以學生為中心的初中英語閱讀教學策略分析

摘 要：初中英語閱讀是學生必修的課程內容之一，關系著學生今后的學習與發展。但部分初中英語教師采用的教學方式不夠靈活，導致初中生被動地學習相關知識，英語閱讀學習效果不理想，從而影響英語成績的提高。對此，英語教師應按照國家的有關政策要求，及時轉變教學方式，以學生為中心進行英語閱讀教學，充分鍛煉初中生的英語思維，幫助他們更好理解英語閱讀內容。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；以學生為中心

作者簡介：李瑞瑞（1986—），女，甘肅省隴南市宕昌縣大寨九年制學校。

掌握英語閱讀技巧可以提升學生的整體學習效果，但是受到諸多因素的影響，在實際教學中，初中英語閱讀教學的效率與質量難以得到保證，這阻礙了學生相關能力的發展。如何提升初中英語閱讀教學的有效性是廣大英語教師需要思考的問題。對此，本文圍繞以學生為中心的初中英語閱讀教學策略展開論述。

一、英語閱讀教學存在的問題分析

（一）教學模式落后

一些初中教師在進行英語教學的時候，會使用較為傳統的方式完成相關的英語教學任務，創新力度較弱，形式也不夠先進，導致教學無法達到理想的效果。在這樣的教學環境下，課堂氛圍不夠活躍［1］，學生在閱讀學習時，很難投入感情，難以充分發揮主觀能動性，快速獲取并靈活運用知識。同時，一些機械記憶單詞的學習任務，容易使學生感到枯燥，導致其學習積極性降低。對此，教師需要及時改善教學方法，并且要有所創新，用較為新穎的方法吸引學生的的注意力，激發學生的學習熱情。

（二）學習方法不佳

要想提升英語教學效率，首先需要提升學生的閱讀效率，這要求教師使用更加科學的方式引導學生閱讀。目前，掌握正確的閱讀方法，并且愿意主動完成英語閱讀任務的學生并不多。在面對一些較為陌生的閱讀材料時，一些學生會通過逐字逐句翻譯的方式來進行閱讀，對于其中比較地道的用語或是句型句式的理解不足。使用這樣的閱讀方式的學生閱讀速度較慢，久而久之，他們閱讀學習的積極性容易降低，學習質量難以得到提升。

二、以學生為中心的初中英語教育教學要求

第一，教師要按照新課程改革的要求，重視學生在英語課堂中的主體地位，對教學模式進行優化調整，這對于提升學生自主學習能力和綜合學習素養有著重要作用［2］。第二，教師需要從學生素養水平和實際學習能力入手，合理設計課堂活動，激活學生的積極性，促使學生通過英語語言表層現象來對其中蘊藏的語法知識進行深入學習，改善學生在學習英語語法等基礎知識時出現的思維混亂現象，從而將以學生為中心的初中英語教育教學目標落到實處。第三，教師要加強學習，借助合理的方法提高學生學習興趣和綜合素養，發展學生的邏輯思維能力。

三、以學生為中心的初中英語閱讀教學策略

（一）創新教學理念

以學生為中心，要求教師有目的地將學習的主動權交給學生，在教學中堅持適度原則，使學生成為課堂的主角，能在課堂上積極思考和探究。同時，教師還要創新教學理念與教學方法，積極學習與吸收有效的教學經驗，結合班級學生的實際學習情況，真正落實以生為本［3］。創新教學理念不是一蹴而就的，它需要教師與時俱進、努力探索，在實踐中找到答案，從而提升初中英語教學的質量與效率。

（二）創新教學方法

新課標要求，教師在授課的過程中要注意觀察學生的心理變化情況及其興趣愛好特點，通過使用互聯網上的豐富素材和多媒體教學工具，更好地激發學生的創造力，讓學生產生英語閱讀學習的興趣，更好地投入具體的知識探究活動中，真正喜歡上閱讀［4］。

比如，在“What's this in English？”一課的教學中，教師可借助多媒體教學工具來播放和主題相關的圖片和視頻，這些生動、直觀、有趣的內容，可以有效激發學生的閱讀興趣，讓學生產生閱讀探究的動力，從而使學生更好地掌握相關知識內容。

（三）開展探究式教學

初中英語教師在明確學生主體地位的基礎上，應大力開展探究式教學活動，通過合作學習等方式，幫助學生掌握英語閱讀技巧，從根本上提升其閱讀綜合能力。例如，在教學“I'll help to clean up the city parks.”一課時，教師可以將學生分成若干小組，并布置相關的英語閱讀任務，讓他們合作探究英語閱讀知識。這樣可以讓學生在探討交流中加深對文章的理解，達到提升學生閱讀思維和知識應用能力的目的。教師也可以結合閱讀教學內容融入一些與文章有關的英語知識，通過多媒體設備進行展示，給予學生感官刺激，拓展他們的英語閱讀視野，幫助他們完善個人的知識體系，積累更多的英語知識，從而提升其閱讀素養，使其為今后的英語知識學習打下堅實基礎。

（四）合理布置課堂任務

以學生為中心的初中英語閱讀教學是素質教育不可缺少的一部分，能有效激發學生的學習積極性，突出學生主體地位。在初中英語課堂教學中，教師要明確英語語音的重要性，通過多樣化的課堂活動，培養學生的學習能力和溝通交流能力。教師可以通過布置課堂任務的方式調動學生積極性，讓其主動發表個人見解，從而提升其交流表達能力。

比如“How was your school trip？”一課的內容與生活聯系較為緊密，學生想要表達自己的想法的欲望很強。基于此，教師可提問學生：“How do you spend your weekends？”有的學生說自己周末會去公園游玩，有的學生說自己會在周末去看望爺爺、奶奶，有的學生說會去參觀博物館，等等。課堂的最后，教師讓各個小組合作將這些內容翻譯成英語，使學生在互幫互助中記憶相關知識，從而提高其學習效率，這也是突出學生課堂主體地位的有效途徑。

（五）做好引導工作

教師要明確自身作用，在課堂上做好輔導工作。要想在閱讀課上提高學生的閱讀能力，教師必須培養學生的閱讀技巧，可以通過網絡搜集閱讀資料，擴充資料來源，提供多領域的閱讀材料，以豐富學生認知。教師可以先細講閱讀材料，引導學生通過分析文章結構、文章內容，勾畫好詞好句等方式，深入理解文章內容；隨后，再引導學生深層次地分析文章，如有哪些結構性的從句，作者采用了何種表現手法，文章表達了作者怎樣的思想感情，等等；最后，對文章進行剖析，根據文章結構、段落、立意，由略讀到精讀，再到泛讀，潛移默化地提高學生的閱讀能力，幫助其積累閱讀經驗，豐富其閱讀認知。

教師要凸顯學生的主體地位，以學生課堂需要為主制訂針對性的教學策略，并在教學過程中及時引導疏通，用啟發式的教學方式代替灌輸式的教學方式，以活躍學生思維，打開學生思路。教師要做好協調工作，防止小組成員之間出現矛盾。在小組比賽中，教師應充當裁判，通過對小組討論結果進行評價，明確小組優缺點，促進小組成員優勢互補。總之，教師要幫助學生選取閱讀材料，教學閱讀技巧，協調小組矛盾，最終將各個小組學習成果結合起來，促進本班學生共同發展。

（六）培養學生自學習慣

學生對于英語相關知識的學習興趣、基礎知識掌握情況、學習方法的運用以及習慣的養成等多種方面決定著其英語學習能力的發展。如果學生對自主閱讀活動本身不具備一定的興趣，那么學習效率的提高和深度學習的實踐也就無從談起。因此，在新課學習活動中，教師可以鼓勵學生自主進行預習活動。針對教材中出現的生詞，教師應引導學生進行自主學習，讓其嘗試依據音標進行單詞的閱讀練習，繼而延伸到對文章整體內容的閱讀。在課堂結束時，教師可要求學生在課下自主拓展閱讀與本節課學習內容相關的英語文章，并嘗試利用英語列出兩者之間的異同點，從而強化學生的自主閱讀能力。

例如，教師在進行“I am watching TV”一課教學時，可為學生布置相應的課前預習任務：依據教材中給出的生詞和相關音標學習閱讀不同電視頻道播放的不同節目，如Variety shows、sports shows、entertainment shows等，并對自學過程中遇到的難點進行標注，以便在課堂中提問。在課堂結束后，教師可鼓勵學生回到家中觀看一個自己喜歡的電視節目并書寫觀后感，次日在課堂中朗讀，看其他同學是否能夠猜出自己觀看的是什么節目，從而提高學生的自學能力。

又如，在教學“Could you please clean your room？”一課時，教師可鼓勵學生自主尋找文章的關鍵詞句，迅速地明確文章的中心思想，再結合文章中的各種提示，運用合理的閱讀方法略讀課文，理解文章的大概含義，順利提取有效信息。這與傳統的口頭講授的方式不同，是教師創新教學方法的具體體現，也是高效的教學實踐，可以有效培養學生的綜合能力。

（七）開展情景教學

以學生為中心開展初中英語教育教學，教師不僅需要按照新課程改革要求，使學生跳出學習思維局限，也應在學生掌握單詞、句型和語法等知識的基礎上進行進階教學。教師要加強情景教學法在初中英語教育教學中的應用力度，在課堂上創設合理語言情景，促使學生在課堂上對所學語言知識點進行反復練習，提高學生在情境對話練習中的參與度。開展恰當的情景教學，不僅能使學生對相關英語語法和句型等基礎知識產生深刻認識，還能有效地提高學生學習英語基礎知識的積極性和參與英語對話情境學習的興趣，從而將以學生為中心的初中英語教育教學要求落到實處。

比如，在學習“How much are these socks？”一課時，教師就可以在學生全面掌握本節課相關語法知識和對話內容的情況下創設“購物”對話情景，讓學生在真實情景中熟練展開對話，在對話過程中提升自身對專業知識的掌握能力。這樣的教學模式可以凸顯學生在課堂上的主體地位，保證課堂對話情景的合理性，為學生深度學習各項知識打下基礎。

結語

總之，初中英語閱讀能力的培養是學生英語學科綜合能力培養的重要方式之一，初中英語教師要始終堅持以學生為中心，創新教學模式，借助現代化先進科學技術手段，激發學生的英語閱讀學習興趣，全面提升學生的英語閱讀整體水平。

［參考文獻］

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