融入教育戲劇，助力小學英語教學

徐曉云

【摘? 要】隨著教育戲劇的發展，基礎教育被賦予了更多的內容和使命。教育戲劇作為小學英語學習的重要方法，能夠最大程度地調動學生的學習積極性，并且讓他們主動感受英語、了解英語、學習英語。為了實現學中有戲，戲中有學，本文將從具體的教學案例出發，深入分析小學英語教學的創新趨勢以及改革

策略。

【關鍵詞】教育戲劇；小學英語；課堂教學；綜合

能力

教育戲劇是戲劇的創新和發展，在日常的教學活動中，教師致力于引導學生重構學習理念，培養對英語學習的興趣，活躍思維。與此同時，在新課改背景下，教師意識到優秀傳統文化的重要性，在課堂教學中，教師可以借助教育戲劇加強文化輸入，促進知識的輸出，加深他們對所學知識的理解，提升他們的英語綜合素養，實現全面發展。

一、優化教學方法，突破思維定勢

（一）重構教學理念，提供語言環境

教師在日常的教學活動中存在諸多困難，一方面，小學生的知識積累有限，且缺乏語言環境；另一方面，英語的知識點比較零碎，且記憶起來比較困難。因此，教師經常會產生“學生總是學不會”的困擾。基于上述情況，教師需要引入新的教學模式以及教學策略。相比于其他教學策略，教育戲劇有以下優點：第一，該教學策略以學生為主體，致力于調動學生的課堂積極性；第二，該教學策略的形式新穎，通過角色扮演等形式，讓學生感受英語學習的樂趣。

以譯林小學英語The lion and the mouse為例，在閱讀講解中，教師邀請學生將自己代入書中人的視角，并思考如下問題：How many times did the lion's feelings towards the mouse change？ 隨后，學生以兩人為一組，一人扮演獅子，一人扮演老鼠。通過閱讀，學生發現，獅子的情感經歷過兩次變化，其中，第一次變化為獅子想要吃老鼠但被它勸阻；第二次變化為獅子遇險，老鼠前來搭救。基于上述理解，教師利用PPT展示Story time中的對話內容，并將其改編為一個完整的故事。在此過程中，學生再次瀏覽故事全文。結合教師的要求，學生積極地將故事中的獅子與老鼠對照生活中的人物，分析其中的人生哲理。

以戲劇方式展開語言學習，旨在為學生提供豐富的語境。相比單一的教師講解，學生能通過自己的理解獲得語言知識，感受學有所獲的快樂。與此同時，依托臺詞的反復品讀和內化，學生能夠提升自己的表達能力。

（二）突破思維限制，重構學習理念

小學生在學習英語時會存在諸多問題，一方面，學生習慣了中文的語言環境，適應了漢語的邏輯思維，因此，當遇到表達需求時，他們往往會以漢語的邏輯思維進行漢語表達；另一方面，英語學習的基礎是詞匯。然而，對于小學生來說，他們尚未系統地學習詞根、詞綴。所以，學生經常會存在記不住單詞的情況。在日常的教學活動中，教師可以引入教育戲劇，構建相應的語境。針對根深蒂固的漢語思維，教師要提供豐富的表演機會，通過對角色的反思，促進學生用英語思維思考問題。

以譯林小學英語The kings new clothes為例，在預學階段，教師布置了一項演繹任務。“What is the story of The Kings New Clothes？”基于任務要求，學生首先要根據自己的自然興趣點，選擇相應的演繹片段。其中，第一幕為裁縫求見，第二幕為國王與裁縫溝通，直至成衣出現，第三幕為國王游街。由于Story time中的內容比較簡短，因此，選擇對應片段的學生可以依照自己的理解進行適當擴充。在課程講解階段，學生按照自己選擇的人物進行片段的演繹。“你是如何理解自己扮演的這一角色的？” 隨后，學生用英語分享自己的體驗以及理解。

教育戲劇的前提以及理論基礎為“多元智能理論”。教師要明確環境、空間對英語學習的重要性。在此過程中，教師要相信學生的探索能力，依托前期的編劇、中期的社交與演繹，讓學生逐步提升自己的綜合能力。

二、落實“學中有戲”，提升學習效率

（一）認識“學中有戲”，優化授課內容

“學中有戲”是教師貫徹“戲劇教育”的前提。一般來說，“學中有戲”的形式較為多樣，比如，教師可以給學生觀看一段動畫，在此過程中，學生依托動畫內容，提煉與本節課有關的詞匯、句型、語法。由于視頻內容已經構建好了一個情境，因此，學生能夠在情境中對比、記憶。

以譯林小學英語Colours為例，由于本單元涉及諸多有關顏色的詞匯，因此，在課程講解階段，教師首先播放一條關于顏色的電子繪本的視頻。“What colour words appear in the video？”基于這一提問，學生一邊觀看視頻內容，一邊記錄其中出現的有關顏色的單詞。相比單一的教師講解，學生能夠將詞匯與視頻中的畫面相對應。這時，教師就詞匯的拼讀展開詳細講解。當學生深入理解詞匯的釋義、用法后，教師構建起一個情境：What colours appear in the classroom？接下來，學生結合自己的所見所聞，將物品與其顏色對應起來。

“學中有戲”的引入建立在充分預習的基礎上。在預學階段，教師要引導學生依次了解下節課所學的詞匯、句型和語法。在課程導入階段，教師再運用視頻內容，讓學生將自己的所學與視頻內容聯系起來，提升學習的實效。

（二）融入戲劇情節，創新知識展示

從理論的定義來看，戲劇教育是一種在英語教育中融入戲劇色彩的教學策略。通過身臨其境的演繹，教師可以將抽象、文字化的表述具象化、生動化。小學生的理解能力還不強，這也使得他們在面臨具體知識點時，經常存在畏難情緒。基于這一學情，教師可以引入戲劇教學。通過戲劇情節的融入，學生不再認為英語學習是一項較重的負擔。

以譯林小學英語Is this your pencil？為例，當學生講解Story time中的內容后，教師提出如下問題：What story does the conversation tell？ 隨后，學生需要在兩分鐘內，回顧故事情節并將自己的所思所想融入其中。為了讓學生更好地闡述故事內容，教師鼓勵他們任意代入文中人物，體會他的經歷。接下來，學生紛紛就自己的理解進行講述。由于教師并未規定具體的故事字數，因此學生可以暢所欲言。教師并不急于糾正其中出現的錯誤，而是將評價的權利交給學生。“Is his narrative good？ Are there any questions？”通過高效的生生、師生互動，學生逐步在腦海中構建起一個完整的故事情節。

在小學英語教學中，學生在學習某一具體的知識點時，往往存在“只知輸入而不知輸出” 的問題。因此，教師要扭轉他們的學習習慣，提供多元的展示平臺，通過故事演繹、故事講述等方式，讓學生將零碎的知識點整合為一個完整的知識體系。區別于傳統的教學模式，學生不僅能在自己的腦海中形成一套知識體系，還能結合自己的所思所想進行師生互動。

三、拓展教學形式，營造課堂氛圍

（一）引入肢體語言，加強師生互動

從小學生的認知規律來看，直觀且具體的小游戲和英語實踐，能激發他們的學習積極性。教師常常依靠大聲誦讀引導學生理解文章、詞匯的內涵。然而，從實際的教學效果來看，這樣的教學方式并不能讓學生快速理解知識的要點。為了營造課堂氛圍，教師可以引入教育戲劇，并借此拓展和延伸教學內容。通過動作、外貌的戲劇性模仿，學生可以憑借自己的想象力、理解能力進行猜測。

以譯林小學英語Cinderella為例，通過本單元的學習，學生需要掌握諸多詞匯與句型等知識，當教師完成Story time的講解后，便擬定了一個猜詞游戲。根據游戲規則，教師首先利用PPT展示具體的詞匯拼寫，學生再通過自己的理解以及肢體語言，表演詞匯的意思。本單元的詞匯均與Cinderella這一童話故事有關，學生往往會下意識地扮演其中的人物。經過一系列的互動，學生逐漸記住詞匯的意思，明晰其應用場景。

隨著新課改的推進，學生作為教學主體，成為教師鋪設教學內容、設計教學活動的重要依據。但這并不意味著教師喪失了主導性。教師要把握課堂節奏，并指導學生將活動中快樂的猜測思維轉變為英語邏輯思維。

（二）引入圖片資源，促進英語表達

一般來說，圖片也蘊含著豐富的戲劇元素，針對零散的詞匯以及句型，教師可以通過圖片將其聯系起來。隨著多媒體技術與互聯網技術的發展，教師還可以自己制作動畫或視頻。通過直觀的圖片或動畫，學生能夠將具體的畫面與詞匯聯系起來，當他們再次看到某一場景時，就會不自覺地想到相應的知識點，進而實現深度學習。此外，該教學策略對教師的要求較高，教師要在課程講解前就收集好對應的教學資源，盡可能地提前預估教學效果。

以譯林小學英語Goldilocks and the three bears為例，當學生掌握afraid、hard等詞匯后，教師依次展示與Story time有關的多幅圖片。根據圖片內容，學生不僅能看到多個場景，還能發現圖片中的多個物品被打上箭頭。“這些標注了的物品，該如何用英文表述出來？”根據這一要求，學生積極地調動自己的知識積累復習此前學習的詞匯。為了促進知識點的應用與遷移，教師鼓勵學生結合圖片中的詞匯，概述圖片的場景。“圖片中講述了一個怎樣的畫面？”圖片中的場景與Story time中的內容息息相關，學生在復述的過程中，也能實現教材內容的復盤。

英語詞匯記憶是一個系統的過程，一直以來，學生依靠機械的抄寫或背誦進行知識點的鞏固，然而，該記憶方法略顯枯燥，學生很容易對該重復方法產生倦怠感。為了構建高效課堂，提高學生的學習質量，教師要引入豐富的資源，促進學生積極的表達。

綜上所述，教育戲劇是一個范圍廣泛的概念。在日常的教學活動中，教師既可以根據教材內容提煉戲劇元素，邀請學生結合自己的所思所想，演繹文本內容，又可以依托教材內容拓展教學資源，教師通過視頻化、圖片化的表達方式，激發學生的學習積極性。需要注意的是，引入教育戲劇的最終目的就是構建豐富且具體的語言環境。區別于以往的教學策略，學生不再是被動的知識接受者，而是教學活動的參與者。教師通過循序漸進的引導，讓學生逐漸提升自己的語言表達力。

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