統編語文教材寓言故事教學淺探

陳麗君

［摘 要］寓言故事在小學語文教學中具有重要性。在寓言教學中，教師應避免機械灌輸寓言寓意的教學方式，要從關注寓言的教學價值、寓言的語言特點以及寓言的故事講述等方面，引領學生在潛移默化中感悟寓言的寓意，提升寓言教學的質量，促進學生聽、說、讀、寫等方面的語文綜合能力的提升。

［關鍵詞］統編語文教材；寓言教學；教學策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0063-03

寓言是用比喻性的故事寄寓意味深長的道理的文學作品，帶有諷刺或勸誡的性質。寓言具有趣味性強、故事性強等特點，是深受兒童喜愛的一種文學體裁。統編語文教材中選編了不少寓言故事。在教學這些寓言故事時，部分教師側重于寓意教學，重在引導學生體會寓言故事中蘊含的寓意，但往往存在“點到即止”的現象，忽視了對寓言教學價值的發揮，這不利于學生學習能力的提升。在寓言故事教學中，教師既要引導學生體會寓言中蘊含的寓意，又要注重對寓言教學價值的發揮，引領學生在讀中感悟寓言特色，提升學生在聽、說、讀、寫等方面的語文綜合能力。

一、關注寓言的教學價值

在寓言故事教學中，教師要注重對其教學價值的發掘，讓學生感受到學習寓言的樂趣，進一步提升寓言故事的教學質量。

（一）寓言的表達之美

寓言中不乏幽默、生動、精彩的故事，讓學生的閱讀充滿了趣味。在寓言故事教學中，教師要關注文本語言，引導學生感受寓言的表達智慧。例如，教學統編語文教材二年級下冊《揠苗助長》時，教師可以讓學生以“換詞比較”的形式進行思考，說一說“他巴望自己田里的禾苗長得快些”這句話中的“巴望”一詞能不能換成“希望”或“盼望”。學生對這三個詞的意思進行對比，在比較閱讀之后，認為“巴望”一詞更能表現出種田人迫切希望禾苗快快長大的心情，其他詞語則沒有這種效果。又如，教學統編語文教材三年級下冊《鹿角和鹿腿》時，教師圍繞文中“池水清清的，像一面鏡子”“我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚”這兩處描寫，引導學生先讀一讀，再說說其描寫美在哪里。在品讀中，學生發現運用比喻的修辭手法，能使故事更加形象生動。除此之外，文本中還有一些語言十分優美，如“一陣清風吹過，池水泛起了層層波紋”等。教學時，教師讓學生有感情地朗讀這些句子，在讀中感受寓言的表達之美。寓言故事在表達上有其精彩之處，教師要引領學生在獨特表達處駐足、品讀，充分發揮寓言文本在表達方面的教學價值。

（二）寓言促思維發展

寓言多以淺顯的文字表達意味深長的道理。但蘊含其中的道理并非顯而易見，而是需要細思慢品方能感悟到。這就體現出寓言具有促進學生思維發展的教學價值。在寓言教學中，教師要善于用恰當的問題來引領學生思維的發展，讓學生感悟寓言中的道理，充分發揮寓言促進學生思維發展的價值。例如，教學統編語文教材三年級下冊《鹿角和鹿腿》時，教師讓學生結合自己的生活經驗，談談對“兩只美麗的角差點兒讓我送了命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生”這句話的理解。經過聯系實際、討論交流，學生明白了“美麗的東西不一定有用，難看的東西不一定沒用”“對美的理解不能只看表面，還要看它的真正內涵與價值，不管是什么東西，它們都有自身存在的價值”“要正確看待事物的長處和短處”等道理。此外，教師還可以讓學生結合課后練習中的內容，表達自己的看法。有的學生認為美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是最重要的；有的學生認為美麗的鹿角和實用的鹿腿同樣重要，外在美和內在的能力同樣重要……在問題的引領下，學生的思維得到了發展，學生對寓言寓意的理解也水到渠成。

（三）寓言的育人價值

寓言故事中蘊含著真、善、美、假、惡、丑等。學習寓言故事，要讓學生在閱讀中明辨是非，區分善惡，學會做人。教師要善于以寓言中蘊含的道理來啟迪學生的心靈，讓學生在潛移默化中受到教育。例如，統編語文教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》告訴人們，人人都有自己的長處和短處，不要只看到別人的短處，看不到自己的短處。教學這篇課文的時候，教師可以讓學生結合生活實際，談一談自己身邊的人，同時思考如果遇到像鐵罐那樣的人，該如何對其進行勸說，怎樣才能使其不再驕傲自滿，做一個與他人和睦相處的人。又如，統編語文教材五年級下冊《自相矛盾》一課，講一個賣矛的人和一個賣盾的人分別盲目地夸贊自己的矛和盾，而他們兩人的話互相抵觸，不能自圓其說。這個寓言告誡人們說話要實事求是，不能夸夸其談，自相矛盾。教學這篇寓言的時候，教師可以讓學生結合生活談談實事求是的好處，以及如果不實事求是，會給他人留下怎樣的印象，讓學生深入體會寓言故事的道理，從而學會做人。寓言故事蘊含著深刻的道理，教師要充分發揮寓言故事的育人價值，結合寓言故事中蘊含的道理，鼓勵學生聯系自身實際展開閱讀和思考，以促進學生良好品格的形成和個人素養的提升。

二、關注寓言的語言特色

寓言有著別樣的語言魅力。在教學時，教師要圍繞寓言故事，引領學生品味其中的語言特色，提高學生的表達能力。

（一）以凝練語言蘊藏深刻道理

寓言中蘊含的道理是通過凝練的語言表達出來的。教學時，教師引導學生從語言中體會寓言故事的道理，可以幫助學生更好地學會表達。例如，統編語文教材三年級下冊《守株待兔》的故事告誡人們不論干什么都要付出努力，想僥幸獲得成功是行不通的。這些道理并不是直接呈現出來的，而是蘊藏在短小精悍的文言文中。教師需要引導學生理解文言文的意思，才能進一步體會蘊含在凝練語言中的深刻道理。又如，統編語文教材四年級上冊《扁鵲治病》講述了蔡桓侯諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設想。寓言故事中蘊含的道理比較隱晦，教學時，教師要引導學生反復閱讀文本，通過多樣化的教學活動，引導學生體會蘊含其中的深刻道理。

（二）以生動語言塑造角色形象

寓言故事中的角色形象特點分明，尤其是故事中角色的語言、神態、動作描寫更是有著活靈活現、入木三分的特點。教學時，教師要引導學生關注寓言在塑造角色形象方面的語言特點，以幫助學生學習表達方法，讓學生學會如何在習作中塑造人物形象。例如，教學統編語文教材二年級上冊《狐假虎威》時，教師可以讓學生對描寫狐貍和老虎的語言、動作、神態等方面的詞句進行品讀感悟，如“眼珠子骨碌碌一轉”“神氣活現”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”等詞句；教師還可以讓學生進行模仿表演，通過表演來體會角色的形象特點。這樣教學，可以讓學生真切感受到寓言故事中角色形象描寫的生動、傳神、充滿趣味等特點，讓寓言故事的學習過程更加精彩。又如，統編語文教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》一文中，故事的主人公是陶罐和鐵罐，教學時，教師可以讓學生聚焦文章中描寫陶罐和鐵罐的語言、動作、神態等語句，進行品讀感悟，說說陶罐和鐵罐分別代表什么形象。學生抓住故事中的關鍵語句進行品析，分角色朗讀寓言故事，感受到了鐵罐是一個傲慢、蠻橫無理的人；陶罐是一個謙虛、友善、寬容的人。教學寓言故事時，教師要關注文本語言，從品析角色形象入手，引領學生感受寓言中蘊含的道理，以加深學生對寓言語言特色的感受和理解，從而提高寓言學習效率。

（三）借比喻修辭體現深層寓意

寓言故事主要運用比喻、擬人、夸張、象征等修辭手法。關注寓言故事中的修辭手法，可以幫助學生深刻領會寓言中蘊含的道理，體會其語言含蓄的特點。例如，統編語文教材三年級下冊《池子與河流》一課主要以池子與河流的對話來告訴人們：做人應該像河流那樣勤快，不怕艱辛；而不應像池子那樣貪圖享樂。文章主要采用了擬人的修辭手法。教學時，教師可以從修辭手法入手，讓學生思考和討論“池子”與“河流”分別比喻哪些人。通過聯系上下文進行思考，學生明白了“池子”代表不思進取、貪圖享受的人；“河流”則代表不斷向前、在拼搏中追求幸福的人。接著，教師再讓學生想一想寓言故事為什么不直接點明這些人指的是誰，為何要以物喻人。如此教學，學生對修辭手法的使用特點有了更加深刻的體會。

三、關注寓言的故事講述

讓學生由讀懂寓言故事，到會講寓言故事，可以更好地落實寓言的趣味性和教育性特點，讓學生從中感受到學習寓言的樂趣，獲得更加深刻的教育。要想讓學生講好寓言故事，教師要根據教學需要，為學生搭建必要的講故事的支架，以降低學生講述故事的難度，讓學生在講述中感受到寓言的生動有趣，體悟到寓言故事的內涵。

（一）理清故事各要素，把故事講清楚

在寓言故事教學中，教師從理清故事各要素入手，幫助學生把握寓言故事的情節要點以及寓言故事中的人物關系，可以讓學生把寓言故事講得更加清楚、更有條理，從而提升學生的語言組織運用能力和表達能力。例如，教學統編語文教材二年級下冊《亡羊補牢》一課時，為了讓學生在講述故事的過程中深入了解故事寓意，教師可以讓學生先理清這個寓言故事的起因、經過和結果，然后據此講述故事。經過思考和討論，學生明確這則寓言故事的起因是養羊的人丟了一只羊，他毫不在意，也不聽街坊的勸告；故事的經過是他的羊又丟了，他方才后悔沒有聽從街坊的勸告，并決定立即把羊圈修好；故事的結果是他的羊再也沒有丟過。教師要結合課文內容，幫助學生搭建講故事的支架，讓學生能夠順暢、流利地講述寓言故事，從而在講故事的過程中深入體會寓言的寓意。

又如，教學統編語文教材二年級下冊《揠苗助長》一課時，以前述教學方法為基礎，教師引導學生自主梳理寓言故事的情節，理清故事的起因、經過和結果。學生進行學法遷移，梳理出這個寓言故事的起因是農夫嫌自己田里的禾苗長得慢；故事的經過是他想到了把禾苗往高處拔，就能讓禾苗更高的辦法，他便把禾苗一棵一棵往上拔；故事的結果是禾苗都枯死了。學生在了解了故事的起因、經過和結果之后，在講述故事時就能夠胸有成竹，實現了把故事講清楚的學習目標，也在潛移默化中內化了所學寓言的寓意。

（二）關注寓言提示語，把故事講生動

統編語文教材選編的一些寓言故事以對話的形式展開，這些對話中存在一些提示語。引導學生關注這些提示語，可以讓學生把故事講得更加形象生動。例如，統編語文教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》中存在許多提示語，把陶罐和鐵罐說話時的神態刻畫得十分形象生動。教學時，教師可以讓學生一邊自讀課文，一邊畫出陶罐和鐵罐對話中的提示語，如“鐵罐傲慢地問”“陶罐謙虛地回答”“鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣”等。有了這些提示語的引領，學生在講述故事時就能夠更加生動、細膩。寓言教學中，教師關注寓言中的對話，并以此為學生搭建講述支架，讓學生借助提示語來講述寓言故事，可以把寓言故事講得更加生動、形象、精彩。

（三）創設適合的情境，把故事講精彩

教學情境的創設可以讓學生在學習過程中受到感染和熏陶，是營造教學氛圍的一種方式。在寓言教學中，教師依據寓言故事的特點，為學生創設相應的教學情境，可以讓學生把故事講得更加精彩。例如，統編語文教材二年級上冊《我要的是葫蘆》一課告訴人們事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且要懂得有錯就改。怎樣才能讓學生把故事生動形象地講述出來呢？教師可以借助多媒體為寓言故事的講述創設情境。具體來說，教師把葫蘆“長葉→開花→花謝→結果”的過程制作成動畫，展示給學生看，讓學生邊看邊講述故事，教師則依據故事情節的發展推進動畫內容，如葫蘆葉上有了蚜蟲、小葫蘆慢慢變黃、小葫蘆一個個都落了……這樣教學，不僅能激發學生講述寓言故事的興趣，降低學生的講述難度；而且借助形象、直觀的畫面，學生對“葉子上長了蚜蟲”與“葫蘆都落了”之間存在的聯系有了更深刻的體會，在化抽象為形象的教學過程中促進了學生對寓言寓意的理解。可見，在寓言教學中，教師依據寓言故事的特點，為學生創設個性化的教學情境，可以調動學生講述故事的興趣，有助于學生把故事講述得更加精彩。

綜上所述，寓言故事中蘊含的道理并非直接呈現的，而是需要讀者在讀懂故事的基礎上，經過提取、加工、內化等方式理解的。從故事到道理，從寓言到語言，從閱讀到講述，從表面到內核，從淺層到深層，學生只有在親身經歷學習的過程中才能對寓言有更深刻的理解。教師要注重對寓言教學價值的挖掘與發揮，在教學中凸顯寓言的語言特色，幫助學生深刻領會寓言內涵，提升寓言教學質量，提高學生在聽、說、讀、寫等方面的語文綜合能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉晶.學習寓言故事 發展思維品質：統編教材三年級下冊第二單元教學解讀[J].教學月刊小學版（語文），2019（4）：7-9.

[2] 許巧萍.統編語文教材寓言故事教學淺談[J].小學教學參考，2021（22）：27-28.

[3] 羅良建.寓言故事的教材編排解讀及教學建議[J].小學教學（語文版），2020（10）：4-7.

（責編 韋於坊 韋 雄）