大單元視域下童話教學(xué)探微

儲曉霞

［摘 要］童話是學(xué)生喜愛的文學(xué)體裁之一，是語文課程的重要教學(xué)資源。為改變單篇童話孤立教學(xué)的現(xiàn)狀，教師要有統(tǒng)整意識，在大單元視域下進(jìn)行童話教學(xué)，可以從感知童話特點(diǎn)、習(xí)得童話表達(dá)方式、嘗試童話創(chuàng)編三方面著手，讓學(xué)生由知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］大單元視域；童話教學(xué)；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0066-03

童話是一種兒童文學(xué)體裁，是通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫的適合兒童欣賞的故事，具有語言通俗生動、故事情節(jié)引人入勝等特點(diǎn)。統(tǒng)編語文教材選編了不少童話故事，大多集中于低學(xué)段的教材中，有的是以單篇形式存在的，有的是以單元的形式編排的。其中，三年級上冊的第三、第四單元和四年級下冊的第八單元，是以單元整體的形式進(jìn)行童話編排的。通常情況下，教師會以單篇的形式進(jìn)行童話教學(xué)，很少從統(tǒng)整的大單元教學(xué)的視域出發(fā)組織教學(xué)，以至于學(xué)生的童話閱讀“只見樹木，不見森林”，難以形成對童話的整體認(rèn)知，這不利于學(xué)生語文能力的提升。因此，教師要有統(tǒng)整意識，以單篇教學(xué)為基礎(chǔ)，圍繞童話體裁組織開展大單元讀寫活動，促使學(xué)生把握童話特點(diǎn)，提升綜合能力。

一、借助單篇教學(xué)，把握童話的基本特點(diǎn)

了解童話的基本特點(diǎn)是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師要依據(jù)童話的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，幫助學(xué)生感受童話中的人物形象，了解故事情節(jié)，注重分享交流，為大單元閱讀打好基礎(chǔ)。

（一）制作人物卡片，了解童話的人物特點(diǎn)

童話一般塑造有鮮明的人物形象，了解童話的人物形象特點(diǎn)是童話教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在自讀童話的過程中重點(diǎn)關(guān)注人物形象，并制作“人物卡片”，將人物的關(guān)鍵信息整理出來，為大單元學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊《雪孩子》這篇童話，講的是當(dāng)小白兔遇到危險(xiǎn)時(shí)，雪孩子挺身而出，奮不顧身營救小白兔的故事。在這個(gè)童話中，雪孩子的善良、勇敢給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生制作“雪孩子人物卡片”，記錄雪孩子的行為及其體現(xiàn)出的性格特點(diǎn)，加深了學(xué)生對童話中的人物形象的印象。

這樣，教師從感悟人物形象特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生基于童話故事，制作“人物卡片”，鼓勵學(xué)生在“人物卡片”中寫下自己對該人物的評價(jià)，使得童話中的人物形象在學(xué)生心中更加鮮活、生動。學(xué)生對童話塑造人物形象的方式有了初步了解與感受，逐漸形成對童話的整體認(rèn)知。

（二）預(yù)測故事情節(jié)，感受童話奇妙的想象

豐富的想象是童話的基本特點(diǎn)。在童話教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生大膽想象故事情節(jié)，以幫助學(xué)生更好地感受童話的奇思妙想，讓學(xué)生熱愛閱讀童話。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元是童話閱讀單元，旨在讓學(xué)生感受豐富的想象，并嘗試自己編寫童話；第四單元是童話預(yù)測單元，要求學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。教師可以統(tǒng)整這兩個(gè)單元的內(nèi)容，將其組成大單元結(jié)構(gòu)，采取預(yù)測閱讀策略前置的教學(xué)方法進(jìn)行第三單元的教學(xué)。具體來說，教學(xué)《在牛肚子里的旅行》一課時(shí)，教師可以在讀到紅頭拼命地喊叫救命的時(shí)候提出問題，讓學(xué)生預(yù)測接下來會發(fā)生什么事情：“青頭會去救紅頭嗎？”“紅頭會不會沒命啊？”“青頭會如何營救紅頭呢？”……學(xué)生的預(yù)測讓閱讀童話的過程更具趣味性，同時(shí)有助于學(xué)生深入地了解童話的內(nèi)容。又如，在《一塊奶酪》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生一邊讀一邊順著故事情節(jié)去猜想：“看到美味誘人的奶酪，螞蟻會偷吃嗎？”“看到掉在地上的奶酪渣，螞蟻隊(duì)長會如何處理呢？”在閱讀童話的過程中，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測閱讀的方法，能夠?yàn)榈谒膯卧膶W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

值得注意的是，預(yù)測作為一種閱讀策略，并不意味著只能在某一單元中使用。教師要注重預(yù)測閱讀策略的滲透、拓展與延伸，以幫助學(xué)生形成童話大單元閱讀的意識，讓學(xué)生的童話閱讀之旅充滿快樂。

（三）分享閱讀感受，激發(fā)與維持閱讀興趣

在童話教學(xué)中，教師為學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受，可以加深學(xué)生對童話的理解，讓學(xué)生在分享交流中走進(jìn)童話故事的深處。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》這三篇童話的時(shí)候，在學(xué)生讀懂童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以把這幾篇課文統(tǒng)整為閱讀大單元，鼓勵學(xué)生暢談自己對這些童話作品的看法。如讓學(xué)生圍繞《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》談一談自己是否想擁有一個(gè)寶葫蘆、如果自己真的擁有了一個(gè)寶葫蘆的話最想做的是什么事情；讓學(xué)生圍繞《巨人的花園》說說自己是否喜歡巨人，理由是什么；讓學(xué)生圍繞《海的女兒》，說說這個(gè)童話中最打動自己的情節(jié)是什么……學(xué)生暢所欲言，分享交流自己的閱讀感受，能夠進(jìn)一步激發(fā)和維持學(xué)生閱讀童話的興趣，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。四年級學(xué)生具有一定的閱讀能力，對閱讀內(nèi)容有著自己的獨(dú)特見解，教師鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的閱讀想法與感受，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，提升了學(xué)生的童話閱讀品質(zhì)。

二、倡導(dǎo)大單元閱讀，發(fā)現(xiàn)童話的寫作密碼

童話常以想象、幻想、擬人、夸張等手法進(jìn)行創(chuàng)作，在語言表達(dá)上獨(dú)具特色。在大單元視域下，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行童話閱讀的時(shí)候，可以采用關(guān)聯(lián)比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生提煉童話在創(chuàng)作方面的共性特點(diǎn)，幫助學(xué)生探尋并發(fā)現(xiàn)童話創(chuàng)作的密碼，為學(xué)生學(xué)會編寫童話奠定基礎(chǔ)。

（一）群文閱讀，感知童話人物共性特點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生對童話有了一定了解之后，教師可以把類型相近的童話整合在一起，讓學(xué)生對這些童話中人物形象的共性特點(diǎn)進(jìn)行分析比較，以幫助學(xué)生獲得對童話人物形象的深刻認(rèn)知，提升大單元視域下童話教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》中的其他故事，并讓學(xué)生說說安徒生筆下的人物具有哪些共性特點(diǎn)。在閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)安徒生筆下的童話故事主人公大多是真、善、美的化身。當(dāng)學(xué)生形成一定的認(rèn)知之后，教師可以鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間去閱讀更多的童話故事，如閱讀《格林童話》《一千零一夜》等，讓學(xué)生通過閱讀探尋這些童話的共性特點(diǎn)。學(xué)生由閱讀一篇作品到閱讀一類作品，能夠獲得對童話的整體認(rèn)知，從而提升童話教學(xué)質(zhì)量。

（二）比較閱讀，發(fā)現(xiàn)童話情節(jié)相似之處

厘清故事情節(jié)對提升學(xué)生的閱讀理解能力具有重要作用。童話故事情節(jié)一般由起因、經(jīng)過和結(jié)果三部分組成。教學(xué)童話時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注童話故事的情節(jié)，發(fā)現(xiàn)其情節(jié)上的相似之處，引領(lǐng)學(xué)生感受童話故事在情節(jié)上一波三折的特點(diǎn)，加深學(xué)生對童話的理解。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級下冊《咕咚》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生說說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果分別是什么。學(xué)生通過閱讀明確故事的起因是兔子聽到“咕咚”一聲嚇得拔腿就跑；故事的經(jīng)過是其他小動物看到兔子在跑，也跟著跑起來；故事的結(jié)果是野牛攔住大伙問怎么回事，他們一起來到湖邊，發(fā)現(xiàn)“咕咚”是木瓜掉進(jìn)湖里的聲音，大家虛驚一場。又如，《在牛肚子里旅行》一文講述了紅頭與青頭在牛肚子里旅行的經(jīng)過，也是一個(gè)有驚無險(xiǎn)的故事。教師可以把這兩個(gè)情節(jié)相似的童話故事整合在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分感受童話故事情節(jié)一波三折的特點(diǎn)。

教師把類型相似的童話故事整合成大單元教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些童話故事在情節(jié)上的共性特點(diǎn)，使學(xué)生明白正是因?yàn)橐徊ㄈ鄣那楣?jié)，才使得童話故事更具趣味性，能夠深深吸引著讀者。

（三）總結(jié)規(guī)律，探尋童話表達(dá)共同規(guī)律

大單元視域下的童話教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用比較的眼光去閱讀、分析相關(guān)童話作品的不同點(diǎn)與相似點(diǎn)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話在語言表達(dá)形式方面的共性規(guī)律，為學(xué)生今后編寫童話奠定基礎(chǔ)。

例如，《動物王國開大會》一文中，“動物王國要開大會”這句話在文章中多次出現(xiàn)，具有反復(fù)的特點(diǎn)，而且每一次出現(xiàn)都推動著故事情節(jié)的發(fā)展；《小壁虎借尾巴》一文中，許多自然段是以“小壁虎爬呀爬”為開頭的；《小蝌蚪找媽媽》一文中，“小蝌蚪游哇游”這樣的句式出現(xiàn)了多次；《總也倒不了的老屋》一文中每一個(gè)情節(jié)都是以“好了，我到了倒下的時(shí)候了！”“等等，老屋！”“好吧，我就再站……”這樣的結(jié)構(gòu)形式組成的；《那一定會很好》一文中出現(xiàn)了四次“那一定會很好”這句話……教學(xué)這類童話時(shí)，教師可以把這幾篇課文整合成大單元閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)部分童話在表達(dá)上具有反復(fù)的共性特點(diǎn)，并讓學(xué)生體會童話故事是如何利用反復(fù)的手法推動故事情節(jié)的發(fā)展的。

這樣教學(xué)，教師把具有相似表達(dá)特點(diǎn)的童話組成大單元結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，以發(fā)現(xiàn)這些童話的共性特點(diǎn)，使學(xué)生對童話的語言形式有更加深刻的感知，為學(xué)生后續(xù)編寫童話奠定基礎(chǔ)。

三、組織大單元讀寫活動，提升綜合能力

在大單元視域下的童話教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行讀寫活動，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的遷移運(yùn)用，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生對童話內(nèi)容有了基本了解、大致掌握了童話的語言表達(dá)方式后，教師可以讓學(xué)生由童話閱讀走向童話編寫，讓學(xué)生在編寫童話、評價(jià)童話、制作童話書等活動中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（一）多種形式寫童話

閱讀了諸多童話后，一些學(xué)生開始興致勃勃，想要自己創(chuàng)編童話。教師就可以讓學(xué)生參考教材內(nèi)容，嘗試自主編寫童話，讓學(xué)生體會創(chuàng)作的快樂。自主編寫童話的形式有很多，一是可以讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞語編寫童話。如統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元中的“習(xí)作”欄目為學(xué)生提供了“國王”“黃昏”“廚房”“啄木鳥”“冬天”“森林超市”等詞語。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助這些詞語展開想象，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷編寫一個(gè)童話，力求把故事寫得精彩生動。二是可以讓學(xué)生根據(jù)已有童話進(jìn)行想象與續(xù)編。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象一下在小蜘蛛離開之后，還會有哪些小動物來找老屋幫忙，以此展開想象，續(xù)寫童話。三是可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)，自由確定童話題目，嘗試著自己編寫童話故事。在學(xué)生自由創(chuàng)編童話的時(shí)候，教師不要對創(chuàng)作的主題以及內(nèi)容等方面做過多要求，要鼓勵學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，自由創(chuàng)編。這種不拘一格的形式更容易激發(fā)學(xué)生的想象力，從而提升學(xué)生的想象與表達(dá)能力。

（二）各抒己見評童話

對于學(xué)生自主編寫的童話，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集中評議，共同評選出深受大家喜歡的童話，并讓童話的創(chuàng)編者談?wù)勛约旱膭?chuàng)作想法及感受。讓學(xué)生共享童話編寫經(jīng)驗(yàn)，有助于從整體上提升學(xué)生的習(xí)作水平。

在童話評選活動中，教師可以對學(xué)生編寫的童話進(jìn)行分類評價(jià)。例如，對于基于課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編的童話，評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在創(chuàng)編內(nèi)容是否與文本邏輯相一致、想象力是否豐富等方面；對于學(xué)生自由創(chuàng)編的童話，可以把評價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生是否能把故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫清楚，以及故事情節(jié)是否充滿趣味性、想象力是否豐富等方面。童話編寫活動的最后，全班學(xué)生共同票選出“童話創(chuàng)作小明星”，這能讓學(xué)生在愉悅的氛圍中內(nèi)化知識，在榜樣的帶領(lǐng)下不斷進(jìn)步。

（三）合作創(chuàng)編童話書

學(xué)生閱讀的童話書都是他人創(chuàng)編的，如果讓學(xué)生讀自己創(chuàng)編的童話書，學(xué)生的閱讀興趣會更高。教師可以鼓勵學(xué)生分工合作，共同編寫童話作品，這不僅有助于提升學(xué)生的動手能力，還有助于提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，并對組內(nèi)成員進(jìn)行分工，按時(shí)間和步驟組織好采稿、編輯、排版、與制作封面、扉頁、目錄等工作。在創(chuàng)編童話書的過程中，各小組成員要各司其職，通力合作，為優(yōu)秀童話書的創(chuàng)編獻(xiàn)出自己的力量。在這個(gè)過程中，學(xué)生的動手能力、合作能力等方面均得到有效提升。

綜上所述，在大單元視域下的童話教學(xué)中，教師要從感知童話特點(diǎn)、習(xí)得童話表達(dá)方式、嘗試童話創(chuàng)編三方面著手，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話，讓學(xué)生的童話閱讀與寫作創(chuàng)編形成一個(gè)有機(jī)的整體，促使學(xué)生的童話閱讀由單一走向多元，從而提升童話教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）