文課堂在閱讀教學時的單調(diào)無趣，以及學生閱讀中淺見寡聞的問題。

群文閱讀教學屬于閱讀教學模式的一種，其最大的特點便是在固定時間內(nèi)讓學生盡可能地擴大閱讀范圍，讓學生通過同類型文章的對比，掌握同類文章的閱讀技巧，拓展閱讀思路，提升閱讀能力。這種教學模式，更加有助于培養(yǎng)學生具備高考考綱中明確提出的需考查的學習能力，如識記、綜合分析、評價鑒賞等。

二、高中語文教學中群文閱讀教學存在的問題

與傳統(tǒng)閱讀教學相比，群文閱讀教學有著明顯的優(yōu)勢，基于此，它也開始受到越來越多教師的青睞，從而在自己的課堂實踐中嘗試這一新型的教學形式。但由于推行的時間較短，一些教師對此教學形式的研究還不太透徹，目前群文閱讀這一教學模式在實施過程中主要存在以下幾點問題：

（一）課堂主體不明確

群文閱讀教學這一模式中的主體是學生，實施的目的是使學生能夠擁有學習的主動權(quán)。但在具體的實施過程中，大多數(shù)情況下課堂主體依然是教師。由于傳統(tǒng)教學方法根深蒂固，我們的學生長期受影響，已經(jīng)習慣了填鴨式教學，習慣了被動學習，遇到問題，不愿意主動去探究，而是期望教師能主動告知答案。一些教師對此也缺乏正確的引導，不重視學生的學習主動性，沒有很好地發(fā)揮教師的指導作用。導致課堂中大部分時間仍然是教師講學生聽，課堂的主體依然是教師而非學生，在這種情況下，教師留給學生的思考時間較短，學生在閱讀過程中就無法對文章有深入理解。

（二）教學理念不新穎

在新課標背景下，雖然教師的教學理念有所改變，但在應試教育的影響下，有很多教師依然會為了迎合高考，而將教學目光投射到提高學生的學習成績上來。另外，在語文教學的實踐過程中，缺乏科學性、邏輯性、合理性的規(guī)劃，使得群文閱讀的效果無法達到新課標中的要求。究其原因，還是教師自身沒有深刻領會新課程標準的理念，教學理念不新穎，不注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）群文組合不科學

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教育領域需要資源共享，高中語文的閱讀素材豐富多樣，這在一定程度上有助于擴大學生的閱讀范圍，但從另一個層面來看，也容易造成學習重點難以把握，閱讀資源極為混亂的情況。另外，在群文閱讀體系中，還會出現(xiàn)教學目標不明確，教師自身的閱讀儲備不夠，隨便選擇幾篇文章進行閱讀而不重視文本的篩選，把一些文學水平不高的文章應用到教學中的情況。這種不科學的閱讀體系最終使得教學邏輯性差，從而不利于學生語文閱讀素養(yǎng)的提升。

三、新課標背景下高中語文群文閱讀的實施 ??策略

群文閱讀在高中語文教學中的實踐效果，將直接影響高中語文課程改革的成效和新課標的落實情況。鑒于此，結(jié)合教學實踐，筆者認為改變?nèi)何拈喿x教學中的問題可以從以下幾個方面入手：

（一）構(gòu)建多彩課堂，突出課堂主體

建構(gòu)主義學習理論者認為知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構(gòu)的；學習不是被動接受的，而是學習者個人主動的行為。這句話的意思就是，在群文閱讀模式下，學生才是學習的主體，要充分發(fā)揮他們的主動性，讓他們主動去探究發(fā)現(xiàn)，去合作交流。

以部編版高中語文必修上冊第一單元為例，在學習了《沁園春·長沙》之后，可以采用主題活動的方式，組織學生開展以“傳承紅色革命精神”為主題的朗讀比賽或演講比賽；也可以讓學生自主學習《紅燭》《致云雀》等幾首新詩，結(jié)合單元學習中的任務，在學生中進行一次新詩創(chuàng)作大賽。又比如在學習語文部編版必修下冊小說單元時，可以嘗試通過不同的議題讓學生自由閱讀，在教學過程中采取以小組合作學習為主的形式，讓學生分工合作，這樣有利于提高閱讀效率和課堂效率，在自主閱讀的基礎上，小組成員在討論過程中又可以激發(fā)他們之間各種思維的碰撞，更容易產(chǎn)生很多意想不到的火花，這樣才真正做到了把課堂還給學生。

因此，教師不能僅僅局限于語文知識點的傳授，而是要充分利用語文這一學科的獨特優(yōu)勢，充分發(fā)揮它的美育功能。在構(gòu)建多彩課堂的過程中，提升學生的審美能力，陶冶情操，構(gòu)建學生豐富的精神 世界 。

（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

興趣在很大程度上決定著學生學習的效果。群文閱讀是一種深度學習的方式，在群文閱讀教學中，教師要有意識地采取措施提高學生的學習興趣，這樣才能起到提升學生思維能力的作用。因此，教師可以加強對教學情境的創(chuàng)設，提高語文課堂的生動性和趣味性。

以“戲劇單元”教學為例，教師在教學設計時，可以采用多媒體輔助教學，比如，可以通過視頻、音頻、圖片等形式提高內(nèi)容的直觀性、生動性，從而極大地調(diào)動學生的學習興趣。同時，針對高中生自我意識強、喜歡探索的特點，在教學中教師可以多開展“角色扮演”的活動，讓學生深入走進文本。教師把學生分為若干小組，給各小組分配好任務，讓他們內(nèi)部自由討論，親自參與劇本的設計，同時對文章中相關人物進行演繹。

這樣的教學手段，可以最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性，活躍他們的思維。同時，為了保證演出的效果，學生就必須深入解讀文本，在一遍遍的解讀和演繹中，培養(yǎng)了學生的自主閱讀能力和個性化的探索能力。

（三）找出文章共性，培養(yǎng)閱讀能力

部編版新教材的課文容量很大，如果按以往每篇課文都采用“單篇精講模式”，那么教學任務是很難完成的。群文閱讀符合新課標要求，適用于高中語文課堂教學。高中語文教師要明確新課標要求，制訂教學計劃，確保課堂教學效率，提高學生的學習質(zhì)量。群文閱讀教學時，要抓住文章的共性，選擇多篇閱讀文章教學，培養(yǎng)學生的分析能力。

比如，《荷塘月色》《故都的秋》都選自部編版高中語文必修上冊第七單元，這一單元的人文主題指向自然情懷。從語文素養(yǎng)來看，又指向?qū)W習任務群五“文學閱讀與寫作”，再加上它們同為寫景抒情散文，教學安排中就可以打破對一篇文章進行細致入微分析的壁壘，以“景與情的交融”為共性來統(tǒng)領這兩篇文章。教師可以先引領學生感悟《故都的秋》一文圍繞“秋味”這一主線來突出故都秋天“清靜悲涼”這一特點的構(gòu)思精妙之處，然后探討作品是運用哪些技巧來巧妙地表現(xiàn)這一特點的，從而在感知全文的基礎上通過郁達夫的筆觸來感知故都的秋景，感受作者對故都秋景的喜愛以及對故都深沉的眷戀之情。《荷塘月色》中，則圍繞“荷塘”“月色”這兩個常見意象展開，在教學中，教師可以啟發(fā)學生積極思索課文是如何具體來描繪這兩種意象的。學生從朱自清對“荷塘月色”的優(yōu)美意境的描繪中，來感受他對景物的喜愛之情，以及由于不滿現(xiàn)實卻又無法超脫現(xiàn)實的淡淡的憂傷。在實踐教學中，教師應該讓學生反復涵泳咀嚼，感受這兩篇寫景散文的文辭之美。教師還可以利用多媒體技術，通過展示圖片的形式，讓學生總結(jié)兩篇文章中描寫的景物特點的異同，并深入挖掘文章之間的共性，學習其中的情景交融的手法。

這一群文閱讀學習的目的，可以引導學生關注作品中的景物描寫及角度，以及掌握景中含情、情景交融的寫作手法，更重要的是使學生學會品讀寫景狀物內(nèi)容的文章，從而提高閱讀質(zhì)量，也進一步提升了學生的審美鑒賞能力和應用能力。

（四）尋找文章關聯(lián)，擴展閱讀領域

溫儒敏教授曾提出，最好的閱讀課是向外延伸的。高中語文教師可以通過把課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸的方式，來拓寬學生的知識層面。在高中語文部編教材中，有一些節(jié)選性質(zhì)的文章，教師可以根據(jù)它們的出處，找出背景相似的文章，增加學生的知識積累，開闊他們的視野，豐富他們的情感。

比如，我們在講解《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，運用多媒體技術幫助學生了解《水滸傳》一書的內(nèi)容，鼓勵他們進行整本書閱讀。對于與本文相關的章節(jié)，如《豹子頭誤入白虎堂》《林沖棒打洪教頭》等，教師可以引導學生課前進行重點研讀，這樣有助于學生把握故事情節(jié)及林沖這一人物形象，探究刻畫這一人物形象的目的。另外，在大量閱讀的基礎上，教師還可以設置問題情境，引導學生進行思考：如果林沖生活在我們這樣一個時代，他會成為一個什么樣的人？通過小組合作探討，使學生認識到，像林沖這樣有血有肉、俠義心腸的漢子，如果有幸生活在和平年代，他是完全有可能成為國之棟梁的。但是他生錯了年代，在腐朽黑暗的宋朝，依靠真本事是根本沒有出頭之日的。

在這樣的群文閱讀活動中，學生不僅能深入了解林沖這一人物形象，還有助于加深對人物生活的時代背景的了解，從而激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，增加了閱讀的深度和廣度，有助于促進學生學習的主動性和求知欲，在潛移默化中提升學生的知識儲備量和學科素養(yǎng)。

（五）整合教學資源，提升綜合水平

群文閱讀打破了傳統(tǒng)教學中按教材順序進行課文講解的形式，它得以跳出單元甚至課本的約束，挑選更加合適的文章來進行系統(tǒng)的學習，深入挖掘文章之間的共性，從而達到“一篇帶多篇”的教學效果。在具體的教學實踐中，實施高中語文群文閱讀的主要策略為粗讀與略讀相聯(lián)結(jié)，為真正實現(xiàn)學生感知閱讀樂趣、提升核心素養(yǎng)的目標，可輔以舉一反三的模式。所謂“舉一反三”，就是先精讀某一篇，再略讀一組。

比如，以杜甫的《登高》為例，教學中筆者就以“一生無依、不忘憂國”為議題開展群文閱讀。以《登高》為基礎精讀篇目，然后增加《蜀相》《登岳陽樓》進行拓展閱讀。這幾首詩歌都是杜甫所作，通過比較杜甫不同時期的作品，了解人生經(jīng)歷對杜甫詩歌創(chuàng)作的影響，感悟杜甫抒發(fā)的人事滄桑、憂國憂民之感。在教學中，教師先引導學生對《登高》這首詩歌的字詞句進行深入的解讀，感受詩歌的韻律和結(jié)構(gòu)。再結(jié)合杜甫的人生經(jīng)歷，思考杜甫望見了何景，抒發(fā)了何情，讓學生充分了解杜甫的心情變化和憂國憂民的情懷。同時，依照群文閱讀的基本原則，教師指導學生進行“以詩導詩”，讓學生找出幾首詩歌之間的共同點，同樣是“望景”，其他兩首詩，詩人又經(jīng)歷了什么？所見何景？所抒何情呢？

通過這樣的拓展閱讀，讓學生將“詩圣”杜甫一生中以天下為己任的憂患意識挖掘出來。由此可見，采用群文閱讀的方法，有助于學生更快速地將文章脈絡變化的規(guī)律找出來，從而最終實現(xiàn)對詩歌語言認識的建構(gòu)和積累。

四、結(jié)語

總而言之，在當前課程改革的春風之下，語文教師應當明確國家相關教育改革的要求，不斷地靈活更新自己的教學手段，努力讓自身的教學風格能滿足不同層次學生的需求，從而達到提升學生語文綜合素養(yǎng)的目的。群文閱讀作為一種新型的、有活力的教學手段，可以更加有效地提高課堂教學效果，使學生能夠以更加積極的態(tài)度學習語文知識。從這一意義上說，高中語文教師應當積極地、主動地把群文閱讀這一教學策略應用到課堂中來，在應用過程中不斷地優(yōu)化自身的教學內(nèi)容和策略，以此來培養(yǎng)學生的閱讀能力、思考能力，從而引領學生在知識的海洋中取得長足的進步。

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責任編輯：唐丹丹