基于實踐導向的高職“1+3+X”勞動教育課程體系構建

桂文龍 劉俊棟 黃銀云

2020 年7月，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出“有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質”[1]，明確了新時代大中小學勞動教育實踐活動的重要意義，體現了新時代人才培養質量規格的新高度。高職教育是肩負高素質技術技能型人才培養的類型教育，具有開展勞動教育的價值優勢，精確把握勞動教育的內涵與特征，精準定位勞動教育的培養目標，精心設置勞動教育的課程，對標對本施策推動勞動教育真正地落實、落地和落細，是當前高職院校推進勞動教育急需關注的重點課題[2]。

一、緣何：高職勞動教育課程體系構建的意義

（一）構建高職勞動教育課程體系是全面貫徹黨的教育方針的重要體現

勞動教育是社會主義國家勞動者的鮮明特征，是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌。黨的十八大以來，習近平總書記多次對勞動教育作出重要指示批示，要求“要弘揚勞動精神，培育勞動意識和勞動習慣，形成學生熱愛勞動、尊重勞動、崇尚勞動的勞動價值觀”[3]。高職院校通過構建勞動教育課程體系加強勞動教育，正是貫徹落實黨中央決策部署和習近平總書記重要指示精神的重要體現，具有鮮明的政治價值和意義。

（二）構建高職勞動教育課程體系是落實國家有關要求的重要體現

2020年，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），對新時代勞動教育做出頂層設計和全面部署。其中，《意見》明確提出將勞動教育納入職業院校人才培養方案，開發勞動教育課程[4]。高職院校將勞動教育納入學校課程建設范疇，確定課程實施機構和人員、明確勞動教育課程目標和內容、開齊開足勞動教育課程，并通過組織好學生走向社會參加勞動鍛煉提高社會實踐能力，正是落實國家有關要求的重要體現。

（三）構建高職勞動教育課程體系是落實立德樹人任務的重要體現

高職勞動教育的開展最終目的是為了實現體力勞動與腦力勞動相結合，促進人的全面發展，而課程體系是實現這一功能的重要載體和關鍵途徑。通過構建勞動教育課程體系，推動高職院校對勞動教育課程目標、內容、實踐和評價等諸多要素進行系統規劃與設計，有效融合專業技術技能，融通“五育”和“思政”，促進學生在勞動教育實踐活動中形成良好的勞動教育情感觀、態度觀、平等觀、創造觀和勞動精神等，增強體質，掌握專業知識與技能，保持心理健康，提升審美素養和職業能力，成為“德智體美勞”全面發展的時代新人。

（四）構建高職勞動教育課程體系是提升學生勞動素養的重要體現

勞動教育課程可更為直接地促進學生勞動素養的生成：在思想引領方面，將愛崗敬業、刻苦鉆研等勞模精神的典型人物和故事融入人才培養過程，培養學生的勞動觀念和意識，提升學生參與勞動的自覺性和積極性；在勞技結合方面，將勞動教育的勞動組織、勞動安全、勞動技能等內容融入專業實踐訓練過程中，培養學生工作組織管理能力、專業技術技能，提升學生勞動意識、標準意識和安全意識；在社會責任方面，推動勞動教育課程走向社會，組織學生參加社會實踐、志愿服務等活動，培養學生社會實踐能力，提高學生的責任意識和愛國情懷。

二、困境：高職勞動教育課程體系構建的偏差

（一）認識偏差：內容和目標模糊

一方面，許多高職院校將勞動教育課程狹隘地理解為開展勞動。開展勞動教育課的內容和形式就是“組織學生開展個體生活勞動、參加農事生產活動或社會實踐服務活動”，從而造成勞動教育課程成了“勞動技術課程”，單純地強調動手操作，忽視了勞動教育課程的“教育性”，勞動教育課程的綜合育人價值未得到有效發揮。另一方面，許多高職院校將勞動教育課程目標混同于勞動目標。在進行勞動教育課程實施成效評價時，往往以看得見的物化成果來衡量勞動教育課程的效果，例如開辟勞動教育基地，開展種植、養殖等農事活動等[5]，沒有突出勞動育人的價值。

（二）實施偏差：理論與實踐脫節

高職院校在實施勞動教育的過程中，由于缺乏勞動教育師資和實踐基地，導致勞動教育課程實施過程中存在理論抽象、實際虛化、實操弱化等問題。由于長期以來我國高職院校的工作中心在于專業理論知識傳授和專業技能訓練，對于勞動教育未給予足夠的重視，勞動教育課程往往讓專業課教師或班主任（輔導員）兼任，勞動教育專業師資力量不足。也有一些高職院校，將勞動教育課程歸類到“道德與法治”方面的課程中，這些課程本身涉及的勞動教育內容遠不能滿足學生需要。此外，由于許多高職院校辦學經費、辦學場地緊張，僅配置了教學樓、實驗樓、運動場、宿舍樓、食堂等基本教育設施，幾乎沒有多余場地用來開展勞動教育活動，很大程度上制約了勞動教育功能的發揮。

（三）保障偏差：機制和體系不健全

一方面，由于勞動教育是一項整體性社會系統工程，家庭、學校、社會在勞動教育方面尚未形成有效的協同育人機制，導致存在失誤、失職或缺位，影響了勞動教育的實效性。另一方面，許多高職院校對“為什么建、建什么、怎么建”等問題認識不清，對勞動教育課程的實施內涵理解不透徹、把握不到位，在建設勞動教育課程體系上往往注重“顯性元素”，忽略了對“隱性元素”的挖掘，更沒有與其他課程有效融合，勞動教育課程體系并不健全。此外，雖然部分高職院校制定了勞動教育評價體系，但整個勞動教育評價體系傾向于教條化，評價者傾向于在單一量化的基礎上評價勞動教育成效，評價內容、主體單一，評價方法過于簡單，評價結果運用趨向功利性，不利用推動勞動教育的開展。

三、機理：高職勞動教育課程體系構建的原則

（一）教育性原則

勞動教育的教育性是勞動教育課程體系構建的基本原則，堅持教育性原則，目的在于解決當前勞動教育課程實施存在的“有教育而無勞動實踐”“有勞動而無教育”問題[6]。勞動的目的是創造物質和精神財富，而勞動教育的目的則是培養學生的勞動素養，因此勞動與勞動教育是兩類不同的人類活動方式，應遵循勞動和教育的內在邏輯關系，系統構建高職勞動教育課程體系，尤其要以學生勞動素養培養和發展為根本出發點，組織勞動教育實踐活動，突出勞動教育的教育性，以達到立德樹人的根本任務。

（二）全面性原則

針對目前勞動教育課程單一性問題，高職院校要以多元化融合理念為指導，推進高職勞動教育課程體系建設的全面性、系統性。從勞動教育的目標和實施的內容出發，圍繞勞動認知、勞動精神、勞動技能和勞動習慣的培育，將日常生活活動、專業實踐活動和社會服務性活動等納入勞動教育課程體系，對勞動知識、能力、情感態度、價值觀等綜合考量。一方面從不同角度把握好勞動教育課程的內在聯系，另一方面從不同年級學段關注勞動教育課程的銜接關系，從而推進勞動教育課程體系全面建設。

（三）實踐性原則

堅持實踐性原則主要體現在三個方面。一是對勞動價值觀的實踐。要在勞動價值觀上下功夫，其根本就要在開展勞動實踐活動時充分挖掘勞動教育的思想性和價值性，將勞動價值觀貫穿整個人才培養全過程。二是對勞動精神的培育。勞動教育不僅是一個技術操作性問題，更是對勞動精神的培育，將人類的勞動提升到思想和精神層面，激勵學生勞動精神的養成，讓學生“愛勞動、會勞動、重視勞動”，養成良好的勞動品質和勞動習慣[7]。三是提升學生的基本勞動能力。培養學生的勞動能力是勞動實踐的根本目的，要有效將技術技能與勞動能力融合，突出將專業能力與通識勞動能力融合，在實踐中相互促進，培養學生的基本勞動能力和職業共通能力。

（四）融合性原則

勞動教育課程具有“跨界性”，因此，勞動教育課程體系構建要堅持“跨界”“融合”與“滲透”。一是堅持與大思政融合。一方面要有目的地開展思政課程和勞動教育課程互嵌式教學活動，強化思政教育與勞動教育的融合；另一方面遵循高職學生的成長規律和不同年級思政課開設邏輯，深入挖掘勞動教育課程的思政元素，實現勞動教育課程與思政課程同向同行。二是堅持與專業課程融合。高職專業教育肩負傳授知識、培養能力、引導價值等使命，高職學生在專業中學會勞動，在勞動中檢驗專業，學以致用、知行合一，能更有效地理解、掌握和運用專業技能。三是堅持“五育融合”。堅持德智體美勞“五育”融合，促進學生全面而有個性發展，既是教育的本質內涵，也是培養合格社會主義建設者和接班人的必然要求。

四、策略：基于實踐導向的高職“1+3+X”勞動教育課程體系構建

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以高職教育實踐性為向導，以堅持立德樹人為根本任務，將勞動教育納入人才培養全過程，將思政教育貫穿人才培養始終，構建基于實踐導向的高職“1+3+X”勞動教育課程體系，見圖1。其中，“1”是指在一年級獨立開設勞動教育通識必修課程，“3”是指在1-3年級融合性開展日常生活性勞動課程、專業生產性勞動課程和社會服務性勞動課程，“X”是指在“3”種課程中滲透性設置“X”個勞動實踐活動，促進勞動教育課程的實施與開展。

圖1 基于實踐導向的高職“1+3+X”勞動教育課程體系構建示意

（一）目標：將勞動教育納入專業人才培養方案

作為高職院校要開設不少于16學時的勞動專題教育必修課，將勞動教育納入日常管理，重點是結合專業特點和勞動教育目標，修訂專業人才培養方案，開設勞動教育通識必修課程，制訂勞動教育實施方案，重新修訂各門課程教學標準，在公共基礎課程中融入勞動教育，強化勞動觀、勞動安全和勞動法規等教育，在專業課程中滲透勞動教育，結合職業技術技能訓練，重點培養學生“干一行愛一行”的敬業精神，吃苦耐勞、團結合作、嚴謹細致的工作態度[8]。總之，在專業人才培養過程中，高職教育要將勞動教育納入人才培養方案，不斷深化產教融合、校企合作，強化勞動鍛煉要求，推動人才培養模式改革，增強學生職業榮譽感和責任感，提高職業勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態度。

（二）理念：將立德樹人貫穿人才培養全過程

習近平總書記高度重視勞動教育在立德樹人中的重要作用，強調“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”[9]。首先，要把社會主義核心價值觀融入人才培養全過程。瞄準培養社會主義德智體美勞全面發展的建設者和接班人這一根本目標，引導和教育學生踐行“勤學、修德、明辨、篤實”的要求，樹立通過辛勤勞動報效祖國、服務人民的遠大理想；其次，要全面打造高質量的現代職業教育體系。對接高職教育“德技并修，全面發展”的育人目標定位，注重培養技術技能人才的綜合素質，通過開展勞動教育通識必修課程，將勞動精神、工匠精神、勞模精神融入職業教育體系，增強學生勞動光榮的理念[10]，提高勞動的積極性。

（三）體系：基于實踐導向設置勞動教育課程

1.立德樹人，加強勞動教育通識必修課程建設

勞動教育有著傳承中華優秀傳統文化，承載勞動立德樹人理念，推動勞動創新、建設教育強國等重要作用。高職教育在專業人才培養方案中建設勞動教育通識必修課程，明確不少于16課時，建設專門的師資隊伍，開發勞動教育通識必修課程資源，重點培養學生的價值觀、情感態度、品質習慣。通過理論與實踐結合的課程教學模式，傳授馬克思主義勞動觀、勞動安全、勞動法律法規等內容，結合勞動基本素養能力培養，在勞動教育通識必修課中弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，引導學生體會勞動喜悅，讓學生初步認知勞動的真正意義。

2.工學結合，強化勞動教育三類實踐課程融合

一是聚焦思想引領，開展日常生活性勞動課程。采取靈活多樣的教學方法和考核方式，弘揚勞動精神，引導學生崇尚勞動、尊重勞動，樹立正確的價值觀、勞動觀、成才觀，培養勞動觀念[11]。二是聚焦工學結合，開展專業生產性勞動課程。依托校內外實訓基地，創新工學結合人才培養模式，使學生的理論學習與企業的崗位實踐交替進行，讓學生零距離接觸企業，感悟真實的職業環境，培育勞動情懷，提高勞動素養。三是聚焦社會實踐，開展社會服務性勞動教育課程。積極組織大學生志愿者等活動，體驗勞動的艱辛，感受勞動的快樂，形成尊重勞動、熱愛勞動的真摯情感，提高勞動能力。

3.知行合一，豐富勞動教育實踐活動形式內容

以實踐為導向，設置豐富多彩的勞動教育實踐活動。一是源于學生日常生活需要，設計日常生活性勞動課程實踐活動。主要開設服務個人勞動實踐活動（如個人洗盥、洗衣刷鞋等）、服務學校勞動實踐活動（如打掃教室、垃圾分類等）和服務家庭勞動實踐活動（如家庭清掃、買菜做飯等）。二是源于學生專業技術技能需要，設計專業生產性勞動課程實踐活動。主要開設專業實踐活動（如專業體驗、實驗實訓等）、創新創業實踐活動（如頂崗實習、畢業設計等）和課外研學實踐活動（如社會實踐、科研實踐等）。三是源于學生服務社會能力需要，設計社會服務性勞動課程實踐活動。主要開設現代服務業勞動實踐活動（如服務交通運輸、批發零售等服務業）、公益勞動實踐活動（如校園和城市環境保護、公共場所秩序維護等）和志愿服務實踐活動（如三下鄉活動、運動會等重大活動服務等）。

（四）保障：基于實踐導向營造勞動教育環境

1.強化師資隊伍建設

一是成立勞動教育教研室（研究室），研究與探索勞動教育規律，設計勞動教育實施方案，總結勞動教育教學經驗。二是建立專兼職結合勞動教育教師體系，積極吸引技能大師、能工巧匠、勞動模范、大國工匠等優秀人士參與勞動教育，拓展師資來源，強化師資隊伍的工匠情懷、勞模精神。三是定期開展專業培訓，有計劃地組織教師赴企業掛職鍛煉，鼓勵教師參加社會實踐，提升教師的實踐能力。四是充分發揮教師在勞動教育中咨詢、指導、合作的角色定位，有效促進師生勞動素養的共同發展。

2.豐富勞動教育資源

高職院校要制訂勞動教育大綱，編寫勞動教育教材，對家庭勞動、校園勞動、公益服務勞動和專業生產性勞動等內容進行科學設計，建立評價、督導、激勵等系列制度，規范勞動教育實踐活動。加強校企合作，利用企業的豐富資源，校企共同打造勞動教育實踐基地，共同開設企業勞動教育課程，讓學生在真實的生活情境中開展勞動體驗、項目式學習和學科延展探究活動，在勞作中感受勞動的光榮和偉大，掌握基本的勞動技能，形成奮斗、創新、奉獻的勞動品質。加強校園基本條件建設，設立專門的勞動教育教室和實踐場所，配齊相關設備。

3.完善勞動教育評價

勞動教育是一個全過程教育，需要建立全過程、多元考核評價機制。一是開展任務清單式評價。針對勞動實踐活動的主題、時長、場所、所用知識技能和服務人群等進行專門記錄，真實反映學生的勞動情況。二是實施教學引導式評價。針對弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神等勞動實踐活動，注重通過學生的親身體驗來增強學生的勞動情感，在勞動過程中讓學生獲得勞動認知和勞動情感的提升。三是落實動態一體化評價。將過程評價和總結評價相結合，將評價結果及時反饋給教師和學生，提高評價的促進改進功能。