巧用德育，潤澤學生心田

曹文婷

【摘? 要】擁有高尚的道德情懷、積極的價值取向、正確的思想認知是每一位現代公民都必需具備的基本素質，也是推動每一個認知起步階段的學生全面發展的核心所在，德育作為“五育”之首，關系著學生的成長與進步。只有提高德育效果，才能幫助學生建立正確的價值觀念、積極的人生態度、良好的道德品質。

【關鍵詞】小學德育；教學方法；策略

在小學諸多課程中，德育是最重要、同時與學生的成長密切相關的教育內容。在新課改背景下，與學生掌握了多少知識相比，人們更關注學生的素質能力發展情況?！暗掠弊鳛槲逵?，其重要性自然可想而知。在小學階段，德育工作的推行可以幫助學生養成良好的行為習慣，建立正確的價值理念，使學生的人生態度更積極。

一、立足實際，開展德育工作

（一）細化德育目標，提升德育效果

在早期的小學教學中，盡管教師意識到德育工作的重要性，但教師制訂的德育目標過于籠統模糊，缺乏針對性。為了避免出現這一問題，教師需從宏觀視角看待德育工作，并結合不同學段學情進行目標細化，將其劃分成若干板塊，這樣才能穩扎穩打、有的放矢地落實德育工作階段性任務。考慮到學生的理解和接受水平存在差異性，教師在制訂德育目標時應以學情為依據，注意可行性，使其貫徹整個教育教學過程。

具體來說，教師可將德育目標劃分為人際關系、家庭關系、社會交往、行為習慣、思想品德等若干板塊，不同階段重點抓1～2個板塊，這樣可以提升目標的針對性，做到重點突出。例如，“行為習慣”這個板塊可進一步細化為誠實守信、具有時間觀念、行為舉止文明、禮儀禮貌等若干內容，教師可緊扣這些細化內容組織相關活動。在行為培養領域有一個著名的“21”天定律，這是學生養成一個習慣的最短周期。這意味著教師不可急于求成，而要學會“靜待花開”，為學生預留充足的調整和適應時間。矯正學生的不良行為時，教師需要結合目標時刻督促。比如有的學生喜歡講粗話，不懂得尊重他人，教師需要和學生溝通交流，讓學生意識到語言文明的重要性，同對學生展開實時監督，幫助學生改正不良習慣。針對班級中的后進生，教師可以采取一對一的幫扶方式，將優秀學生與后進生結成幫扶對子，優秀學生需要從學習以及生活等層面幫助后進生，讓他們掌握科學的學習方法，養成積極向上的生活態度，還可以邀請他們參加班級中各項實踐活動，讓他們通過實踐感受班集體的關愛和激勵，提高轉化效果。

（二）巧用生活場景，培養正向行為

生活場景對學生的影響深遠，這些隨處可見或親身經歷的場景，很容易觸動學生的心弦，使學生的心湖泛起層層漣漪。因此，教師需以生活為本，認真觀察學生的各項表現，并從學生的實際行動和親身經歷出發，以此為基礎設計德育主題。比如，想要糾正小學生身上的不良行為習慣，教師就可以借助生活場景構建情境，讓學生明確哪些行為是受歡迎、積極向上、值得推崇的，哪些行為是錯誤的、不被待見的、需要改

正的。

例如，針對“誠信守時”的德育主題，教師在課堂中設計了一出小情景劇，同時邀請班級中的數名學生扮演其中的角色。情景劇主要展示了如下場景：小藍和同學小周相約在圖書館門前見面，本來約好了中午12點見，結果小周遲到了半個小時，就在小藍準備離開時，小周姍姍來遲，小藍抱怨小周說話不算數，明明約好了時間卻又遲到，小周卻辯解道：“主要是昨天熬夜了，早上多睡了一會兒，結果起晚了。不就是晚了一會兒嗎？我又不是故意的，你也太計較了?！鄙鲜銮榫皠≌故镜恼菍W生日常生活中隨處可見的情景，每個學生都可能是小藍或小周，迅速引起課堂討論，學生紛紛從自己的經歷出發，探討自己對誠實守信的感想。通過課上交流，學生意識到守時誠信既是一個好的行為習慣，同時也代表了一個人的人品。所以一定要嚴格要求自己，從當下做起，做一個誠實守信的人。通過引入生活場景，可以幫助學生養成積極的

行為。

二、促進實踐，提升德育素養

（一）開展情商提升性德育實踐活動，提高學生

集體榮譽和責任感

隨著年齡的增長，學生的知識儲備會更加豐富。當學生積累了更多知識，他們對世界的認識也會更多元化，自我意識也日趨完善。處于這一階段的學生不僅會接受更多知識，還會逐步形成對身邊事物以及他人的觀點。在日常德育工作中，教師需要抓住這一關鍵期，利用德育實踐活動提高學生的德育素養。培養學生的集體榮譽感和個人責任感是小學階段的重要德育任務。為了落實這一目的，教師不妨組織情商提升性的德育實踐活動，加深學生之間的了解，讓每一個學生都能更好地融入班集體，懂得團結的重要性。

具體來說，教師可在班級中開展如“兩人三足”這類團體配合型活動，因為這對小學生來說是最好的一種競技活動。在以往的競技活動中，學生是獨立的個體，只需要為自己的成績努力，但是“兩人三足”這類活動恰恰相反，需要學生的緊密配合。換言之，想要取得好成績，學生就不能只想自己，而是需要和另一個學生保持默契，懂得配合彼此。在正式參與“兩人三足”運動前，學生需要和自己的搭檔進行一段周期的訓練，通過訓練，學生與搭檔積極溝通，如確定口號、保持相同的速度等，而學生的配合能力和溝通能力也會在訓練中得到強化。在這個過程中，教師可以充當陪伴者的身份，為學生加油鼓勁，給學生提供幫助，在確保公平的基礎上，強化學生的集體榮譽感和個人責任感。

（二）開展社會公益性德育實踐活動，提升小學生綜合素養

在小學階段實施德育的目的是幫助學生建立正確的道德觀念和行為習慣，使小學生的綜合素養以及品德得到提升。但是從實際來看，很多小學生都是父母的“掌上明珠”，在平時的生活中習慣索取而不是奉獻，這也導致他們常常以自我為中心，不愿意考慮他人的感受，也缺乏奉獻精神。為了糾正學生的錯誤認識，使學生懂得為他人考慮，教師需要在德育工作中開展一些具有公益性質的德育實踐活動。通過參加這些公益性的德育實踐活動，學生將從“小我”中掙脫出來，意識到自己在社會中扮演的角色以及需要承擔的責任，感受“大我”的力量，學生的綜合素養也會在這一過程中得到顯著提升。

具體而言，教師不妨在班級中組織“爭做小義工”的德育實踐活動。學生需要深入周邊的公益性機構，如敬老院、福利院等，做為期一天的義工。在實踐環節，教師可提前與敬老院或福利院的工作人員取得聯系，并將班級實際情況告知對方，與對方圍繞細節進行約定。因為小學生畢竟年齡小，不可能承擔太過繁重的義工工作，只能做一些力所能及的小事，所以需要工作人員進行安排。例如，在實踐活動一開始，敬老院的工作人員會向學生介紹敬老院的情況以及他們需要完成的工作項目。接下來，教師配合工作人員將學生分組，每個小組3人，同時負責一個老人，還要完成相應的實踐項目。這些實踐項目都是學生力所能及的，比如打掃臥室衛生、整理床鋪、和老人聊天、為老人修剪指甲等。在活動結束后，教師給學生設計課后作業，要求學生圍繞自己當天的實踐收獲寫一篇心得感悟。而有了真實的實踐體驗，學生對“敬老”“尊老”的概念更加深刻，他們意識到爺爺奶奶年齡大了，很多事都力不從心，因此他們需要為這些老人送去關懷和溫暖，替他們做一些力所能及的事，而不是一味索取。

三、家校聯合，實現家校共育

（一）家長會——家校合作的主陣地

在小學德育工作中，“開家長會”是非常重要的工作項目，因為家長會可以幫助家長了解學生的各種在校表現，也可以幫助教師了解學生在家中的真實情況。班主任需要定期邀請家長參與家長會，圍繞孩子的成長和學校的工作進行集中式討論。通過召開家長會，教師和家長彼此獲得理解，愿意為孩子的成長互相配合，這對教師德育工作的開展將產生積極作用。

具體來說，要開好家長會，教師需從如下幾點入手：其一，創新家長會形式，做到與時俱進，尊重家長，給家長提供發言的機會，鼓勵家長分享孩子在家中的情況，通過對接學生在家中和在校的各種表現，可以幫助教師安排德育工作重點。其二，豐富家長會內容，教師需要拓展家長會內容，不只是圍繞學生的成績，還需要將家長的關注力引導在促進學生的健康成長層面。比如，低年級學生缺乏良好的行為約束力，教師就可以將行為習慣培養作為家長會的討論重點。高年級小學生具有一定的知識基礎和道德認知，教師可將青少年思想教育、感恩教育等主題作為家長會重點，和家長圍繞學生的思想狀況展開討論。其三，注重以生為本。首先，教師應從不同維度分析學生的情況，并與家長提供的信息相佐證，明確學生在成長過程中的問題，提出有針對性的解決建議。其次，教師需要賞識每個學生。學生身上有很多閃光點，這些需要教師的深入發掘，特別是班級后進生，教師更需要平等待之，幫助其發現自身的魅力和亮點。在家長會上，教師需要將自己對學生的信任、鼓勵、關懷、贊賞等傳遞給家長，家長也會因此看到孩子的更多面，會為孩子自豪、驕傲，從而有效促進家校聯合。

（二）家訪——家校合作的助推器

家訪是小學德育工作的有效補充。除家長會以外，家訪也是家校溝通的重要途徑。盡管教師可通過家長會了解學生的基本情況，但家訪才能幫助教師真正了解學生的原生家庭教育情況，感受學生的生活環境氛圍，加深教師對學生的判斷和理解。只有這樣，教師才能有針對性地調整德育工作內容，按照一定規劃指導家長進行家庭教育，使家校合作更“給力”。為了提升家訪工作有效性，教師需注意如下幾點：

首先，明確家訪目的。部分教師為了省事，常常選擇一次性走十幾個家庭，但這種走法完全等同于“走過場”，根本不可能了解學生的整體情況。因此，教師需要分清主次，根據學生的具體情況明確家訪目的，以此提升家訪的有效性。其次，做好充分準備。在家訪前，教師需要提前和家長約定時間，還需要結合目的設計一些問題。為了避免出現各種突發狀況，教師有必要準備訪前預案，避免交談雙方陷入尷尬境地。再次，注意溝通方式。家訪的目的是贏得家長的信任，和家長圍繞孩子的成長取得共識，教師需要注意溝通的方式方法，懂得尊重家長。在家長表達觀點時，教師需要認真聆聽并給出有針對性的解決建議。談到學生的狀況也需要客觀公正，不能帶有個人的情感偏好。最后，注意及時反饋。在家訪結束后，教師和家長需要以各自的教育陣地為核心，觀察學生在家訪后的表現，并向雙方如實匯報，這樣才能以家校合力達成教育

目的。

綜上所述，在時間的長河中，品德的滋養需要付出持久的努力，但成果的顯現往往相對遲緩。在小學德育工作中，教師一定要保持耐心和初心，愿意調整德育理念和方式，陪伴學生成長，這樣的教育才能春風化雨，潤心無聲，使孩子成長為有德之人。

【參考文獻】

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