微課在古詩詞教學中的運用

王芳

［摘 要］古詩詞作為我國寶貴的文化遺產，具有極強的精神文明熏陶與感染功能，能有效提升學生的文化素養和審美素養。在古詩詞教學中引入微課的教學手段，能夠使學生更深刻地理解和掌握古詩詞的內容與情感。教師應有效利用微課的教學優勢，激活學生的課前預習熱情、趣化課堂導入、豐富學生的古詩詞積累、引導學生感知古詩詞的音韻美、幫助學生拓展知識，從而使古詩詞教學脫離抽象，充滿趣味。

［關鍵詞］古詩詞教學；微課；優勢；策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）21-0045-03

微課是一種以微視頻的方式來授課的教學手段，包含配套的課件、反思、點評等。通過微視頻將大量的拓展性資源應用到語文教學中，能夠形成自主科學、充滿樂趣、資源豐富的教學環境，有效達成教學目標。

古詩詞語言凝練、意蘊深遠，小學生較難單純地通過表面文字了解并掌握其內涵和情感。而且古詩詞創作年代距離當代學生的生活較為久遠，學生很難快速把握其主旨。因此，語文教師要積極創新古詩詞教學方法，采用微課等教學手段激發學生的古詩詞學習興趣，引導學生傳承古詩詞。

一、統編語文教材古詩詞編排特色

統編語文教材特別重視傳統文化的熏陶感染作用。教材中選編的古詩詞多達112首，文言文有14篇，而且大部分都要求背誦。統編語文教材對古詩文的編排主要有以下特色。第一，從數量上看，在“日積月累”板塊中編排了40首古詩詞，而課文中一共編排了72首（其中1首是課后習題材料）。第二，文言文方面，14篇都編排在課文中。第三，從體裁上看，低年級階段的古詩以短小精練的五絕、七絕為主，隨著年段的上升逐漸出現了詞、律詩、樂府詩等；文言文則從簡短的敘事性文本逐漸上升到故事類文本以及帶有一定議論性質的文本。第四，從體例上看，一方面是課文的編排，考慮到古詩文的特殊性，編排課文時主要是關注與單元人文主題的配合，而不是完全緊密結合單元語文要素來編排，教學中如果遇到一些不能和語文要素完全契合的內容，就不必強行去尋找其中的聯系；另一方面是注釋的編排，低年段的古詩文是沒有注釋的，從三年級開始提供注釋，而“日積月累”板塊中的古詩文則是一至六年級均沒有注釋，這一安排也是與不同年段、不同板塊的教學目標相關聯的。

二、運用微課開展古詩詞教學的優勢和作用

運用微課開展小學古詩詞教學，既能突出學生的主體地位，滿足學生的個性化學習需求，轉變學生的傳統學習方式，又能縮短學生掌握古詩詞關鍵內容的時間，實現真正意義上的高效學習。同時，運用微課開展古詩詞教學，能夠增強教學的趣味性，便于學習水平不同的學生按需選擇、反復學習、查漏補缺，從而鞏固古詩詞基礎知識，把握古詩詞的重難點，深刻體悟古詩詞的魅力。

微課在古詩詞教學中的運用主要作用在于激發學生的學習興趣。學習興趣濃厚的學生，在學習古詩詞的過程中意愿更為強烈，思維更加活躍，更能保持學習的主動性和積極性。

微課在古詩詞教學中的運用可以讓學生更透徹地掌握古詩詞的文之意蘊、詞之精髓，并站在現實的角度去思考古詩詞，進而理解古詩詞的思想感情；可以促進學生和教師之間的高度互動，教師可以根據教學內容選擇合適的微視頻為學生講解知識，進而提升古詩詞教學的有效性。

三、運用微課開展古詩詞教學的策略

1.運用微課激活學生課前預習的熱情

在小學語文教學中，古詩詞屬于重難點內容。因為古詩詞結構嚴謹，字詞含義深邃，內容講究情景交融，且古詩詞創作者所處年代距離當代小學生的生活時代較為久遠，學生較難換位思考，不能身臨其境地體悟古詩詞的思想情感，導致課堂中經常出現教師教得費力，學生學得吃力的現象。小學語文教師若能打破傳統死記硬背的教學方式，適當引入微課教學手段，將深奧的文字轉變成靈活生動的微課視頻，引導學生自主預習，就能夠激發學生的學習熱情，提升學生的學習效率。

例如，教學統編語文教材二年級下冊《詠柳》一課前，筆者特意從互聯網上下載了《詠柳》的微課視頻，并結合個人教學經驗，重新錄制了5～10分鐘的預習版《詠柳》微課視頻，簡要地介紹了《詠柳》中的生字詞、主旨意思。筆者通過班級微信群、QQ群將微課視頻發送給學生家長，邀請家長陪同孩子觀看，認讀“詠”“妝”“剪”“裁”等生字，了解并掌握《詠柳》中的重點字詞，如“碧玉”“一樹”“絳”等，初步體悟《詠柳》的情感與意境，以便學生在課堂上能快速進入古詩詞學習狀態。實踐證明，錄制符合本班學生實際學情的微課視頻，既能激活學生的課前預習熱情，又能強化學生的預習效果，促使學生更積極地參與古詩詞的學習。

2.運用微課趣化課堂導入

課堂導入直接影響學生的聽課狀態與效率，間接影響課堂教學實效。科學、有趣的課堂導入不僅能吸引學生的注意力，幫助學生調整個人學習狀態，還能使學生全身心地投入課堂中，積極參與古詩詞的學習，逐步領悟古詩詞的主旨與情感。微課作為趣味性較強的教學手段，同樣可運用在小學古詩詞的課堂導入環節，但須遵守三大原則。一是趣味性。微課形式的課堂導入應充滿趣味，以吸引學生的注意力。二是簡潔性。微課形式的課堂導入重在引導，不宜占用過多課堂時間，否則會降低教學質量。三是關聯性。微課形式的課堂導入應與課堂內容緊密相連、循序漸進，避免出現那些學生無法適應的跳躍性思維。

例如，教學統編語文教材三年級下冊《望天門山》時，筆者下載并剪輯了天門山的風光介紹視頻，并在課堂導入環節播放，以吸引學生的注意力。這里建議語文教師引用一些運用現代航拍技術拍攝的天門山高清視頻，以便學生能通過真實的航拍景象深刻感受天門山的壯觀雄奇以及奔流浩蕩的江水，從而激發學生探索大自然神奇壯觀景象的熱情。考慮到微課導入應簡短、有趣、關聯性強，筆者將天門山視頻剪輯在3～5分鐘內，避免導入時間過長，學生視覺疲勞，影響教學效果。

3.運用微課豐富學生的古詩詞積累

以往，小學語文教師主要采用講授法逐字逐句地講解古詩詞。這會導致學生對古詩詞的理解較為零散，無法深刻領悟古詩詞所蘊含的主旨情感。特別是對字詞的解讀，因為教師只注重在這一首古詩詞中進行解讀，而未能將具有相同或相似情感的古詩詞整合起來，引導學生整體感知，導致學生對古詩詞的解讀比較片面，難以掌握舉一反三的學習方法。微課教學手段的運用，則能妥善解決這一問題。例如，基于古詩詞的意境與情感，教師可以利用互聯網大量搜集相似或相同題材的古詩詞，并將其整合成短小精悍的微課教學視頻，以豐富學生古詩詞的積累，使學生快速了解并掌握古詩詞的內涵。

例如，教學統編語文教材五年級上冊《楓橋夜泊》這首古詩時，筆者上網搜索了與《楓橋夜泊》具有相似或相同情感的詩歌，如李白的《靜夜思》、王維的《九月九日憶山東兄弟》、杜甫的《月夜憶舍弟》等，并對比展示了每首古詩的創作背景、重點字詞、詩歌意象、主旨情感，明確了每首古詩的解讀脈絡，進而形成了關于《楓橋夜泊》的講解思路。據此，筆者錄制微課視頻，整合思鄉詩的常用字詞、意象等，引導學生展開同類古詩的解讀，從而有效提升了學生的古詩詞儲備量。

4.運用微課引導學生感知古詩詞的音韻美

目前，一些語文教師的古詩詞教學還局限在字詞句的講解范圍內，認為小學古詩詞教學的重點就是讓學生掌握生字詞、詩句的基本意義。但事實上，小學古詩詞教學的主要目的是引導學生感知古詩詞的音韻美及作者的豐富情感。簡而言之，即“解詩題”“明詩意”“悟詩情”。因此，語文教師在創新教學方式時，應突破傳統古詩詞教學的困境，引入微課等趣味性教學手段，以強化學生古詩詞學習的效果。教師可錄制圖文并茂、聲像兼備的微課視頻，直觀地向學生展示古詩詞的思想感情。

如在教學統編語文教材二年級上冊《望廬山瀑布》這首詩時，筆者將該詩重點描寫廬山自然風光的句子“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”轉變成自帶背景音效的廬山瀑布視頻，并在課堂上用多媒體軟件播放給學生觀看，讓學生直觀地感受廬山瀑布飛流直下的壯觀氣勢以及霧氣騰騰的自然狀態，身臨其境般地體悟作者近距離觀賞廬山瀑布的激動心情，從而進一步理解和掌握《望廬山瀑布》這首詩所傳達的思想感情。又如，教學統編語文教材六年級上冊《江南春》時，筆者特地下載兒歌《江南春》，將其嵌入古詩的朗讀視頻中，形成了配樂版的《江南春》朗讀視頻，使學生能夠通過配樂感知《江南春》詩句的抑揚頓挫、字詞的平仄押韻，品味古詩的音韻美及作者的情感。實踐證明，錄制古詩詞朗讀微課視頻，不僅能幫助學生突破背、讀、認等學習方式的局限，還能豐富學生的情感，使學生更深刻地領悟古詩詞的內涵。

5.運用微課進行知識拓展

傳統教學模式下，小學語文教師大多依賴教材中的“知識拓展”板塊來延伸教學內容，以拓展學生的學習視野，引導學生更進一步地理解和掌握詩詞內容與情感。但就筆者的教學經驗而言，過分依賴教材并不能提升學生對詩歌的認知，甚至會讓學生對教師的照本宣科感到不耐煩。因此，在古詩詞教學中，教師有必要改進這樣的教學方式，可引入微課，圍繞古詩詞內容創編完整的知識拓展視頻，橫向、縱向地豐富學生的認知。

如教學統編語文教材二年級上冊《夜宿山寺》這首詩時，筆者查閱圖書館館藏資源，搜羅互聯網資源，創編了關于《夜宿山寺》作者李白的生平經歷、詩歌創作背景、李白其他知名作品的微課視頻，使學生在學習《夜宿山寺》的基礎上，更全面地理解李白的為人、性格特征、詩詞創作風格，從而大大提高了學生的古詩詞素養。實踐證明，在后期學習李白的詩歌時，大部分學生都能較為準確地理解李白詩歌的特點、常用意象以及詩歌中的情感。

6.運用微課鞏固知識

語文學科的知識點大多是分散的，需要學生進行多次記憶，有些知識點還很容易混淆。比如，對于一年級學生來說，“無”和“元”兩個字就很容易混淆。這些知識點就需要進行強化與鞏固，而簡單的記憶以及單純的書寫和認讀，效率很低。想要讓學生積極主動地去學習和統整分散的知識點、容易混淆的知識點，就要發揮微課的作用。

利用微課將分散的知識點融入動畫游戲當中，可以調動學生的學習積極性，強化學生對知識的記憶。如統編語文教材一年級上冊《古朗月行》一詩中，出現了景象、物體和典故等元素，詩句將原本分散的事物相互關聯，把月亮比喻成白玉盤，又比喻成瑤臺鏡，詩中還提到了白兔搗藥，并引用了后羿射日的典故。教學的時候，教師可運用微課的游戲功能，調動學生積極參與到語文學習中，幫助學生拓展和鞏固知識。如教師在游戲中設置問題，將分散的知識點納入其中：“射日的是誰？（后羿）搗藥的是誰？（白兔）李白把月亮比喻成什么？（白玉盤）。”這樣的小游戲設計，能極大地激發學生參與學習的興趣，學生要想順利完成游戲，就必須盡量記住知識點，從而正確地回答問題。

綜上所述，微課在小學古詩詞教學中的作用越來越重要。微課的有效運用使古詩詞教學脫離抽象，走向具體，充滿了趣味性，變得引人入勝。在新課程改革不斷深入的情況下，教師應不斷更新自己的觀念，合理運用信息技術手段，將微課的優勢充分發揮出來，以激發學生對語文學習的興趣、突破語文教學的難點，讓古詩詞課堂順應時代潮流，展現新的活力，為學生人文素養的提升奠基。

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[5] 周明藝.微課在小學語文教學中的應用研究[J].考試周刊，2022（41）：42-46.

（責編 劉宇帆）