融入教育戲劇，助力小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

徐曉云

【摘? 要】隨著教育戲劇的發(fā)展，基礎(chǔ)教育被賦予了更多的內(nèi)容和使命。教育戲劇作為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方法，能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且讓他們主動(dòng)感受英語(yǔ)、了解英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)中有戲，戲中有學(xué)，本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新趨勢(shì)以及改革

策略。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；綜合

能力

教育戲劇是戲劇的創(chuàng)新和發(fā)展，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師致力于引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，活躍思維。與此同時(shí)，在新課改背景下，教師意識(shí)到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，在課堂教學(xué)中，教師可以借助教育戲劇加強(qiáng)文化輸入，促進(jìn)知識(shí)的輸出，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、優(yōu)化教學(xué)方法，突破思維定勢(shì)

（一）重構(gòu)教學(xué)理念，提供語(yǔ)言環(huán)境

教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中存在諸多困難，一方面，小學(xué)生的知識(shí)積累有限，且缺乏語(yǔ)言環(huán)境；另一方面，英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)比較零碎，且記憶起來(lái)比較困難。因此，教師經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生“學(xué)生總是學(xué)不會(huì)”的困擾。基于上述情況，教師需要引入新的教學(xué)模式以及教學(xué)策略。相比于其他教學(xué)策略，教育戲劇有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，該教學(xué)策略以學(xué)生為主體，致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性；第二，該教學(xué)策略的形式新穎，通過(guò)角色扮演等形式，讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

以譯林小學(xué)英語(yǔ)The lion and the mouse為例，在閱讀講解中，教師邀請(qǐng)學(xué)生將自己代入書(shū)中人的視角，并思考如下問(wèn)題：How many times did the lion's feelings towards the mouse change？ 隨后，學(xué)生以兩人為一組，一人扮演獅子，一人扮演老鼠。通過(guò)閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，獅子的情感經(jīng)歷過(guò)兩次變化，其中，第一次變化為獅子想要吃老鼠但被它勸阻；第二次變化為獅子遇險(xiǎn)，老鼠前來(lái)搭救。基于上述理解，教師利用PPT展示Story time中的對(duì)話內(nèi)容，并將其改編為一個(gè)完整的故事。在此過(guò)程中，學(xué)生再次瀏覽故事全文。結(jié)合教師的要求，學(xué)生積極地將故事中的獅子與老鼠對(duì)照生活中的人物，分析其中的人生哲理。

以戲劇方式展開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，旨在為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)境。相比單一的教師講解，學(xué)生能通過(guò)自己的理解獲得語(yǔ)言知識(shí)，感受學(xué)有所獲的快樂(lè)。與此同時(shí)，依托臺(tái)詞的反復(fù)品讀和內(nèi)化，學(xué)生能夠提升自己的表達(dá)能力。

（二）突破思維限制，重構(gòu)學(xué)習(xí)理念

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)存在諸多問(wèn)題，一方面，學(xué)生習(xí)慣了中文的語(yǔ)言環(huán)境，適應(yīng)了漢語(yǔ)的邏輯思維，因此，當(dāng)遇到表達(dá)需求時(shí)，他們往往會(huì)以漢語(yǔ)的邏輯思維進(jìn)行漢語(yǔ)表達(dá)；另一方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯。然而，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們尚未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)詞根、詞綴。所以，學(xué)生經(jīng)常會(huì)存在記不住單詞的情況。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引入教育戲劇，構(gòu)建相應(yīng)的語(yǔ)境。針對(duì)根深蒂固的漢語(yǔ)思維，教師要提供豐富的表演機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)角色的反思，促進(jìn)學(xué)生用英語(yǔ)思維思考問(wèn)題。

以譯林小學(xué)英語(yǔ)The kings new clothes為例，在預(yù)學(xué)階段，教師布置了一項(xiàng)演繹任務(wù)。“What is the story of The Kings New Clothes？”基于任務(wù)要求，學(xué)生首先要根據(jù)自己的自然興趣點(diǎn)，選擇相應(yīng)的演繹片段。其中，第一幕為裁縫求見(jiàn)，第二幕為國(guó)王與裁縫溝通，直至成衣出現(xiàn)，第三幕為國(guó)王游街。由于Story time中的內(nèi)容比較簡(jiǎn)短，因此，選擇對(duì)應(yīng)片段的學(xué)生可以依照自己的理解進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充。在課程講解階段，學(xué)生按照自己選擇的人物進(jìn)行片段的演繹。“你是如何理解自己扮演的這一角色的？” 隨后，學(xué)生用英語(yǔ)分享自己的體驗(yàn)以及理解。

教育戲劇的前提以及理論基礎(chǔ)為“多元智能理論”。教師要明確環(huán)境、空間對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。在此過(guò)程中，教師要相信學(xué)生的探索能力，依托前期的編劇、中期的社交與演繹，讓學(xué)生逐步提升自己的綜合能力。

二、落實(shí)“學(xué)中有戲”，提升學(xué)習(xí)效率

（一）認(rèn)識(shí)“學(xué)中有戲”，優(yōu)化授課內(nèi)容

“學(xué)中有戲”是教師貫徹“戲劇教育”的前提。一般來(lái)說(shuō)，“學(xué)中有戲”的形式較為多樣，比如，教師可以給學(xué)生觀看一段動(dòng)畫(huà)，在此過(guò)程中，學(xué)生依托動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，提煉與本節(jié)課有關(guān)的詞匯、句型、語(yǔ)法。由于視頻內(nèi)容已經(jīng)構(gòu)建好了一個(gè)情境，因此，學(xué)生能夠在情境中對(duì)比、記憶。

以譯林小學(xué)英語(yǔ)Colours為例，由于本單元涉及諸多有關(guān)顏色的詞匯，因此，在課程講解階段，教師首先播放一條關(guān)于顏色的電子繪本的視頻。“What colour words appear in the video？”基于這一提問(wèn)，學(xué)生一邊觀看視頻內(nèi)容，一邊記錄其中出現(xiàn)的有關(guān)顏色的單詞。相比單一的教師講解，學(xué)生能夠?qū)⒃~匯與視頻中的畫(huà)面相對(duì)應(yīng)。這時(shí)，教師就詞匯的拼讀展開(kāi)詳細(xì)講解。當(dāng)學(xué)生深入理解詞匯的釋義、用法后，教師構(gòu)建起一個(gè)情境：What colours appear in the classroom？接下來(lái)，學(xué)生結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞，將物品與其顏色對(duì)應(yīng)起來(lái)。

“學(xué)中有戲”的引入建立在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上。在預(yù)學(xué)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生依次了解下節(jié)課所學(xué)的詞匯、句型和語(yǔ)法。在課程導(dǎo)入階段，教師再運(yùn)用視頻內(nèi)容，讓學(xué)生將自己的所學(xué)與視頻內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)習(xí)的實(shí)效。

（二）融入戲劇情節(jié)，創(chuàng)新知識(shí)展示

從理論的定義來(lái)看，戲劇教育是一種在英語(yǔ)教育中融入戲劇色彩的教學(xué)策略。通過(guò)身臨其境的演繹，教師可以將抽象、文字化的表述具象化、生動(dòng)化。小學(xué)生的理解能力還不強(qiáng)，這也使得他們?cè)诿媾R具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)，經(jīng)常存在畏難情緒。基于這一學(xué)情，教師可以引入戲劇教學(xué)。通過(guò)戲劇情節(jié)的融入，學(xué)生不再認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)較重的負(fù)擔(dān)。

以譯林小學(xué)英語(yǔ)Is this your pencil？為例，當(dāng)學(xué)生講解Story time中的內(nèi)容后，教師提出如下問(wèn)題：What story does the conversation tell？ 隨后，學(xué)生需要在兩分鐘內(nèi)，回顧故事情節(jié)并將自己的所思所想融入其中。為了讓學(xué)生更好地闡述故事內(nèi)容，教師鼓勵(lì)他們?nèi)我獯胛闹腥宋铮w會(huì)他的經(jīng)歷。接下來(lái)，學(xué)生紛紛就自己的理解進(jìn)行講述。由于教師并未規(guī)定具體的故事字?jǐn)?shù)，因此學(xué)生可以暢所欲言。教師并不急于糾正其中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而是將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生。“Is his narrative good？ Are there any questions？”通過(guò)高效的生生、師生互動(dòng)，學(xué)生逐步在腦海中構(gòu)建起一個(gè)完整的故事情節(jié)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一具體的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往存在“只知輸入而不知輸出” 的問(wèn)題。因此，教師要扭轉(zhuǎn)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提供多元的展示平臺(tái)，通過(guò)故事演繹、故事講述等方式，讓學(xué)生將零碎的知識(shí)點(diǎn)整合為一個(gè)完整的知識(shí)體系。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生不僅能在自己的腦海中形成一套知識(shí)體系，還能結(jié)合自己的所思所想進(jìn)行師生互動(dòng)。

三、拓展教學(xué)形式，營(yíng)造課堂氛圍

（一）引入肢體語(yǔ)言，加強(qiáng)師生互動(dòng)

從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，直觀且具體的小游戲和英語(yǔ)實(shí)踐，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師常常依靠大聲誦讀引導(dǎo)學(xué)生理解文章、詞匯的內(nèi)涵。然而，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，這樣的教學(xué)方式并不能讓學(xué)生快速理解知識(shí)的要點(diǎn)。為了營(yíng)造課堂氛圍，教師可以引入教育戲劇，并借此拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)動(dòng)作、外貌的戲劇性模仿，學(xué)生可以憑借自己的想象力、理解能力進(jìn)行猜測(cè)。

以譯林小學(xué)英語(yǔ)Cinderella為例，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握諸多詞匯與句型等知識(shí)，當(dāng)教師完成Story time的講解后，便擬定了一個(gè)猜詞游戲。根據(jù)游戲規(guī)則，教師首先利用PPT展示具體的詞匯拼寫(xiě)，學(xué)生再通過(guò)自己的理解以及肢體語(yǔ)言，表演詞匯的意思。本單元的詞匯均與Cinderella這一童話故事有關(guān)，學(xué)生往往會(huì)下意識(shí)地扮演其中的人物。經(jīng)過(guò)一系列的互動(dòng)，學(xué)生逐漸記住詞匯的意思，明晰其應(yīng)用場(chǎng)景。

隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生作為教學(xué)主體，成為教師鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。但這并不意味著教師喪失了主導(dǎo)性。教師要把握課堂節(jié)奏，并指導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)中快樂(lè)的猜測(cè)思維轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)邏輯思維。

（二）引入圖片資源，促進(jìn)英語(yǔ)表達(dá)

一般來(lái)說(shuō)，圖片也蘊(yùn)含著豐富的戲劇元素，針對(duì)零散的詞匯以及句型，教師可以通過(guò)圖片將其聯(lián)系起來(lái)。隨著多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師還可以自己制作動(dòng)畫(huà)或視頻。通過(guò)直觀的圖片或動(dòng)畫(huà)，學(xué)生能夠?qū)⒕唧w的畫(huà)面與詞匯聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)他們?cè)俅慰吹侥骋粓?chǎng)景時(shí)，就會(huì)不自覺(jué)地想到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。此外，該教學(xué)策略對(duì)教師的要求較高，教師要在課程講解前就收集好對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源，盡可能地提前預(yù)估教學(xué)效果。

以譯林小學(xué)英語(yǔ)Goldilocks and the three bears為例，當(dāng)學(xué)生掌握afraid、hard等詞匯后，教師依次展示與Story time有關(guān)的多幅圖片。根據(jù)圖片內(nèi)容，學(xué)生不僅能看到多個(gè)場(chǎng)景，還能發(fā)現(xiàn)圖片中的多個(gè)物品被打上箭頭。“這些標(biāo)注了的物品，該如何用英文表述出來(lái)？”根據(jù)這一要求，學(xué)生積極地調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累復(fù)習(xí)此前學(xué)習(xí)的詞匯。為了促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與遷移，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合圖片中的詞匯，概述圖片的場(chǎng)景。“圖片中講述了一個(gè)怎樣的畫(huà)面？”圖片中的場(chǎng)景與Story time中的內(nèi)容息息相關(guān)，學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中，也能實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的復(fù)盤(pán)。

英語(yǔ)詞匯記憶是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，一直以來(lái)，學(xué)生依靠機(jī)械的抄寫(xiě)或背誦進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，然而，該記憶方法略顯枯燥，學(xué)生很容易對(duì)該重復(fù)方法產(chǎn)生倦怠感。為了構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要引入豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生積極的表達(dá)。

綜上所述，教育戲劇是一個(gè)范圍廣泛的概念。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師既可以根據(jù)教材內(nèi)容提煉戲劇元素，邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的所思所想，演繹文本內(nèi)容，又可以依托教材內(nèi)容拓展教學(xué)資源，教師通過(guò)視頻化、圖片化的表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。需要注意的是，引入教育戲劇的最終目的就是構(gòu)建豐富且具體的語(yǔ)言環(huán)境。區(qū)別于以往的教學(xué)策略，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是教學(xué)活動(dòng)的參與者。教師通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸提升自己的語(yǔ)言表達(dá)力。

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