基于兒童發展，讓生活環境“活起來”

沈顧苗

【摘要】小班幼兒的年齡特點決定了他們對環境的認識是具體、形象、感性、動態的，為了能讓幼兒與環境進行真正的互動，創設的環境必須是幼兒感興趣的。因此，教師應該將環境的創設與生活經驗相結合，使環境具有情景化、游戲化以及探索性和可操作性等特征，在環境與幼兒“互動”的過程中，逐漸培養小班幼兒的自理能力。

【關鍵詞】小班；自理能力；互動；生活環境

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是一種重要的教育資源，應通過有效的環境創設和利用，促進幼兒的發展?！鄙钭岳砟芰κ侵赣變涸谝蝗丈钪姓樟献约荷畹淖晕曳談趧幽芰Γ怯變簜€性和潛能得到充分發展的基礎。然而，在日常工作中，教師辛勤創設的生活環境孩子們往往視而不見。

一、思考

1.由“視而不見”現象的引發

運動回來，引導孩子有序地排隊喝水。這天，晞晞倒了滿滿一杯水，只見他端著水，晃晃悠悠從隊列中走出來，但還是不能幸免將水灑在了地上，立馬引起了周圍孩子的關注：“老師，晞晞把水打翻了。”老師走到他面前問道：“你為什么會打翻呢？”旁邊的雯雯連忙說道：“他倒得太滿了。”“那你們覺得應該倒多少才合適呢？”老師接著反問道。孩子們開始積極地討論，其實，在茶水桶上老師張貼了“喝多少倒多少”的圖示，可是孩子們根本沒有注意到。

于是，教師開始反思，明明在教室中把生活提示都貼在孩子們看得見的地方，為什么孩子們會“視而不見”呢？

2.尋“視而不見”原因的分析

（1）創設的環境不夠溫馨。家庭和幼兒園是培養幼兒生活習慣的主要場所?，F在大多數孩子在家里常?！帮垇韽埧?，衣來伸手”，自理能力較弱，加上對于剛入園的小班幼兒來說，自己的事情自己做對于他們來說充滿挑戰。如果幼兒園的環境不夠溫馨往往會被幼兒所忽視，不能引起孩子的共鳴。

（2）小班幼兒注意力不穩定，且易受外部環境的影響。由于幼兒時常以自我為中心，會被身邊一些鮮艷的、自己感興趣的事物所吸引，因此，教師在創設與小班幼兒互動的生活環境時，要站在兒童的視角，尊重小班幼兒的年齡特點，挖掘小班幼兒的興趣、喜好。創設以幼兒為主的環境，才能引發幼兒的關注，才能更好地培養幼兒的自理能力。

（3）生活環境一成不變，沒有趣味性。由于年齡的影響，大多數小班幼兒的審美都比較直觀，他們需要通過自己感受到、聽到、看到、觸摸到的東西來建立審美觀念。為了引導小班幼兒了解入園步驟，教師會用圖文張貼在教室門口的墻上，但是沒有幾位幼兒能關注到上面的內容，隨之這樣的圖示就成了擺設。因此，教師在創設小班生活環境時，應該隨著幼兒的興趣改變環境，創設屬于幼兒自己的生活環境。

二、轉變

1.創設溫馨真實的生活環境

對于小班剛入園的幼兒而言，第一次離開父母的懷抱，來到一個陌生的環境，情緒上難免會有波動。另一方面，小班的孩子正處在手部精細動作發展初期，動手能力欠佳，但他們喜歡模仿生活中的人或事，因此，創設溫馨真實的環境能讓幼兒產生共鳴。

如：教師結合角色游戲在午睡室內為小班幼兒創設一個溫馨舒適的“家”，里面設有廚房、臥室、書房等，廚房準備了櫥柜、碗具、勺子、叉子、小杯和小碟子等，而臥室里準備了掛衣櫥，里面還放了許多衣服、褲子。給孩子們創設了一個溫馨真實的環境，孩子們更樂意在游戲中學著媽媽折衣服和褲子、晾衣服等。

在這樣一種溫馨真實的生活環境中，讓小班幼兒體驗生活的樂趣，能讓其積累生活經驗，將被動學習行為轉化為自覺行為。

2.創設參與操作的生活環境

互動，強調的是環境中幼兒的參與性與可操作性。小班幼兒年齡比較小，好奇心和求知欲比較強，而且精力旺盛。在與生活環境的互動中，創設和提供相應的可操作性材料能激發幼兒的動力和探索的欲望，進而幼兒的自理能力也會得到相應的發展。

如：教師在開展節約糧食主題活動中，為了讓幼兒能節約糧食，感受農民伯伯的“粒粒皆辛苦”，創設了“亮燈”環境。孩子們將自己的一份飯菜湯都吃干凈，就可以點亮屬于自己的那一盞燈。佳佳是第一個將飯菜吃干凈的幼兒，吃完就用手按下了屬于他自己的那盞燈，孩子們都投來了羨慕的目光，“亮燈”的環節促使孩子們將米飯吃干凈，從而養成不浪費糧食的好習慣。

教師應該站在孩子的角度思考“孩子需要什么”，通過可操作性生活環境的創設，激發幼兒的主動性、積極性，養成良好的生活習慣，為幼兒以后的學習和生活奠定了基礎。

3.創設便于替換的生活環境

環境是為幼兒服務的，老師創設的環境并不是一成不變的，應該根據幼兒的需要隨時調整，在不斷的調整中，讓幼兒能更有效地與環境“互動”，從中萌發幼兒主動參與的愿望。

如：隨著冬天的來到，教師發現每當孩子們運動熱了，脫下來的衣服都隨意放置，雜亂無章。為了讓孩子們養成掛衣服的意識，教師為幼兒準備了小衣服和小衣架，并提供了幼兒平時掛衣服的照片示范圖，幼兒的興趣一下子就激發了，爭先恐后嘗試，慢慢地學會了掛衣服，運動時的衣架也變得整齊了。

生活活動貫穿于幼兒的一日生活中，對于小班幼兒而言，生活活動尤為重要。“互動式”的生活環境創設，為幼兒在與環境的相互作用中積累生活經驗。作為老師，要做一個有心人，時時、處處關注幼兒，根據幼兒的興趣，在環境的創設上稍作改變，將會有大大的收獲。

三、收獲

1.幼兒生活自理能力的提高

（1）主動性逐漸增強。孩子們通過一段時間與生活環境的互動、學習，他們從最初的畏首畏尾、不敢做、不會做，到現在能主動跟著墻上的照片學著七步洗手法，主動地排隊喝水、疊衣服、掛衣服等，漸漸地，他們開始關注到了一些生活環境的變化。如在午睡室脫完衣服疊衣服時，往往會聽到有的孩子輕聲念到“關小門，點點頭、抱一抱、彎彎腰”，這正是娃娃家中出示的疊衣服步驟圖上的內容；用完午餐，孩子們也會主動將碗勺放回指定的地方后漱口、照著鏡子擦嘴等，他們的動作逐漸變得精細，不再那么馬虎了。這些小小的“互動式”生活環境讓幼兒由最初的被動式接受學習轉變為自發地主動學習，并養成了良好的生活自理能力。

（2）積極性不斷提升。凡事都講究循序漸進的過程，在培養幼兒的自理能力方面也不例外，從最初不愿自己吃飯，到自己能吃完所有的飯菜，再到現在所有的孩子都能將碗里的飯菜吃得干干凈凈，并能每天堅持漱口、擦嘴。對于孩子們的點滴進步，教師都會給予及時的鼓勵，在教師的不斷鼓勵和引導下，孩子們對生活自理能力方面的積極性也有了很大的提高。

（3）互助性意識萌發。當然，班級中的每個幼兒之間都存在著個體差異性，因此，教師常常引導生活自理能力較強的幼兒和生活自理能力較弱的幼兒之間互相幫助，逐步讓能力較弱的幼兒也能從中獲得自信。例如：在一日生活中，能看到會拉拉鏈的幼兒幫助不會拉的幼兒拉拉鏈；還有的幼兒外套不會穿，另一位幼兒會拉住領子的兩端幫助他。在相互幫助的過程中，能力較弱的幼兒能從同伴的幫助中學到一些方法，在不斷的操作、學習中，不同能力水平的幼兒都得到了相應的發展。

2.教師對幼兒的生活觀察更加細致

意大利著名幼兒教育學家蒙臺梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個體差異，以決定如何協調環境?！庇變簣@的環境創設必須以幼兒為主，創設幼兒熟悉、喜愛和積極投入的環境，并根據幼兒在生活活動方面存在的一些情況，隨時調整環境創設。這需要教師有一雙慧眼，在“觀察—調整—再觀察—再分析調整”的過程中，獲得專業發展。在這樣的過程中，教師對幼兒生活方面的觀察更細致了，也學會了在其他活動中對幼兒的表現進行觀察，更加了解幼兒，真正為幼兒的發展去思考和跟進。

然而幼兒的發展是有個體差異的，如何通過教師創設的環境與幼兒互動，關注個別幼兒，對于個別幼兒的不良習慣，在環境中進行進一步地調整，是今后需要思考和改進的問題。教師應不斷地探索幼兒所需要的環境，想幼兒所想，觀幼兒其變，基于幼兒的發展，讓幼兒從中體驗更多的樂趣，收獲更多的成長。

【參考文獻】

[1]張麗娟，王佳媛.幼兒園教育指導綱要（試行）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]陳志媛.如何科學地觀察幼兒[J]，吉林教育，2016（06）.