小學語文整本書閱讀教學有效指導策略探究

汪林

摘要： 進行整本書閱讀，是落實語文新課標的必然要求。全國統編小學語文教科書設計了“快樂讀書吧”欄目，將整本書閱讀有序安排到精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系當中，使語文課程中閱讀教學形態發生了重大變革。在此背景下，要想把學生培養成優秀的閱讀者，就要選擇與之相匹配的閱讀方法和指導策略。

關鍵詞： 整本書閱讀 ?興趣 ?指導策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：（1）閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂。（2）閱讀、朗誦優秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。（3）閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學習講述書中的故事。從統編小學語文教科書專設的閱讀策略單元到名著閱讀單元，再到每個單元的導語、提示語，無不提示我們：要想讓學生成為優秀的閱讀者，就要選擇與之相匹配的閱讀方法和指導策略。那么小學語文整本書閱讀教學可以采取哪些有效指導策略呢？

一、整本書閱讀教學現狀

整本書的“整”，有“整個”“完整”之義。整本書閱讀是相對于單篇或者多篇文章閱讀來說的。一直以來，教師都習慣了單篇短章的教學，面對整本書無從入手。絕大多數教師只不過是口頭布置學生閱讀哪本書，至于學生該用什么方法讀，要達到怎樣的要求，采用什么方式進行評價，均不考慮，放任自流，聽之任之。教師在整本書閱讀教學當中，處于嚴重缺位狀態。這主要是因為老師本身閱讀能力不夠，閱讀經驗匱乏，沒有設計整本書閱讀教學的能力，沒有方法，沒有抓手。

也有一些教師陷入工具論、方法論，罔顧學生的閱讀起點，罔顧整本書自身的特質，在開展整本書閱讀時程式單一。有的開展班級讀書交流會時基本是聚焦人物，梳理情節，體會情感；有的要求學生閱讀時摘抄好詞好句、寫閱讀感悟；有的布置學生每讀完一本書，就完成一份閱讀小報。但是教師對為何要寫閱讀感悟，為何要完成閱讀小報等，根本沒有 思考 。

縱觀當前的整本書閱讀教學實踐，大部分時間都是在培養學生的低階思維，情況堪憂：教學內容零碎，缺乏整合；教師注重語言訓練，忽視帶領學生經歷整本書閱讀過程，課堂看似熱熱鬧鬧，其實并沒有啟迪學生真正地思考，這樣的課堂并沒有提升學生的思維水平和閱讀能力?！缎掳嬲n程標準解析與教學指導（2022年版）》指出：整本書閱讀需要閱讀方法的支持，閱讀方法的集合就會形成閱讀策略，圖像化等閱讀策略正是學生在整本書閱讀中構建的。因此，注重整本書閱讀策略有效指導，將有效提升學生的閱讀能力。

二、小學語文整本書閱讀教學有效指導策略

（一）激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

蘇聯蘇霍姆林斯基說過：“你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一?！币虼私虒W中應采取多種方式，激發學生閱讀興趣，培養良好閱讀習慣。

1.教師引領激發閱讀欲望

低年級時筆者經常有目的性地向學生講述引人入勝的故事，并在故事最精彩處說道：“欲知詳情，請讀這本書?！崩纾盒∝i唏哩呼嚕為了給媽媽買生日禮物出去賺錢，他遇到了哪些困難，為媽媽帶回了什么禮物呢？請同學們讀《小豬的生日禮物》。小猴皮皮有一輛漂亮的自行車，小豬也想要，他是怎樣得到自行車的呢？小豬怎么會給大象寶寶搖搖籃呢？日歷上的7月8日又是誰的生日呢？八哥小姐怎么會和月牙熊打起來呢？書中還有很多精彩的故事等著大家去讀。根據班里學生的語文水平、閱讀現狀，我經常向學生推薦適合閱讀的書目，引導學生加強閱讀練習，同時鼓勵學生自主選擇喜愛的讀物，開展各種閱讀活動，創造閱讀交流的機會，達到人人愛閱讀、主動閱讀的目的。

2.書香班級營造閱讀氛圍

筆者鼓勵學生利用壓歲錢買一本或幾本自己最喜歡的書去讀，可以把買來的書帶到教室與大家共讀。這相當于花一本書的錢讀了幾十本書，很劃算。每當春季開學的時候，同學們見面都會問：“今年你買書了嗎？買的什么書？有機會咱倆換著讀?！痹谡匍_家長會的時候，筆者會告訴每一位家長讀書比補習重要、陪孩子閱讀比打牌重要、為孩子買書比喝酒抽煙重要……另外，筆者充分利用學校圖書室的資源和學生自愿捐的書，建立了“班級圖書角”，為學生的閱讀提供可靠的資源保障。

3.同伴互助保持閱讀熱情

筆者要求學習委員每周把我選取的一首課外古詩詞寫在小黑板上，掛在教室黑板的左邊，讓學生自愿結對，在一周內互相背誦默寫，每周五下午第三節課班級統一檢查；沒完成任務的同學，周末在家繼續背，周一再查。同時建議感興趣的同學觀看中央電視臺每季的《中華詩詞大會》，積累古詩詞。

4.日有所誦養成閱讀習慣

每天堅持在黑板左上角留出適當位置，抄寫優美的成語或古詩，讓學生誦讀、積累，逐漸養成閱讀的 習慣 。

（二）聚焦文本內容，豐富教學形式

1.猜一猜故事情節

整本書閱讀教學應該抓住學生思維發展的關鍵時期，讓學生學會“猜讀”“創讀”，注重培養學生良好的思維能力和想象能力。筆者在指導學生讀《小豬唏哩呼嚕》整本書時是這樣做的：

師：誰能猜一猜小豬為什么叫“唏哩呼?！蹦?？

生1：小豬睡覺時發出呼嚕的聲音。

生2：小豬說話時也會發出呼嚕呼嚕的聲音。

師：到底是怎么回事呢？我們一起來聽一個故 事吧 。

（聽錄音：《小豬唏哩呼嚕是誰》。教師點擊課件，為故事配上圖片。）

在閱讀前猜想，在閱讀中猜想，在閱讀后猜想，既是對閱讀的再創造，更是口語表達和語言運用的一種手段。

2.讀一讀故事內容

獨立閱讀，是在猜一猜的基礎上，在不受外界影響的情況下進行的趣味性閱 讀。低年級學生閱讀持久性不長，閱讀自覺性不高，很難不被外界影響，因此，需要根據學生的閱讀能力和閱讀水平，合理分組，讓小組之間在閱讀進度、閱讀成果等方面相互競爭。這一過程必將激發學生的閱讀興趣，發揮優秀學生的示范引領作用。同時，要對閱讀效果不理想的學生進行鼓勵和指導，從而形成良好的整本書閱讀氛圍。

以《小豬唏哩呼?！氛@本書閱讀為例，首先，教師合理分組，讓閱讀能力較強的學生擔任組長，督促所有成員共同認真閱讀。其次，教師向小組公布需要閱讀的書籍，即《小豬唏哩呼嚕》，并且設計閱讀任務讓小組共同完成，總結這本書的主要內容。再次，組長負責給成員分解閱讀任務，分工合作。在這個過程中，教師需要觀察他們的表現，及時做出指導。最后，小組展示他們的閱讀成果，看哪一個小組總結得最到位、最完整。組織小組閱讀競賽，既能豐富整本書閱讀的形式，也能充分調動學生的閱讀積極性，整本書閱讀的效果自然會得到一定提升。

3.說一說故事情節

葉圣陶先生說過：“有些書籍，閱讀它的目的在從中吸收知識，增加自身的經驗；那就須運用思考和判斷，認清全書的要點，不歪曲也不遺漏，才得如愿。若不能抉擇書中的重要部分，認不清全書的要點，或忽略了重要的部分，卻把心思用在枝節上，所得結果就很少用處?！?/p>

為此，讀完整本書后，教師要營造輕松的交流氛圍，引導學生梳理文本思路，說一說故事情節，運用自己的思維判斷，對故事精彩之處和要點進行理解性表達，暢所欲言。在此過程中，教師要引導學生表達自己的理解與感悟，促進閱讀素養的提升。

4.畫一畫故事人物

在進行整本書閱讀教學設計時，筆者根據低年級學生的年齡特點，選擇合適的繪畫方式，以學生的興趣為基點開展閱讀教學指導活動。采取讀畫結合的辦法，可以充分調動學生的積極性，提高學生對閱讀活動的興趣，幫助學生集中注意力，從而提升閱讀的效果。以《小豬唏哩呼?！菲蝺热轂槔?/p>

大狼越跑越慢了，鼻子還“呼哧呼哧”地直冒大氣。小豬說：

“看你滿身都是汗，累死啦，讓我自己走吧！”

大狼先生放下他，喘著氣說：

“好吧。我真餓得一點兒力氣都沒了，要不然，拖你這么一個小東西算得了什么？我拖過一個比我還大的小牛犢子，一路飛跑，信不信由你！”

小豬跟著大狼走。

在這一段閱讀中，學生以卡通畫或兒童畫的方式，對故事中的小動物進行理解性美化，梳理故事內容，深化閱讀理解，領悟角色特點，走到故事中的動物朋友身邊，體會它們的語言和心理。

5.演一演精彩片段

每本書都有精彩的地方，那些精彩的地方往往讓我們難以忘記。以《小豬唏哩呼?！窞槔?/p>

師：請同學們把書打開，翻到第3頁，讀一讀描寫小豬吃飯的片段。

師：我們也來當一回唏哩呼嚕，學學他吃飯的樣子吧。請你們邊聽老師讀句子（課件出示句子）邊做動作，注意當你們聽到“呱唧呱唧”“呼嚕呼?！钡臅r候，你們的動作可以夸張一點。來，拿起你們手中的勺子，準備——

（師讀片段：豬家吃飯也各有一把勺子。只是吃得開心時，大家都把勺子丟下，把嘴巴伸進各自的大碗里，“呱唧呱唧”“呼嚕呼?！币黄?，吃得碗里直冒泡兒。生做動作。）

通過片段閱讀和演繹，學生對書中的故事有了進一步的理解，既激發了閱讀欲望，又增加了閱讀期待。在閱讀教學中，教師可以組織學生進行類似的角色扮演活動，讓學生站在故事角色的角度充分地思考問題，進行深度閱讀，獲得情感的啟發，從而提升整本書閱讀教學的效率。

三、選擇適合書目，推動有效閱讀

大量閱讀的好處毋庸置疑，你會發現班上那些知識豐富、思維敏捷、口頭表達能力和寫作能力都很強的孩子書都讀得多。但是如果學生讀書時不加選擇，拿起來就讀，那么閱讀效果會大打折扣。因此，在閱讀教學中教師向學生推薦合適的書目是非常必要的。教師在向學生推薦書目前必須認真閱讀準備推薦的書籍，對書籍進行深入了解，判斷準備推薦的書籍是否適合學生閱讀，然后對書籍進行分類后。雜亂無序和形式化的書目推薦會導致學生的閱讀缺乏整體規劃，學生的閱讀能力和閱讀水平不能提升，出現無效閱讀。

統編小學語文教科書設計了“快樂讀書吧”欄目，根據不同年級學生的年齡特點和閱讀水平，推薦了不同的閱讀內容：一年級推薦閱讀童謠兒歌，二年級推薦閱讀童話故事和兒童故事，三年級推薦閱讀經典童話和寓言故事，四年級推薦閱讀神話故事和科普讀物，五年級推薦閱讀民間故事和古典名著，六年級推薦閱讀兒童小說和世界名著。

為此，每學期筆者都會督促學生認真閱讀“快樂讀書吧”欄目中推薦的書目，在布置學生閱讀的同時，鼓勵其嘗試寫讀書筆記，并讓學生打卡。除此之外，筆者還會推薦學生閱讀同類的書籍。二年級上學期，除了督促學生認真閱讀“快樂讀書吧”推薦的《小鯉魚跳龍門》等五本童話書外，筆者還根據學生的閱讀水平推薦他們閱讀《安徒生童話》《格林童話》《小巴掌童話》《小豬唏哩呼?！返绕渌麜寣W生搭上童話王國的列車，盡情感受閱讀的快樂。

作為新時代的語文教師，筆者深知學生語文水平的提高得益于課外閱讀，語文素養不足的根源是缺乏課外閱讀。學生進行課外閱讀能不斷積累寫作素材，提升語言組織能力，從而使寫作能力得到提高。整本書閱讀的本質是通過統整性的閱讀以形成讀書興趣與習慣、方法等素養。我們要將學生引入整本書閱讀的世界，讓學生在整本書閱讀中養成良好的習慣，形成健全的人格，為擁有更完美的人生 奠基 。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦