長作業，實施跨學科學習的好策略

［摘 要］長作業是指向學生核心素養發展的，具有綜合性、實踐性、開放性等特征，能激發學生內驅力的、完成時間較長的學習任務。如何開展梳理與探究的語文實踐活動？如何落實跨學科學習這一拓展型學習任務群？這是語文教學的兩個大難題。設計長作業，引導學生學習探究，是一種好策略。長作業的設計要與生活相連、與時事相連、與閱讀相連；同時，在學生完成長作業的過程中，要避免家長越俎代庖現象的產生。這樣的長作業，能有效促進學生語文核心素養的提升。

［關鍵詞］長作業；跨學科學習；教學策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0015-03

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。課程的綜合性、實踐性要求我們在教學過程中從生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）指出 “義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群”，分別是基礎型學習任務群、發展型學習任務群和拓展型學習任務群。 “跨學科學習”是拓展型學習任務群之一。如何凸顯語文課程的綜合性、實踐性？如何落實跨學科學習這一拓展型學習任務群？“長作業”是凸顯課程性質、實施跨學科學習的好策略。

一、長作業的基本認識

（一）何謂長作業

什么是長作業？需要較長時間才能完成，需要綜合運用多學科知識與技能，具有多學科融合特征，是項目化的學習任務，我們將其稱作長作業。長作業是指向學生核心素養發展的，具有綜合性、實踐性、開放性等特征，能激發、喚醒學生內驅力的學習任務。有些教師將之稱作“長程作業”，也有些教師說它是“項目化學習”。雖然名稱有所不同，但實質是相同的。

（二）長作業的特點

1.強調過程性

重結果更重過程，是實施長作業的一個大特點。長作業的目的是讓學生在真實的語言運用情境中，展開跨學科學習，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，形成語言文字運用能力。因此，關注長作業完成過程中學生表現出來的素養以及對學生語言文字運用能力的提升，是實施長作業的最終目的。

2.強調表現性

跨學科學習屬于拓展型任務群。它不像識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流這類語文實踐活動，可以精準量化。它更多指向梳理與探究能力的培養，要求學生在情境中展開語文實踐活動。強調學生完成過程中的表現，進行表現性評價，是它的又一大特點。因此，在實施長作業過程中，教師要把關注的目光放在學生的表現上，如自主、合作、探究的能力，求知欲、探索欲、創新精神以及思維能力等方面。

3.強調融合性

與長作業相對應的是短作業。短作業更關注知識鞏固、技能熟練，外顯形式常常是單一的紙筆練習。長作業更關注學生的語文核心素養，引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用的領域。它強調綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題，以提高學生的語言文字運用能力。強調多學科融合是長作業有別于短作業的一個特點。

（三）長作業的來源

1.與生活相連

語文是母語，語言文字運用，存在于生活的各個領域。語文的外延與生活的外延是相等的。只要有心，生活中處處有語文學習的資源。春天，帶學生采摘馬蘭，就可以變成一項有意義的長作業。認識馬蘭、采摘馬蘭、烹飪馬蘭，然后讓學生畫一畫、寫一寫。這就是面向一二年級學生的一項長作業。與生活相連，要把設計長作業與區域風土人情、校園文化、二十四節氣等結合起來。

2.與時事相連

抓住時事熱點，設計長作業，也是極好的一條路徑。譬如，第19屆亞運會即將在杭州舉行，寧波、溫州、紹興、金華、湖州等地是杭州亞運會的協辦城市。我們就可以圍繞“迎亞運”設計一系列長作業。與時事相連，根據社會熱點事件設計長作業，既能突出課程內容的時代性、情境性，也能培養學生的家國情懷。

3.與閱讀相連

跨學科學習與整本書閱讀同屬于拓展型學習任務群。與閱讀相連，是設計語文長作業的獨特優勢?！白x書節”是幾乎所有學校都會開展的一項校園活動。在讀書節上，教師可以安排一年級學生設計“個性書簽”，二年級學生設計“圖書封面”，三年級學生設計“閱讀推薦卡”，四年級學生繪制“閱讀導圖”，五六年級學生創編“閱讀手抄報”。為了讓書中的人物走出來，教師可以組織一場“書中人物cosplay”，讓學生扮演自己喜愛的角色，走上舞臺。這種融合閱讀、戲劇表演、美術、音樂課程的長作業，小學生特別喜歡。把跨學科學習與整本書閱讀結合在一起，是開發長作業內容的極佳策略。

二、長作業的實施

（一）他山之石可以攻玉

旅居德國的劉宇清撰寫的《“項目式學習”如何操作？看看德國小學生的“長期作業”！》一文，讓我們從一個側面了解德國小學生的長作業。劉宇清介紹，德國小學生的作業大體可以分為短作業和長作業兩類。短作業大部分在課堂或學校的自習時間里完成了，帶回家的多數是長作業。仿寫一篇童話、給家長做個傳記、做一本介紹器官的圖畫書、建造一座小鎮模型……這些都是德國小學生的長作業。劉宇清在文章中分低年級、中年級、高年級向我們介紹了德國小學生的長作業。其中，二年級學生要完成的一項長作業“家人的傳記”，大體是這樣的：

第一周，選擇一位家人，做一份采訪問卷。

第二周，將采訪所得用傳記敘述的語體整理成文，教師批改、訂正文法錯誤。

第三周，將教師批改的“家人傳記”謄抄在指定的本子上。

第四周，挑選家人嬰兒期、兒童期、少年期、青年期等不同時期的照片，用一張白紙，制作家人傳記海報。要求將文稿分段抄寫到白紙上，合理布置照片與文稿的位置。最后，拿著家人傳記海報，面向全班同學，介紹自己的家人。全班學生每人都要輪流展示。

無獨有偶，筆者在吳立崗教授、楊文華老師著述的《小學交際活動作文理論與實踐》一書中看到這樣一個德語訓練話題。教師創設有趣的生活情境引導學生進行作文訓練。

一群學生計劃在某小區舉行一場自行車障礙賽，通過討論，決定了比賽的日期、地點、參加者的條件與比賽的辦法。作文一：請你幫助制作一份自行車障礙賽的海報，告訴小區居民這次比賽的項目、日期、地點以及參加者的條件和報名辦法等事項，讓小區居民了解這次比賽。

為了使周圍群眾諒解比賽時可能出現的喧鬧，需要給周圍住戶發一封解釋情況并邀請觀看比賽的公開信。同時，為了籌措比賽獎品，還要給附近的自行車經銷商老板寫一封募捐信。作文二：給小區居民寫一封公開信，給自行車經銷商老板寫一封募捐籌措獎品的信。起草并修改這兩封信件。

自行車比賽順利進行，場面熱烈而緊張，產生了良好的社會效應。學生準備寫報道宣傳這次活動。作文三：根據錄下的現場解說，寫一篇關于這次比賽的新聞報道。

這樣，隨著情境的變化發展，學生圍繞著這個主題活動進行了海報、書信和報道三種實用性交際作文訓練。

通過這樣兩個例子，我們能管窺德國小學生的長作業大概模樣。這樣的長作業，至少有以下幾個方面值得我們借鑒：基于真實情境的項目化學習；指向學生綜合素養培養的學習任務群，具有明確的學習主題；形成結構化的思維，給學生一個認知的框架；學習始終在一個個具有關聯的實踐活動中推進。

（二）綜合運用提升素養

語文新課標的頒布，標志著語文課程教學進入核心素養發展的新時代，教師要從“學科人”走向“教育人”。為此，教師要聚焦語文核心素養，面向未來，多開展跨學科主題學習，通過布置項目化的長作業，突出學科思想方法和探究方式的學習，加強知行合一、學思結合，引導學生在做中學、用中學、創中學。下面筆者以自己開發的五年級跨學科主題學習為例來說明多學科融合長作業的實踐思考。

第一個月：閱讀《李白傳》，查閱有關資料，用思維導圖向大家呈現一位立體的李白。

第二個月：梳理李白的朋友圈，選取你最感興趣的“李白與友人”故事，舉辦一場李白故事會。

第三、第四個月：觀看黃梅戲著名表演藝術家吳瓊領銜主演的《太白醉》，選取一個精彩片段，練唱黃梅戲，與同學合作表演《太白醉》片段。

這是筆者開發的一個“走近李白，愛上黃梅戲”跨學科主題學習項目。這個時間長達一個學期的項目化長作業，目的是讓學生感受優秀傳統文化的魅力，堅定文化自信。學生通過閱讀、繪畫、講故事、欣賞黃梅戲、表演黃梅戲等方式，獲得了綜合素養的提升。

（三）加強合作，靈活實施

在實施長作業的過程中，教師可根據學校以及學生的實際，靈活安排，既可以將其分散在一個學期的每個星期里，也可以集中在某個時段內完成。教師要根據語文新課標的要求，充分發揮統編語文教材四個綜合性學習的價值，通過長作業引導學生展開有效的學習實踐。

在設計長作業的過程中，同年級組的教師要發揮集體的力量與智慧：可以先通過全體成員的頭腦風暴，找到最適切的選題，然后集體研討，完善長作業實施的閉環設計；也可以在區域教研部門的統籌下，加強學校之間資源互補，形成共建與共享機制，優化長作業資源庫，持續更新長作業項目與類型等。

（四）長作業要切合學生實際

長作業由于完成時間較長，需要綜合運用多學科知識，對小學生而言，難度自然大于短作業。因此，在設計、布置長作業時，教師要充分考慮學生的認知水平、身心發展規律，切忌不切實際地給學生布置一些難以完成的長作業。對低年級的學生，教師可設計一些模仿類的長作業；隨著學生年齡增長、年段升高，教師可布置具有開放性、創造性的長作業，甚至放手讓學生自己設計長作業。

在學生完成長作業的過程中，要避免家長越俎代庖現象的產生。其實，過去我們也經常嘗試給學生布置長作業，如創編一份手抄報。結果作業是全家一起完成的，媽媽負責美工、報頭、版面設計，爸爸負責搜集資料，孩子只是謄抄文字內容。這樣只關注結果好壞、優劣，不注重過程的長作業，學生的綜合素養難以得到提高。

在學生完成長作業的過程中，教師要加強指導。還是以創編手抄報為例進行說明。什么時候教師會布置創編手抄報呢？寒暑假、長的節日前。教師往往一個指令下去之后，就不跟蹤指導了，收假后一張張手抄報自然會出現在教師面前。這種缺少教師支持、指導的長作業也是要不得的。教師要將長作業細分成小目標，讓學生分階段完成一個個小目標，最終達成大目標。教師要指導學生學會制作工作流程表；完成一個流程，學生就在流程表上圈畫一下。這樣教師、學生都會對長作業的進展情況一清二楚。同時，教師要扮演過程中的支持者角色，而不是結果的評價者角色。過程不聞不問、結果簡單評判了事，是實施長作業中要避免的問題。

基于語文新課標背景，如何開展梳理與探究的語文實踐活動？如何落實跨學科學習這一拓展型學習任務群？這是兩個比較大的難題。設計長作業，引導學生學習探究，不失為一種好策略。莊子說：“無用之用，方為大用。” 相對于某次考試、某個知識點的考查而言，長作業可能沒有什么用處，但就一個人的長遠發展而言，它卻是有著“大用”的。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版） [S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 羅樹庚.從學生的需求出發去思考“雙減”[J].人民教育，2022（6）：39-41.

[3] 吳立崗、楊文華.小學交際活動作文理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，2020.

[4] 劉宇清.見識了德國小學生的“長期作業”，我覺得這些年學白上了！[Z/OL].（2021-12-16 ）[2023-04-12].https：//www.sohu.com/a/509044589_121124216.

（責編 韋 雄）