統編語文教材想象要素的編排特點及教學策略

雎婉素

［摘 要］統編語文教材中多次編排了關于想象的語文要素，為學生想象能力的發展提供了完備的訓練體系，凸顯了編者對培養學生想象能力的重視。在語文教學中，教師要認真揣摩編者意圖，把握編者對不同年段學生想象能力訓練的要求，把握語文要素的內涵特點，并依據不同課文的特點采取不同的想象訓練方法，鼓勵學生進行拓展閱讀，從而發展學生的想象思維，提升學生的想象能力。

［關鍵詞］統編語文教材；想象要素；編排特點；教學策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0051-03

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”小學階段是學生想象力快速發展的時期，統編語文教材非常重視對學生想象力的訓練，并以語文要素的形式把訓練的要求按照螺旋上升的趨勢編排在教材中，為培養學生的想象力提供了方法支撐與依據。那么，怎樣才能使想象要素在課堂中得到有效落實，使學生的想象能力得到提升呢？

一、教材統籌規劃，把握編排特點

想象力作為學生的基本能力，教師在引導學生進行想象訓練的時候要對教材有一個全面的了解與把握，把握語文要素在教材中的編排及分布特點，以便進行合理的教學設計。

統編語文教材中，對學生想象能力的訓練是從三年級開始的，把握教材中想象要素的編排情況，可以使教師的教學設計更加有的放矢。

從上面的表格可以看出，教材中對學生想象能力的訓練是由易到難、螺旋上升的。從感受文中的想象，到學習作者是如何展開想象進行描述的，到體會文本語言文字的想象之美，這有助于培養學生健康的審美情趣。教師在把握“想象”這一語文要素之后，就可以對想象訓練進行統籌規劃、整體實施與落實，以全面提升學生的想象能力。

二、認真解讀要素，把握教學重點

統編語文教材不同單元關于想象訓練的側重點不同。教師在引領學生進行想象訓練時既要從課程角度進行統籌規劃，又要把握好單元中想象要素的特點，對其認真解讀，這樣才能把要素轉化成能力，提升學生的語文素養。

（一）緊扣關鍵詞語，解讀語文要素

統編語文教材中關于想象訓練的關鍵詞一般是“感受”“體會”等，教師聚焦每個單元語文要素的關鍵詞，發掘其內涵特點，可以使教學的落腳點更精準、有效。

如統編語文教材三年級下冊第五單元的語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇”。這個單元是習作單元，教材中編排了兩篇精讀課文和兩篇習作例文。教學時，教師可以聚焦關鍵詞語“感受”“想象”“神奇”引領學生閱讀。在教學《宇宙的另一邊》時，教師讓學生交流文中讓自己感到神奇的地方，促進學生對想象的認知；學習《我變成了一棵樹》時，同樣聚焦“神奇”，引導學生對文中的想象部分進行品讀。又如，統編語文教材六年級上冊第七單元的語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”。教學本單元內容時，教師可以聚焦“語言文字”“展開想象”“體會”等關鍵詞語，引導學生學習課文，落實單元語文要素。

統編語文教材中想象語文要素在不同單元的指向是不同的，有的指向學習方法或者閱讀策略，有的指向學習的基本內容。這就需要教師認真解讀語文要素，把握其訓練要點，促進語文要素在課堂中的落實。

（二）注重單元整合，解讀語文要素

“加強單元整合，落實課程目標”是統編語文教材的編寫理念之一。在想象語文要素訓練方面，教師如果采取單篇教學的方式，就很難使學生的想象能力形成完整的體系。統編語文教材中關于想象訓練的內容許多都是以單元整體的形式出現的，教師要注重單元語文要素的整合教學，以使語文要素在課堂中得到落實。

以統編語文教材四年級上冊第四單元為例，本單元的語文要素是“感受神話中神奇的想象與鮮明的人物形象”。教學時，教師首先從單元導語頁開始，引導學生初步了解神話；接著學習《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》這幾篇課文，讓學生說說文中讓自己感到神奇的地方，以及這些故事中塑造的人物形象各有著怎樣的特點，使學生對神話神奇的想象與鮮明的人物形象有進一步的感知；然后，教師借助本單元習作《我和? ? 過一天》，引導學生大膽想象，完成習作，并比一比誰的想象最神奇、最奇特；最后，借助本單元語文園地中的“交流平臺”板塊，引導學生對本單元的學習內容進行梳理與回顧，借助“快樂讀書吧”欄目引領學生進行拓展閱讀，讓學生真正對神話故事神奇的特點有深刻的感受與體會。

在單元語文要素的落實方面，教師要注重單元課文之間的統整與聯系，避免各自為營，孤立教學現象的產生，只有加強單元整合，才能形成單元教學合力，讓單元語文要素在教學中得到有效落實。

（三）把握梯度目標，解讀語文要素

學生的想象能力不是一下子就能提升的。教師對想象的語文要素有了精準的解讀之后，就需要對教學目標進行細化，呈現出教學的梯度性，以使語文要素在課堂中得到有效落實。

關于想象的語文要素雖然是在三年級提出的，但是在低年級的課文中也蘊含著豐富的想象。在低年級的語文教學中，教師要有意識地對學生進行初步的想象訓練。如教學統編語文教材一年級下冊白居易的《池上》這首詩時，教師可以讓學生借助插圖和古詩中的語言想象一下詩中沒有描繪的地方。到了中年級之后，教師則可以以教材為依托，鼓勵學生進行天馬行空的想象，或者借助童話、神話等文學作品走進想象的世界。到了高年級之后，教師就要把教學重點放在引導學生品讀文本語言并自覺在頭腦中構建出形象等方面，促使學生的大腦主動進行富有創造性的想象。如教學統編語文教材六年級上冊《月光曲》一課，教師可以引導學生反復品讀課文第9自然段，想象這些語言文字所描述的畫面，感受樂曲的奇妙。這樣，從低年級到高年級，循序漸進地進行梯度教學，可以促進學生想象能力的穩步發展。

低年級的想象訓練，重在滲透，讓學生對想象有個初步的了解；中年級的想象訓練，重在讓學生感受想象的神奇；高年級的想象訓練，重在讓學生借助想象構建形象、描繪畫面。這樣，各個學段有所側重，有利于學生想象能力的全面提升。

三、加強想象訓練，落實語文要素

在語文教學中，教師根據單元課文的特點，采取在朗讀中想象、經歷想象過程以及聯系生活展開想象等教學方法，可以使想象語文要素在課堂中得到真正落實。

（一）反復朗讀品味，培養學生的想象能力

朗讀是培養學生想象能力的有效途徑。在語文教學中，教師根據課文內容，引導學生在讀中品味，在讀中想象與感受，可以使學生的想象能力得到極大提升。

如統編語文教材三年級下冊第一單元的語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面”。教學《燕子》一課時，教師引導學生一邊朗讀課文，一邊找出課文分別描寫了燕子的哪些特點和哪些景物的特點。尤其是課文第二自然段，教師讓學生邊讀邊想象“輕風微微地吹拂著，如毛的細雨由天上灑落著……青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來”，并讓學生用自己的話把腦海中的畫面描述出來。教學《荷花》一課，教師讓學生把自己喜歡的段落畫出來，一邊讀一邊想象自己就是一朵荷花，在荷花池里隨風起舞的樣子，體會文中優美的語句，培養學生的畫面感。教學《昆蟲備忘錄》時，教師讓學生一邊讀一邊想象蜻蜓、瓢蟲、獨角仙、螞蚱等昆蟲的相關畫面，并想象它們的樣子。

語文課堂教學中，教師結合課文內容特點，引導學生反復朗讀課文，鼓勵學生在讀中想象，能夠培養學生的語感，提升學生的想象能力。

（二）經歷想象過程，培養學生的想象能力

情境具有模擬性的特點。教師結合文本特點，為學生創設恰當的情境，鼓勵學生在情境中展開想象，可以使學生在入情入境中受到情感的熏陶，促進學生對文本內容的理解，提升學生的想象力。

如統編語文教材四年級上冊第一單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。在教學《觀潮》一課第三、第四自然段的時候，教師先讓學生讀課文，邊讀邊在腦海中想象畫面；接著，借助多媒體為學生播放錢塘江大潮來臨時的視頻資料，讓學生在直觀的畫面中感受錢塘江大潮的壯觀；然后，讓學生說說潮來時給自己的感受是什么，展開想象，用自己的語言說一說；最后，讓學生回歸課文，從聽覺、視覺方面說說作者是怎樣把潮來時的壯觀景象表達出來的。這樣，讓學生親身經歷想象訓練的全過程，加深了學生對文本的理解，促進了學生想象能力的發展。

在《觀潮》的教學中，教師先讓學生自由讀，邊讀邊想象畫面，感受錢塘江大潮的壯觀景象；接著借助多媒體視頻資料讓學生進一步感受大自然之美，并鼓勵學生大膽想象，用自己的語言去描述畫面；最后引導學生回歸文本，感受作者是如何想象表達的。這樣從文本中來，到文本中去，學生的表達愿望被喚醒，獲得了深刻的學習體驗。當教師讓學生用自己的語言描述畫面時，他們爭相表達，完全融入了文本情境之中，獲得了想象能力的提升。

（三）聯系生活想象，培養學生的想象能力

想象離不開現實世界，離不開人們的生活。在小學語文教學中，教師讓學生聯系課文內容，結合生活展開想象，有助于激活學生的思維，提升學生的想象能力。

如統編語文教材四年級上冊《繁星》一課，主要寫了作者在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，并由此產生的想象。教學時，教師先帶領學生閱讀課文，邊讀邊想象畫面，感受作者筆下的星空是怎樣的。然后，教師讓學生結合生活想象：“在平時的生活中，你仔細觀察過星空嗎？夜晚的繁星給你的感受是什么？看到天上的星星，你想到了什么？把你想象的內容與大家分享一下。”觀看星空對學生來說并不陌生，這個話題的提出很容易喚醒學生的生活經驗。有的學生從牽牛星與織女星想象開去，有的學生從北斗七星想象開去，有的學生覺得天上的一顆顆星星對應著世間的一個個人……在述說中，學生的想象能力得到了極大的發展。

生活是學生想象的源泉。閱讀教學中，教師結合文本內容特點，鼓勵學生聯系生活展開想象，不僅可以促進學生對文本內容的理解，還有助于提升學生的想象與表達能力。

（四）引導拓展閱讀，培養學生的想象能力

要想培養學生的想象能力，落實語文要素，僅靠教材中有限的幾篇課文是遠遠不夠的。教師引導學生進行拓展閱讀，并展開閱讀交流，鼓勵學生結合閱讀內容去探討其中想象神奇的地方，可以豐富學生的想象力。

如統編語文教材三年級上冊“快樂讀書吧”中推薦學生閱讀書籍《安徒生童話》，并節選了其中《拇指姑娘》的部分內容。教學時，教師可以由課內閱讀延伸到課外，鼓勵學生去閱讀安徒生的《丑小鴨》《海的女兒》《打火匣》《襯衫領子》等故事，并讓學生說說在這些童話故事中，自己感到最神奇或者最奇妙的是什么。這樣教學，延伸了課文內容，豐富了學生的想象，讓學生能在想象的王國里自由馳騁，從而提升想象能力。

童話故事、神話故事、民間故事中都蘊含著豐富的想象。教師鼓勵學生拓展閱讀，在閱讀中感受語言文字想象的神奇，可以激發學生的課外閱讀興趣，為學生想象能力與表達能力的發展奠基。

綜上所述，統編語文教材“想象”這一語文要素的編排為豐富學生的閱讀認知、提升學生的想象能力提供了充足的條件，有助于學生張開想象的翅膀，在文學的世界中遨游。作為一名語文教師，要以教材為基礎，發現編者的編排意圖，認真解讀語文要素的內涵，并根據不同課文的特點進行不同形式的想象訓練，使學生的思維能力與想象能力、創造能力得到發展，為學生未來的學習與發展打好基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陸佳音.依語文要素路徑? 培育言語想象力：小學統編教材“想象”語文要素的樣態分析與實踐路徑[J].吉林省教育學院學報，2020，36（3）：108-111.

[2] 吳忠豪.統編教材中年段語文要素解讀[J].語文建設，2021（12）：51-55.

[3] 謝婷婷.依托統編教材搭建想象類習作的支架[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（12）：50-52.

（責編 劉宇帆）