商務(wù)英語中教師文化情懷的身份構(gòu)建

麻艷梅 賈竑 逯曼

摘 要：文章從商務(wù)英語教師文化情懷身份構(gòu)建的現(xiàn)狀和商務(wù)英語教師文化情懷身份構(gòu)建的方法兩方面進(jìn)行分析.在此基礎(chǔ)之上，提出了七種方法，并對商務(wù)英語中教師文化情懷的構(gòu)建提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語 文化情懷 身份構(gòu)建

中圖分類號：F061.3;G645文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）09-170-02

引言

商務(wù)英語教師需要較高的商務(wù)知識和英語能力，但由于商務(wù)英語教師很多都是由普通英語教師轉(zhuǎn)變而來的，其商務(wù)知識較為缺乏，專業(yè)能力不強(qiáng)，因此很容易產(chǎn)生自我懷疑，難以產(chǎn)生商務(wù)英語教師文化情懷身份的認(rèn)同感，因此，需要對商務(wù)英語中教師文化情懷的身份構(gòu)建進(jìn)行研究。

一、商務(wù)英語教師文化情懷身份構(gòu)建現(xiàn)狀

在當(dāng)今時代，由于全球經(jīng)濟(jì)化和信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)科知識之間呈現(xiàn)出融合狀態(tài)，語言相關(guān)的專業(yè)快速發(fā)展，不斷出現(xiàn)了商務(wù)語言學(xué)、政治語言學(xué)和醫(yī)學(xué)語言學(xué)等多種語言分支專業(yè)，語言的專業(yè)用途越來越多，范圍也更加廣泛。在眾多的語言學(xué)分支中，商務(wù)英語專業(yè)是在商務(wù)語言學(xué)范疇之中的，通常大家會把它當(dāng)作英語專業(yè)的分支，但其又與普通英語專業(yè)有很大差別。在當(dāng)今時代，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了較高水平，商務(wù)英語也需要更好的發(fā)展。

目前，我國需要更多的商務(wù)英語專業(yè)人才，可以促進(jìn)國際貿(mào)易、國際商務(wù)談判水平增強(qiáng)，因此，對商務(wù)英語教師的能力有更高的要求。優(yōu)秀的商務(wù)英語教師可以培養(yǎng)出符合我國經(jīng)濟(jì)國際化需要的人才，促進(jìn)我國國際經(jīng)濟(jì)更好地發(fā)展。但目前來說，我國的商務(wù)英語教師群體還有著較為明顯的問題，大部分商務(wù)英語的專業(yè)能力較弱，很難帶給學(xué)生良好的知識學(xué)習(xí)體驗，因此難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的商務(wù)英語專業(yè)人才。在大多數(shù)的商務(wù)英語教師中，由于專業(yè)知識、教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗的缺失，教師的自我身份認(rèn)同感也較低，很難進(jìn)行良好的商務(wù)英語教學(xué)活動。隨著我國的教育改革不斷推進(jìn)，商務(wù)英語學(xué)的理論研究進(jìn)來有所起色，更多的學(xué)者開始潛心研究商務(wù)英語學(xué)理論體系建設(shè)，商務(wù)英語教師的逐漸得到了更多的關(guān)注，學(xué)校應(yīng)該重視商務(wù)英語教師的文化情懷身份認(rèn)同問題，不斷增強(qiáng)教師的商務(wù)專業(yè)知識和教學(xué)能力，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的商務(wù)英語人才，促進(jìn)我國國際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[1]。

二、商務(wù)英語中教師文化情懷身份構(gòu)建的方法

1.定位職業(yè)發(fā)展方向，學(xué)習(xí)商務(wù)領(lǐng)域知識。根據(jù)調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)今的商務(wù)英語教師隊伍中，還存在著較為嚴(yán)重的職業(yè)歸屬感和專業(yè)認(rèn)同感較低的現(xiàn)象，應(yīng)該對其職業(yè)發(fā)展方向加強(qiáng)定位，不斷進(jìn)行商務(wù)英語知識方面的學(xué)習(xí)，促進(jìn)商務(wù)英語老師的文化情懷增加，增加其身份認(rèn)同感。一般來說，商務(wù)英語教師在沒有職業(yè)發(fā)展方向的時候，很容易產(chǎn)生迷失感，難以認(rèn)同自己的商務(wù)英語教師身份，更沒有良好的教師文化情懷。為了更好地使教師確定自身職業(yè)發(fā)展方向，學(xué)校應(yīng)該使教師了解商務(wù)英語教師應(yīng)該具備的復(fù)合型專業(yè)背景，明確專業(yè)的商務(wù)英語教師應(yīng)該具備的知識與技能，更好地進(jìn)行商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)[2]。對于商務(wù)英語專業(yè)而言，應(yīng)該掌握商務(wù)和外語兩門知識并融會貫通，因此，學(xué)校在選擇商務(wù)英語教師的時候要針對其語言技能導(dǎo)向和商務(wù)知識導(dǎo)向進(jìn)行分析。教師在選擇自己未來發(fā)展方向時，應(yīng)該根據(jù)自身興趣去進(jìn)行未來的規(guī)劃，如果更加喜歡語言教學(xué)，不太感興趣商務(wù)知識，那么就要選擇語言技能導(dǎo)向作為自己的發(fā)展目標(biāo)，了解基本的商務(wù)知識，不斷強(qiáng)化自身英語技能。如果教師更加喜歡商務(wù)知識，那么可以加強(qiáng)商務(wù)知識的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)型成為一名商務(wù)知識水平高的商務(wù)類英語教師。在教師找準(zhǔn)自身的發(fā)展方向后，不斷為之努力，可以很大程度上增強(qiáng)商務(wù)英語教師的身份認(rèn)同感，促進(jìn)其教師文化情懷的建立。

在教師找準(zhǔn)發(fā)展方向之后，還要不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)知識，以便增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，使教師在教學(xué)中可以獲得滿足感和文化情懷的身份認(rèn)同感。商務(wù)英語教師需要學(xué)習(xí)五個方面的知識，其中包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財務(wù)會計、數(shù)理統(tǒng)計和市場營銷。教師需要運用多種方法學(xué)習(xí)商務(wù)專業(yè)知識，例如，商務(wù)英語教師可以通過自學(xué)、外出進(jìn)修等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在商務(wù)英語教師學(xué)習(xí)商務(wù)知識時，并非要求教師達(dá)到精通的程度，而是教師可以了解商務(wù)知識，以便更好地進(jìn)行商務(wù)英語課程的教學(xué)。在教師的提升與發(fā)展中，只有努力提升自己，才可以增強(qiáng)自身的專業(yè)能力，更好地構(gòu)建教師的人文素養(yǎng)身份。

2.加強(qiáng)師資培養(yǎng)力度，確立校本課成評價標(biāo)準(zhǔn)。目前，商務(wù)英語教師的整體文化素養(yǎng)身份認(rèn)同感較低，影響教學(xué)工作。在商務(wù)英語轉(zhuǎn)型的過程中，經(jīng)常需要耗費較長時間去完成教學(xué)任務(wù)，還會對未來的商務(wù)英語發(fā)展方向感到迷茫，需要花費大量時間不斷思考和嘗試。在教師確定了未來發(fā)展方向后，由于自身的專業(yè)水平限制，教師很難向研究方向發(fā)展。通過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語教師進(jìn)行教學(xué)活動時，很難有較好的教學(xué)成就感，進(jìn)而影響到其身份認(rèn)同感。商務(wù)英語教師的身份認(rèn)同感有助于教師在個人成長和專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向方面發(fā)揮主觀能動性，提升教學(xué)效果[3]。在進(jìn)行商務(wù)英語知識的教學(xué)中，由于教師的專業(yè)能力不強(qiáng)，很難判斷自己是否將商務(wù)理論知識與商務(wù)技能的傳授有效融合，無法有效了解到學(xué)生的商務(wù)知識吸收程度，很難了解學(xué)生是否可以運用商務(wù)英語知識進(jìn)行商務(wù)場合的語言表達(dá)和溝通。為減少商務(wù)英語教師的文化情懷身份建設(shè)的阻礙因素，教師要不斷自我學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)水平，還可以充分發(fā)揮組織的力量。學(xué)校要組織商務(wù)英語教師擬定自己的職業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)提升規(guī)劃并上交到院系，院系可以進(jìn)一步了解教師的需求，進(jìn)而制定更加完善的更科學(xué)的師資培養(yǎng)計劃。在學(xué)校的師資培養(yǎng)計劃中，不但包含理論知識的培養(yǎng)，還可以從實踐中提升教師的商務(wù)英語技能，例如，學(xué)校開展商務(wù)英語教師的專題培訓(xùn)，聘請商務(wù)英語專家或從業(yè)多年的優(yōu)秀教師來傳授經(jīng)驗；通過給予教師外派學(xué)習(xí)機(jī)會，使教師可以獲得更強(qiáng)的商務(wù)英語專業(yè)能力；學(xué)校還可以安排教師進(jìn)入專業(yè)的商務(wù)公司進(jìn)行實地感受，增強(qiáng)教師的實際商務(wù)英語經(jīng)驗。通過對教師的理論與實踐能力的培養(yǎng)，可以更好地構(gòu)建商務(wù)英語教師的文化情懷身份認(rèn)同感。在不同地區(qū)，企業(yè)對于商務(wù)英語人才也有不同的要求，因此，學(xué)校應(yīng)該針對于企業(yè)的用人需求，進(jìn)行校本人才培養(yǎng)方案的改良，優(yōu)化商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使商務(wù)英語教師的教學(xué)水平進(jìn)一步提升，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，增強(qiáng)教師的文化情懷認(rèn)同感。

3.增加商務(wù)英語教師身份構(gòu)建的實踐途徑。在商務(wù)英語教師的文化情懷身份構(gòu)建中，教師要加強(qiáng)自身的英語教學(xué)實踐活動，提升教學(xué)能力，增強(qiáng)教師的身份認(rèn)同感。商務(wù)英語教師不但可以通過自我提升進(jìn)行身份建構(gòu)，還可以通過他人的評價和行為增強(qiáng)自我身份認(rèn)同。由于商務(wù)英語教師所處的環(huán)境不同，評價的主體和語言也不相同，因此建構(gòu)的身份也不相同。商務(wù)英語需要創(chuàng)設(shè)良好的商務(wù)環(huán)境使學(xué)生增強(qiáng)商務(wù)英語能力，提升學(xué)生的商務(wù)英語知識，并可以在商務(wù)環(huán)境中進(jìn)行良好的語言溝通，在此過程中，商務(wù)英語教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的教育和職業(yè)能力，增強(qiáng)教師自我身份認(rèn)同感。在教師進(jìn)行自我文化情懷身份構(gòu)建時，要不斷加強(qiáng)自身的商務(wù)英語專業(yè)能力，以專業(yè)能力的發(fā)展為前提，提升自己的英語語言能力、商務(wù)知識、跨文化溝通能力和商務(wù)實踐能力，進(jìn)而可以更加準(zhǔn)確地尋找自身的發(fā)展方向，促進(jìn)教師文化情懷身份的構(gòu)建。

4.建立和完善職后教育體系。商務(wù)英語教師身份建構(gòu)與專業(yè)發(fā)展是高校英語人才培養(yǎng)的重要前提，在商務(wù)英語教師的培養(yǎng)中，應(yīng)該從學(xué)校、社會等多個方向進(jìn)行教師專業(yè)能力和技能的培養(yǎng)，使教師的職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)得以順利進(jìn)行，促進(jìn)商務(wù)英語教師專業(yè)能力的增強(qiáng)[4]。學(xué)校應(yīng)該為商務(wù)英語教師建立享用的職后教育保障體系，根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況優(yōu)化職后保障制度，使教師的發(fā)展得到保障。在國外的許多大學(xué)中，都設(shè)置了相關(guān)的ESP課程或研究中心，可以幫助教師更加了解課程中的問題并解決，一定程度上增強(qiáng)了教師的教學(xué)能力。隨著時代的發(fā)展，國內(nèi)的商務(wù)英語研究水平已經(jīng)得到了很大發(fā)展，許多大學(xué)都有較好的商務(wù)英語教學(xué)能力，優(yōu)秀的師資隊伍可以促進(jìn)商務(wù)英語教師專業(yè)能力的提升。目前，很多高校都具有較為優(yōu)秀的教育資源，擁有商務(wù)英語教研機(jī)構(gòu)和證書的培訓(xùn)能力，商務(wù)英語教師應(yīng)該加強(qiáng)對這些院校的關(guān)注，不斷使用優(yōu)秀資源來提高自己的專業(yè)能力和實踐水平，進(jìn)而增強(qiáng)教師的文化情懷認(rèn)同感。相關(guān)院校還應(yīng)該充分吸收優(yōu)秀的培訓(xùn)和優(yōu)勢，增強(qiáng)自身的商務(wù)英語培訓(xùn)能力，使商務(wù)英語教師更加科學(xué)有效地建構(gòu)文化情懷身份。

5.爭取自我發(fā)展。通過爭取自我發(fā)展機(jī)會的方法，可以促進(jìn)教師文化情懷身份的構(gòu)建。商務(wù)英語教師通過提升自我的工作熱情、工作態(tài)度和專業(yè)發(fā)展方向等方面的能力，進(jìn)而更好地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、反思教學(xué)等提升自身的教學(xué)能力，進(jìn)而實現(xiàn)教師的自我發(fā)展。教師的自我發(fā)展思維可以推動其專業(yè)能力提升。在商務(wù)英語教師的反思教學(xué)和行動研究中，教師可以更加快速地了解教學(xué)中的問題，并快速解決問題，不斷提升教師的英語教學(xué)能力，促進(jìn)教師的自我提升。通過制作教學(xué)方案、教學(xué)日志、聽課和觀察、問卷與訪談和個人成長經(jīng)歷可以增強(qiáng)教師的反思教學(xué)能力。在商務(wù)英教師的教學(xué)中，要加強(qiáng)對自我發(fā)展的重視，了解到自我發(fā)展對教師的積極作用，增強(qiáng)教師的教學(xué)深度和教學(xué)能力。商務(wù)英語教師在實現(xiàn)自我發(fā)展的過程中，可以通過教學(xué)研究、文獻(xiàn)閱讀等方式，增強(qiáng)教師的反思能力，增加教師的教學(xué)經(jīng)驗，增強(qiáng)教師的專業(yè)能力和教學(xué)實踐能力，使教師的角色從知識的傳遞者轉(zhuǎn)化成教育知識的研究者，促進(jìn)教師文化情懷身份的構(gòu)建。

6.促進(jìn)商務(wù)英語教師群體合作發(fā)展。在當(dāng)今時代，社會和學(xué)校對語言教師、專業(yè)教師越來越重視，為了更好地增強(qiáng)語言教師和專業(yè)教師的教育能力，教師們需要進(jìn)行合作交流，創(chuàng)建新的教學(xué)團(tuán)隊，進(jìn)行合作教學(xué)，在交流授課中增強(qiáng)自身的商務(wù)英語知識和教學(xué)能力。在大多數(shù)的教研活動中，往往因為教研任務(wù)的壓力，導(dǎo)致教師很難提升自己的教學(xué)能力，因此，專業(yè)的商務(wù)英語教師可以為年輕的英語教師提供相關(guān)的幫助，使其更加了解商務(wù)英語的知識，選擇難度適宜的商務(wù)英語專業(yè)書籍和讀物，增強(qiáng)商務(wù)英語教師的專業(yè)知識和技能，經(jīng)驗豐富的商務(wù)英語教師可以為年輕教師理清教學(xué)重點和教材脈絡(luò)，使年輕商務(wù)英語教師更加清晰自身的文化情懷身份。除此之外，商務(wù)英語教師還可以通過科研合作，使用支撐、專業(yè)和年齡等因素組成優(yōu)秀的專業(yè)梯隊，更好地建立商務(wù)英語教師團(tuán)隊，使教材編寫、課題和項目研究等工作更加快速高效地完成，增加商務(wù)英語教師的文化情懷身份認(rèn)同感。

7.改革教師管理制度。學(xué)校在進(jìn)行商務(wù)英語師資培訓(xùn)的工作時，要按照具體的步驟進(jìn)行，循序漸進(jìn)地促進(jìn)商務(wù)英語教師的發(fā)展，使用多種形式的培訓(xùn)增強(qiáng)教師的專業(yè)能力。在商務(wù)英語教師的培訓(xùn)中，學(xué)校還應(yīng)該保障教師的個人發(fā)展空間，促進(jìn)教師的教學(xué)精神和能力協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷對青年教師進(jìn)行鼓勵，促進(jìn)商務(wù)英語教師團(tuán)隊的良好發(fā)展，增強(qiáng)商務(wù)英語教師的個人身份認(rèn)同感。在商務(wù)英語教師的管理制度中，還要注重教師的考核制度管理，保障教師可以得到公平公正的考核，使教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力都得到考驗和增強(qiáng)。在教師的管理中，學(xué)校應(yīng)該避免單一的考核制度，要綜合對商務(wù)英語教師各方面能力進(jìn)行考核，例如教師的教學(xué)積極性、教師教學(xué)能力，專業(yè)知識水平和課堂氛圍以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)自身的學(xué)校特點和教師的實際情況進(jìn)行管理模式的優(yōu)化，促進(jìn)商務(wù)英語教師的綜合發(fā)展，進(jìn)而更好地構(gòu)建商務(wù)英語教師的文化情懷身份，促進(jìn)商務(wù)英語學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展[5]。

結(jié)語

綜上所述，隨著時代的飛速發(fā)展，商務(wù)英語教學(xué)水平也有課更高的要求，商務(wù)英語教師應(yīng)該直面教學(xué)挑戰(zhàn)，不斷優(yōu)化自身的專業(yè)知識和教學(xué)能力，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過以上方法的使用，商務(wù)英語教師綜合能力可以得到較好的提升，可以更好地構(gòu)建商務(wù)英語教師的文化情懷身份，促進(jìn)商務(wù)英語教師的發(fā)展。

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