顧靜

【摘要】為了創新評價方式與途徑，提高評價的客觀性與有效性，文章嘗試依托信息技術，將形成性評價運用到教學中，探索多元評價，發揮建構能力；建立穩定的研究路徑，促進教學改進；搭建評價平臺，不斷提高評價數據的有效性、評價過程的公平與準確性、評價結果的直觀性；建立學生數據庫，促進生成性資源的形成與運用。同時，結合存在的一些問題提出相應的改進建議。

【關鍵詞】形成性評價；信息化手段；小學體育課堂

將信息化手段使用到課堂教學與評價中，是眾多教師選擇的方式。一直以來，體育學科因其上課環境的開放性與獨特性，使得信息化手段在課堂教學中運用相對較少，即便使用也只是在教學過程中運用PPT或視屏、音樂等多媒體，而將信息技術運用到教學評價與反饋中更是少之又少。同時，在傳統體育教學評價中，往往是教師占主導地位，對學生評價經常是口頭評價和終結性評價，評價過程較多帶有教師的主觀情感，評價指標不可量化，較多地關注學生的學習成果，一個簡單的分數或等級就決定了學生成績的優異，對學生其他方面關注較少，尤其缺乏對學生在學習過程中行為習慣與表現、學習態度以及進步與否的評價，學生無法得知具體是哪一方面因素導致評價結果好壞，評價顯得十分蒼白無力。

一、實踐探究

1.構建研究路徑，促進教學改革

通過觀察教學設計與課堂實踐，在總結和梳理課堂形成性評價活動實施過程中，構建了一個穩定的研究路徑，主要包括準備階段（制定形成性評價活動目標）、實施階段（獲取證據、檢驗和解釋證據、診斷差距、歸因分析）和反饋改進階段（對照目標、調整教學、縮小差距）。

首先，準備階段要明確活動目標與任務，通過對課程標準進行梳理，形成教學目標的核心概念和目標價值取向；其次，對教材進行分析，提煉知識結構和思想方法；接著，分析學生學情，梳理學生已有知識基礎、特點和學習難點；最后，根據教學目標制定課堂評價活動目標和任務。基于此，本文主要從學習習慣、學習興趣與學習成果三個維度設計評價內容與標準，對學習中每一環節和學生綜合能力進行及時評價與反饋。以此達到兩個評價目標：一是通過小組看一看、練一練，小組互評和師評來了解學生在整個學習過程的表現和對相關技能的掌握情況；二是希望通過設計評價指標，避免教師或學生評價時受主觀因素影響，提高評價的準確性、公平性，激發學生學習興趣與熱情。

其次，實施階段，通過利用各種信息化手段，不斷收集學生在整個學習過程中的評價數據，然后根據數據，分析學生學習情況和相關知識的掌握程度，進而明確并調整下一步教學策略；同時，分析數據，了解學生離學習目標還有多少距離、學生間的差異有哪些以及產生這些差異的原因，只有這樣才能及時知道教與學過程中存在什么問題，進而對教學進行調整和改進。

然后，根據數據診斷差距，可以看出學生分組學習成果與評價效果存在顯著差異。主要有三種情況：一是有些小組能夠快速地掌握所學技能，并能客觀準確地評價其他成員的學習成果；二是部分小組雖然能夠很好地學習動作技能，但是在小組互評環節會出現評價標準理解不透徹，評價操作混亂的情況；三是有個別小組無論是動作的掌握，還是評價都存在一些不足。

最后，反饋改進是形成評價的重要特點，也是其發揮作用的重要機制。根據信息化手段反映出教與學兩方面所存在的具體問題，有針對性地對相關問題進行修正和改進是提高教學質量和效率的有效措施。

2.搭建評價平臺，提高教學效率

一方面，評價數據真實有效。相較于傳統課堂中的口頭評價，形成性評價一般直接在平板、手機或電腦等信息媒介中進行評價，并將結果即時地上傳到評價系統，有效地解決了在口頭評價后，統計時會有很多同學不記得自己得到了多少枚章，也記不清楚自己具體做到了哪一評價點，沒做到哪一評價點等情況所造成的統計混亂，導致浪費大量教學時間，數據有效性差等問題。

另一方面，評價過程更公平準確。評價指標的確定是根據課程標準要求，相關動作重難點制定的，都是可衡量的定量指標，而非定性指標帶有很強的客觀性，比較簡單明了、直觀，很大程度上避免了教師或學生評價時受主觀因素影響，提高了評價的公平性和準確性。

最后，評價結果更直觀明晰。形成性評價系統的使用，能夠及時有效地記錄學生學習與活動時的行為表現，直觀地反映出學生對各個教學環節和相關動作技能的掌握情況以及每個學生的薄弱點。同時，教師也能直接得到由系統梳理統計后的數據，對學生學習狀態和成果做出恰當分析。然后，根據系統的提示，及時改進教學策略與學習方法。

無論是評價數據的真實有效、評價過程的公平準確，還是評價結果，都直觀明晰，極大地提高了教學效率和質量。

3.建立數據庫，利用生成性資源

課堂中生成性資源是一種寶貴的教學資源，能否合理運用這項資源是關乎課堂成敗的關鍵因素之一。對于生成性資源的分析和利用也是本研究的一大創新。傳統體育教學資源多是學生各個項目測試成績，成績之間并無明顯的直接聯系，反映的是學生某一項目學習結果。依托信息手段運用形成性評價，可以有效地對學生整個學習過程中學習習慣、態度、興趣、具體學習情況與表現進行完整性、綜合性的記錄與反饋，建立屬于每一個學生獨有的體育數據庫，數據庫中所有數據都是相互聯系、密切相關的。根據數據可以看出，學生學習過程中所呈現出的優勢和問題，以及各個問題之間的相關關系；教師與學生也可根據數據找出學習中出現問題的原因，并及時調整教學方法，描繪出屬于學生個人成長與發展的路線。

這些都是體育課中的生成性資源，利用這些資源既能為學生之間橫向比較提供依據，保證評價的公平性與公正性；又能對每個學生在不同時期的學習情況進行縱向比較，見證每個學生的進步；同時，教師也能利用生成性資源豐富教學內容與手段，改變教學組織形式，以教師為主轉變為以學生自主學習為主，提高他們的主觀效能感和能動性。

二、結論與建議

經過探索研究可以發現，信息化手段下使用形成性評價，不僅可以運用多元評價來發揮和挖掘學生的知識建構能力，實現教學質量的螺旋式上升；而且可以通過搭建評價平臺，保證評價數據真實有效、評價過程更公平準確、評價結果更直觀明晰，然后利用每節課產生的數據建立屬于學生個人的數據庫，形成生成性資源，提高教學質量和效率。但是，這種形成性評價要在教學中常態化，還需要教師進一步去思考和改進。

首先，評價指標的設計不能過于具體化。評價指標過于具體化，會帶有很強的自身獨特性，導致使用范圍較小，不適合運用到其他教學內容的評價中。一旦教學內容改變，那么評價指標的設定也要隨之改變，這一工作費時繁瑣，且具有重復性，降低了教學效率，跟使用形成性評價系統想要達到的效果相悖。所以，在之后的探索中，設計評價目標、內容和指標時需要根據《小學低年段體育與健身學科基于課程標準評價指南》的要求，結合學生成長手冊，不斷歸納各個教學內容之間的共性。擴大評價指標的適用范圍，實現評價指標從具體到抽象，從個別到一般，構建多元化的課堂教學評價信息化模式，使形成性評價使用常態化，可以運用到每一個項目，每一節課中。

其次，形成性評價系統初步使用階段，學生大多還沒有形成自主評價意識和能力，有些小組在自評與互評環節容易出現分工不明確，對評價標準理解不到位，評價結果存在爭議等問題，降低了評價結果的有效性和客觀性。針對上述問題，教師主要從以下幾個方面進行完善，一是選拔并培養好小組的“帶頭人”，讓他在小組互評中起到示范與助推作用，正確引導其他組員對被評同學做出準確有效的評價；二是教師通過反復講解與示范，幫助學生建立對每個環節、各個評價標準的正確認識，逐步細化評價標準中的各個指標，保證評價結果的有效性和準確性。

三、 總結與展望

依托信息技術，在小學體育學科使用形成性評價，雖然說可以通過數據來反映學生在練習或參加各項活動中表現情況及存在的不足，為教師的教和學生的學提供反饋信息，以此來改善和提高教學質量及效率。但是，無論是觀念、技術或實施等方面都存在著很多挑戰和困難，需要教師不斷克服。同時，也要讓家長參與其中，實現學生、家長、學校的三方聯動，為學生學習提供更有效的指導和支撐，實現學生全面發展。

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