小古文教學要求及策略探微

辛志軍

［摘 要］小古文是中國古代人民智慧的結晶。統編語文教材中選編的小古文是學生繼承和弘揚中華優秀傳統文化的重要載體。在小古文教學中，教師要把握新課程理念以及教材對小古文教學的要求，積極探索相應的教學方法，引領學生在學習小古文的過程中了解中華優秀傳統文化，提升語文核心素養，為學生今后的文言文學習奠定基礎。

［關鍵詞］小古文；教學要求；教學策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0057-03

所謂小古文，即篇幅短小的文言文。統編語文教材選編了不少小古文，它們都是中國古代人民智慧的結晶，是中華民族優秀傳統文化的組成部分。在統編語文教材中，編者對小古文的教學要求一般通過單元導語、課后練習等形式呈現。教學時，教師要基于新課程理念，立足學生的學段特征，參考編者的編排意圖，來明確小古文的教學要求；并依據小古文的特點，實施有針對性的教學，幫助學生感知文言文的特點，并進行積累、感悟和運用，以提高學生的欣賞品位，提升學生的語文核心素養。

一、小古文的教學要求

小古文與現代文不同，其語言精練，意蘊豐富，言簡義豐。因此，小古文的教學要求與現代文不同。教師要明確小古文的教學要求，有的放矢，才能切實提高小古文的教學質量和教學效率。

（一）教學目標要適切

確定合理的教學目標是高效教學的基礎。教學目標不能過高或者過低，一定要適切，要與學生的學習需求相吻合。在小古文教學中，教師要對課程標準、教學內容和學生學情進行多方考量，再設計教學目標，才能使之更加精準、有效，從而獲得事半功倍的教學效果。

例如，統編語文教材三年級下冊第二單元的人文主題為“寓言是生活的一面鏡子”，語文要素為“讀寓言故事，明白其中的道理”。本單元中的第一篇文章《守株待兔》即為小古文。為了落實單元人文主題和語文要素，讓學生對寓言類小古文的特點有基本了解與認識，教師可以設計以讀為中心的教學目標：1.讀準字音，讀通句子，讀好節奏，培養朗讀小古文的語感；2.知曉故事大意，積累語言，感受小古文語言的凝練；3.學習交流，說說那個農夫為什么會被宋國人笑話，感受寓言寓意，傳承中華優秀傳統文化。在小古文教學中，教師要從單元人文主題和語文要素出發，設計教學目標，引導學生在讀中感受小古文的語言特點及蘊含其中的寓意，促使學生形成良好的語文素養。

（二）問題提出要適宜

提出適宜的問題可以激活學生的思維，讓課堂閃耀著智慧的火花。在小古文教學中，教師要結合學情，認真揣摩編者的意圖，精心設計中心問題，促使課堂形成一個完整而有機的整體。

例如，教學統編語文教材三年級上冊《司馬光》時，教師可以圍繞文章中心，提出這樣的問題：1.課文講了司馬光小時候的什么事情？2.司馬光與其他孩童有什么區別？3.司馬光的哪些品質值得我們學習？這幾個問題都是圍繞著感悟人物美好品質這一目標設置的，可以讓學生的閱讀方向更為明確。又如，教學統編語文教材四年級上冊《王戎不取道旁李》時，教師可以圍繞文章中心，設計這樣的學習要求：1.把課文多讀幾遍，讀懂課文大意；2.課文主要講了一件什么事情？誰給你留下的印象最為深刻？3.結合注釋用自己的話講講這個故事；4.說一說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”；5.王戎何以做出這樣的推斷？他是一個怎樣的人？通過適宜的問題引導學生進行針對性學習。

在小古文教學中，教師要走出灌輸性教學的誤區，克服傳統死記硬背教學模式的弊端，讓學生圍繞中心問題邊閱讀邊展開多角度、多起點、多層次的思考。學生的閱讀始終圍繞著中心問題進行，使得課堂教學的結構更加清晰，教學效率得到提高。

（三）教學方法要有效

教師要依據教學內容的特點，選擇切實、有效的教學方法，促進教學質量的提升。在小古文教學中，教師可以讓學生在讀準字音、借助注釋疏通文意的基礎上，引導學生品析小古文別具一格的語句，揣摩小古文承載的思維特點。

例如，教學統編語文教材三年級下冊《守株待兔》一課時，教師可以引導學生借助注釋理解“因釋其耒而守株”的意思，讓學生感受小古文語言凝練的特點；在學生讀懂故事內容的基礎上，再讓學生說說那個農夫為什么受到宋國人笑話。又如，在教學統編語文教材四年級上冊《精衛填海》時，教師可以創設“講故事”與“現場采訪”的學習情境，先引導學生在讀懂課文的基礎上，用自己的話把故事內容講一講；再讓學生分別扮演“精衛”與“記者”，進行“現場采訪活動”，引導學生圍繞文章的內涵展開對話，如“記者”說：“精衛，海這么大，天這么冷，一個海浪過來，你銜的木石都被卷沒了，你這不是白費力氣嗎？回去吧，不要再這樣做了！”并讓學生思考精衛聽了“記者”的話，會怎么想、怎么說。這樣，教師引導學生在關注文本內容的基礎上，以“現場采訪”的活動形式引領學生學習，能夠幫助學生真正走進人物內心，感悟精衛持之以恒、堅持不懈的精神。在這樣的學習中，學生不自覺地被教學活動吸引，從而感受到學習小古文的樂趣。在小古文教學中，教師要依據不同的學習內容，靈活選擇有針對性的教學方法，因需設教，促進學生學習效率的提高。

（四）教學流程要簡明

教學流程煩瑣會導致教學重點不明確、教學效率低等現象。在小古文教學中，教師要避免繁瑣的教學流程，讓教學過程盡量簡潔、明晰。例如，教學統編語文教材三年級上冊《司馬光》時，教師可以設計以讀為主的教學流程，通過反復誦讀來培養學生閱讀小古文的語感，消除學生的畏難情緒，讓學生愛上小古文。具體來說，教師先范讀課文，再讓學生跟讀；在學生熟練跟讀之后，讓學生自由讀課文，并要求學生借助注釋理解課文大意，用自己的話把故事內容講一講；最后讓學生說說司馬光是一個怎樣的人。這樣，教師以讀為中心，設計了范讀、跟讀、自由讀等教學方式，讓學生的學習活動圍繞讀展開，教學重點得到突出。

（五）教學活動要豐富

教學活動的組織與開展可以讓課堂教學富有趣味性。小古文篇幅簡短，教學時，教師不能只在字、詞、句上打轉，而應依據小古文的特點，設計豐富的活動形式，使小古文教學富有趣味性。例如，教學《司馬光》《王戎不取道旁李》《楊氏之子》等小古文時，教師可以把講述故事作為課堂活動的主要形式，讓學生在自主復述故事的過程中內化所學知識；教學《鐵杵成針》《書戴嵩畫牛》等小古文時，教師可以讓學生借助想象，補白文本內容，組織學生進行讀寫結合的教學活動；教學《守株待兔》《自相矛盾》等小古文時，教師可以讓學生續寫故事結尾；教學《古人談讀書》時，教師可以組織學生開展讀書交流活動，分享閱讀所得……因文而異，組織學生開展多樣化的教學活動，能夠在激發學生學習興趣的同時，讓學生將所學知識運用到實際生活中，實現知識的遷移與運用。

二、小古文教學的策略

教學小古文，要把握編者的意圖，從學生的認知經驗與知識儲備出發，以讀為主，充分發揮教材的教學價值，加深學生對小古文的理解感悟；同時，要把小古文閱讀與傳承中華優秀傳統文化有機結合，以提升學生的學習品質。

（一）朗讀教學為主，輔以多元形式

朗讀是學習語文的有效方式。教師范讀、學生跟讀、自由讀、帶問題讀、匯報展示讀等，都是小古文朗讀教學的常用方式。由于古文的遣詞造句與現代文存在一定的差異，部分學生會覺得小古文很難讀懂。教師可以讓學生在初讀環節先自由讀，引導學生給不認識的生字注音，以幫助學生正確、流利地朗讀課文；再讓學生借助注釋理解并朗讀課文，學習結合注釋朗讀課文的方法。教師還可以通過示范朗讀的方式，先引領學生感受小古文的音韻之美，再讓學生自由誦讀，使之在讀中感受小古文的韻味。

例如，教學統編語文教材四年級上冊《王戎不取道旁李》時，教師可以用“帶著問題讀”的方法來激發學生的閱讀興趣。首先，教師提出問題：“王戎與‘諸小兒’去做什么？”“突然，‘諸小兒’看到了什么？”“‘諸小兒’是如何做的？”“王戎是如何做的？”“結果怎么樣？”……在問題的引領下，學生投入朗讀之中。此時，學生的朗讀以自由讀為主，能有效幫助學生理解課文大意。其次，教師重點圍繞“看道邊李樹多子折枝”“樹在道邊而多子”等關鍵語句，引領學生讀好停頓、斷句。最后，教師范讀，學生跟讀，在讀中反復品味文章內涵。這樣，以問題激發學生的誦讀興趣，并通過范讀的方式對文章中關鍵語句的字音、停頓、斷句等方面進行誦讀指導，深化了學生的朗讀體驗，逐步提升學生的誦讀能力。

（二）把握編者意圖，課后練習引領

統編語文教材中的課后練習是重要的教學依據和抓手。教師可以借助課后練習引領學生學習小古文，以突破課堂教學難點，落實語文要素，提升學生的語文核心素養。例如，教學統編語文教材五年級下冊《楊氏之子》時，教師可以參考課后練習，將本課的教學目標確定為：1.正確、流利地朗讀課文，背誦課文；2.借助注釋，理解句子意思，分角色朗讀課文；3.品味語言，體會人物的機智與風趣。教學時，在明確的教學目標的引領下，教師先給予學生充分的自由讀時間，讓學生自主通讀課文。這個過程就是促使學生借助注釋理解課文意思的過程。接著，教師引導學生品味“此乃君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話的意思，感受人物幽默風趣的語言。最后，教師讓學生在讀熟課文的基礎上，分角色朗讀課文，讀好人物的對話，再讓學生說說自己從孔君平與楊氏之子的對話中感受到了什么。在反復朗讀品味中，學生對楊氏之子機智、幽默的應答有了深刻的感受，加深了對課文內容的理解，提升了閱讀品質。

（三）關注聯想想象，實現言意兼得

教學小古文，要注重引領學生在聯想與個性體驗中感悟作品的內涵，讓學生思維的“觸角”觸及每一個自然段、每一個關鍵的詞語和句子，促使學生在表達方面實現言意兼得。

例如，教學統編語文教材四年級下冊《鐵杵成針》時，教師圍繞“過是溪，逢老媼方磨鐵杵”這句話，引導學生想象這是一條怎樣的小溪，鼓勵學生用自己的語言描述一下；再讓學生想象一下老媼的外貌、神態、動作，如她怎樣磨鐵杵；接著想象李太白和老媼之間還會說些什么，引導學生對課文內容進行補白。這樣，學生在層層深入的想象中基于文本進行表達，在表達中優化自身的語言。又如，教學統編語文教材六年級上冊《伯牙鼓琴》時，為了讓學生對本文的文化內涵有更深刻的理解與感悟，教師可以圍繞文章主旨提出一系列問題，引發學生思考：“聽著伯牙的琴聲會讓人想起哪些動人的場景？”“當鍾子期與伯牙相遇時，他們會說些什么，做些什么？”“鍾子期是如何贊嘆伯牙的琴聲的？”并讓學生談談對伯牙“破琴絕弦”這一行為的看法。這樣，以課文為載體，引領學生展開必要的聯想與想象，能夠使文章中的人物形象更加鮮活，幫助學生感悟小古文的內涵美，實現言意兼得。

（四）關注語言運用，落實課程目標

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程應使學生初步學會運用我國通用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。統編語文教材中編入的許多小古文在語言表達上有一定的技巧，教學時，教師可以鼓勵學生仿照古文遣詞造句的方式進行表達，讓學生感受文言文的魅力。例如，統編語文教材六年級上冊《伯牙鼓琴》中的“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”等表達獨具特色，教師可讓學生仿照這樣的句式寫一兩句話，以豐富文本內容，讓小古文教學更加精彩。這樣找準語言運用的切入點，引領學生進行語用訓練，既凸顯了語文的課程性質，又提升了學生的語文核心素養。

（五）引領拓展閱讀，傳承中華文化

小古文篇幅短小，卻肩負著傳承中華優秀傳統文化和民族精神的重任。教師要基于教學內容，引導學生進行課內外關聯，以豐富學生的閱讀體驗，充分挖掘文本中蘊含的積極意義，引導學生從單篇閱讀走向群文閱讀。例如，教學統編語文教材三年級下冊《守株待兔》時，教師可以拓展《狐假虎威》《畫蛇添足》《鷸蚌相爭》《掩耳盜鈴》等中國古代寓言故事，以一篇帶多篇的閱讀形式，加深學生對小古文的感受，豐富學生的閱讀體驗，提升學生的文學素養。

綜上所述，在小古文教學中，教師要把握新課程理念及教材編者的意圖，針對不同的教學內容，采取不同的教學方法；同時注重對中華優秀傳統文化的傳承與發展，以凸顯小古文的教學價值，實現提升學生的閱讀品質和語文核心素養的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 錢榮.基于核心素養發展視角下的小古文教學[J].小學教學參考，2021（34）：50-51.

[2] 馬鴻敏，陳燕.助學視角下小古文教學策略探究[J].小學語文教學，2021（36）：28-30.

[3] 李麗明.小古文“讀—品—悟”三步教學探究[J].基礎教育研究，2021（24）：62-63.

（責編 韋於坊 韋 雄）