基于大數據技術的教師評價改革探索

閆如成 周潔

摘要： 教學評價體系是衡量教學水平的重要標準，雖然隨著信息化水平的發展，教學評價體系也在發生改變，但是目前中學的教師評價方式還面臨著數據統計不全面、評價結果參考價值較小等問題，因此，如何將信息化手段融入教師評價改革是本文的重點研究問題。以信息化手段為基點，通過學校、教師、學生、家長四力聚合，基于評價指標、評價內容、數據分析、評價主體、評價結果五項措施來探索教師評價改革。

關鍵詞： 大數據技術 ?教師評價 ?教學改革

一、研究背景

2020年，中共中央、國務院發布《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，從師德師風、教育教學、學生工作、科研和榮譽五個方面完整構建教師評價體系。該方案強調改革教師評價，推進踐行教書育人使命，既是完整教育評價的重要組成部分，又是促進教師專業全面發展的重要內容。在我國，完善教育評價制度是新時代實現國家治理與教育發展雙現代化進程中的一項重要戰略。但深化教育評價改革的現實需求與教師評價技術發展不充分的矛盾日益凸顯，因此，國際新興的教師評價多元化模式研究在評價維度、數據獲取、分析思路等方面，正通過引入新視角推動教師評價的科學性與客觀性發展。同時，國家在教育行業相關法律、辦法中有很多關于教師管理、教師評價的條例，合肥市也出臺了有關學校、教師“十不得”的內容，進一步強調、規范教學行為，是促進學生健康成長、教師健康發展、學校健康管理的有力保障，而學校對于教師教育教學行為和師德師風的科學、客觀、公正的評價，也有利于了解教學情況、促進教師發展。合理的教師評價是發現教學過程中存在的問題、加強教學管理和提升教學質量的關鍵，它不僅是課堂教學的一種有效監督手段，也是保障課堂教學良性健康發展的有效手段。建立完善的中小學評價制度尚有一系列重要問題需要列入解決問題清單，我國中小學教師評價制度的構建仍需克服中小學教師評價目的模糊、評價有效性不足這兩大核心問題。

當前中學的教師評價方式陳舊、數據統計不全面，所以評價結果參考價值較小。此種評價不能起到應有的改革和促進發展的作用。往往成為學校管理中的一個可有可無但又無法割舍的痛點，很多學校的教師評價都不能真實反映存在的問題。張文華提出，制定中 小學教師評價標準必須要立足“增值”的理念，依據真實的教育背景，兼顧學生、教師與學校發展的需要等制定。在學校范圍內，每一位教師都具有獨特的個人特質，如教學經驗、教學風格 、教學方法等，所以合理的評價標準必須體現教師的個體差異，防止出現單一化的教育結果。本文將對中學教師評價體系中存在的問題進行如下分析：

第一，評價指標不夠科學。

目前，教師評價沒有科學統一的評價指標。為了避免評價內容過于籠統，最常見的是由教學目標、教學內容、發揮學生主體作用、發揮教師主導作用、教學方法、教學效果能力培養、教學素質、教學特色等評價指標組成。

第二，評價內容不夠全面。

目前，教師評價內容多側重于教學內容、形式，有些評價比較片面，缺乏學生感性和理性結合的定性定量評價，有些主要以學業成績評價為主，評價的數據維度比較單一。

第三，數據分析不夠客觀。

目前，教師評價多數采用紙質問卷調查，統計數據時不夠便捷，而且學生的筆跡都躍然紙上，容易影響學生評價的真實性。

第四，評價主體不夠豐富。

目前，教師評價主體主要是學生，學生作為課堂上直接的參與者、受益者，是評價的最主觀感受人，但作為一個尚未成年的中學生，也是教師課堂中的被管理對象，評價主體唯一性也會導致數據容易受感情因素影響。

第五，評價結果不夠有效。

由于以上原因，數據不真實、不客觀、不合理，學校和教師對于評價結果往往不夠重視，導致教師評價浪費了時間但走了過場，評價沒有起到應有的服務于管理、教學的作用。

我們主要利用智學網的大數據個性化教學系統分析數據，充分挖掘數據價值，為教師評價做出技術支撐。“智學網”是一個提供給學校教師的關于教與學服務的智能化分析平臺，為用戶提供簡單易用的系統操作和全面完善的資源服務，通過大數據分析充分挖掘校園考試價值，通過基于云服務的PC及移動終端綜合方案為每一名教師和學生提供有針對性的教和個性化學的信息化環境與服務，實現人人皆學、處處能學、時時可學。“智學網”項目是以考試閱卷為基礎，以數據統計、分析、評價為核心的綜合性應用系統，注重學生學習過程中的發展性評價及教與學分析。

二、基于大數據技術的教師評價改革探索

（一）“四力聚合”——教師評價數據探索

評價數據維度單一，可能會導致數據分析的結果出現片面性。因此，本文通過學校、教師、學生、家長四力聚合實現全方面的教師評價，主體更加豐富，實現多角度評價。從素質教育、學校管理導向性方面實現學校自上而下的頂層設計，合理利用評價數據進行分析，教師評價有利于學校管理層面了解學校教師狀況，優化學校管理。學生自下而上參與教師評價，教師評價有利于學生了解學校教師評價導向，促進學生健康發展。作為教師自我評價的補充，學校教師之間互評有利于從專業角度幫助教師成長，有利于營造學校的學術氛圍和專業發展的氣氛。因為中小學生的家長對于學習的關注度較高，拓寬測評面，可將家長對教師的評價作為參考意見。

（二）“五項措施”——教師評價體系探索

1.改進評價指標

為了能夠讓學生理解并作出相對準確的評價，按照定性和定量相結合的原則，制訂了從思想品德、業務能力、教學準備、工作狀況、教學效果等方面的指標，避免學生無法作出判斷。

2.改進評價內容

評價內容從思想品德、業務能力、教學準備、工作狀況、教學效果等方面設計了16個問題，一方面重視對教師思想品德、業務能力、教學準備、工作狀況的了解，另一方面也強調對教學過程和教學效率的評價，主要為適應素質教育要求，重視德育、能力等非智力因素的培養，重視學生的主體地位。

“老師能否做到率先垂范”“老師的責任心”“師生關系”“是否有體罰或變相體罰現象”，主要從思想品德方面對教師進行評價；在業務能力、教學準備、工作狀況方面，主要從“課堂紀律”“課堂能否調動學生的積極性”“對重點難點的講授”“課堂語言表達”“課件設計”“作業量與難度”“作業批改或評講”“對待學生學習要求”“輔導學生”方面進行了評價，正所謂“親其師，信其道”，“老師的教學效果”“你喜歡上他（她）的課嗎”“你對老師的總體評價”，主要按照定性的原則對教師的教學效果進行了解。

制定評價指標實際上對教師的職責、能力都提出了相應的要求，并且提出了對應的評價手段和方法，這為學校和教師本人了解教師的工作狀況提供了依據，是學校決策和教師成長的重要參考。

3.改進評價方法

為更好進行數據分析，我們采用智學網自動閱卷分析功能，并且為確保數據的真實性，在學生答題前先打亂條形碼再進行粘貼，以防學生對于教師評價產生顧慮。答題后基于大數據多維度快速準確地統計和分析。

我們對評價的各個維度進行統計，可對班級的不同學科教師和同一教師所帶不同班級之間的數據進行分析比較，當然同一班級的不同學科之間數據比較時，課程量較少的學科往往評價數據明顯偏小，所以在參考時可將同一個教研組的教師數據進行對比分析。

4.改進評價主體

以教師自評為主，校長、學生多主體評價，校長、教師評價采用量化評價、定性分析相結合的原則進行，如在每學期的教學活動、期中檢查、期末檢測中進行。

5.改進評價結果

根據各維度的統計數據的加權平均數計算出各教師所任班級的平均得分，具體計算方法是，班級人數作為班級得分的權數，減小班級人數對教師評價數據的影響，同時在數據對比時選取同一學科或同一教研組的教師數據加以比較分析，使得結果更加真實。

三、教師評價實踐成果

合肥市第三十六中學分為七、八、九三個年級，共計22個自然班，在校人數約為1200人。學生來自學區內招生和隨遷子女類招生，生源途徑較為多樣。本文主要從班級班風、不同學科、評價問題等多維度踐行智學網大數據技術對教師評價的影響。

（一）完善班級班風對各任課教師評價的影響

通過對數據進行分析，不同班級之間對于同一個教師的評價有時有很大的區別，進一步分析發現，有些班級對所有任課教師的評價普遍偏低或偏高，這與平時的班級風氣有很大的關系，學風濃厚的班級一般對教師的評價比較高。

（二）完善不同學科對各任課教師評價的影響

同一班級的不同學科之間數據比較時，課程量較少的學科往往學生的評價數據明顯偏小，應進一步優化不同學科的評價指標，避免一刀切。因此，需要結合學生的心理發展特點，不同年齡段的學生會對哪些學科感興趣，是否對考試型學科有壓力情緒等。因此，通過對評價指標進行加權算法，從而對教師進行綜合的、公正的評價。

（三）完善評價問題角度對數據全面性的影響

評價問題的出卷人是教學管理者，問卷的角度正反映了教學管理者對學校教學的導向性，但問卷對學生是否適合、評價是否與時俱進、對教學的導向性是否有效，還需要進行更加細化的研究，要做到評價信息源更加全面、合理。

（四）完善評價主體對整體數據的影響

如何讓數據更全面、真實地反映教師的教學工作？教師在心理上很難接受學生的評價意見，一方面，學生的評價受學生的個人情感、認知水平所影響；另一方面，學生作為教學中的被管理者，對于教學中教師的行為有時很難把握，特別是教師的嚴格要求不一定為學生所理解。如何讓數據更加真實并讓教師克服心理障礙和發揮評價的作用是值得我們研究的問題。

另外，評價主體可以更加多元，如家長、同行的評價也可從其他側面增加評價的維度和可信度。

（五）完善班級人數對評價數據分析的影響

實際評價時處于青春期的個別學生對于教師合理行為的不理解導致評價數據明顯偏小，而人數較少的班級中這些個別學生的評價對整體數據的影響較大。因此，需要均衡班級人數，可通過多班級合并方式或者選取中間評價數值作為教師評價的量化數值，解決這類“假性”教師評價問題。

四、結語

多維度構建教師自評、學生評價、同行互評、學校評價的多角度大數據分析評價模式，注重教師的發展性評價，注重分析教師的專業成長軌跡和能力提升前景，改進教師工作反饋機制，使教師評價工作能充分調動教師的積極性、促進教師成長、科學管理教師隊伍，提高教學質量。下一步針對教師評價的數據能夠進行可視化圖表的展示，使得決策領導和學生們能夠快速看到教師的授課風格、課堂互動狀態等關鍵的教學情況，有助于完成高質量的育人目標，對學校的可持續發展等具有重要意義。在利用數據測量技術的同時，要警惕數字治理方式對教師評價工作的潛在控制。

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責任編輯：黃大燦