跨文化背景下預科留學生漢語學習動機消減的調查研究

陶金紅

(長春科技學院,長春 130600)

我國的語言教育包括學歷教育和非學歷教育,非學歷教育中一個重要的組成部分是留學生預科教育。預科教育階段是指留學生進入我國高等院校學習專業課前,對他們進行的漢語語言教育階段。在此期間,來華留學生叫做預科留學生。目前,我國的預科教育有三種類型,即民族預科教育、港澳預科教育和留學生預科教育。前兩類主要針對少數民族地區和港澳臺的學生,預科教育的重點在基礎課部分。第三類主要針對外國留學生,留學生預科教育的重點在語言部分,為語言預科。

來華預科留學生來中國的時間較短,漢語基礎較差,漢語水平較低,但又需要在較短的時間內掌握漢語。在這種情況下,經過一段時間的學習,就會出現一些漢語學習動機消減的現象,學習動機在漢語學習的過程中起著至關重要的作用。本文通過問卷調查。從多種角度分析來華預科留學生漢語學習動機消減的原因,并根據調查結果提出有效的解決方法。

一、學習者的個體因素與學習動機

由于學生個體因素會影響學習動機,如本身的情緒情感以及對語言的認知方面的問題,均會對漢語的學習產生影響[1]。這些因素不僅會影響學生的學習動機,還會影響學生的學習效率。

在關于影響個體學習差異因素的研究中,ALTMAN[2]認為個體因素涉及多個方面,以年齡、性別為主,同時與其學習經驗以及自身性格也有著一定的關系;SKEHAN[3]認為,因素更多體現在動機、能力以及策略等方面;LARSEN-FREEMAN[4]的觀點更加全面,強調動機與個人因素、社會環境、學習模式等諸多因素的關系。

二、預科留學生漢語學習動機問卷調查

(一)調查設計依據

本次調查以學習動機的相關理論為主要依據,運用了內部動機和外部動機,融合型動機和工具型動機等相關概念,把可能造成預科留學生漢語學習動機消減的因素進行歸納與分類,采用問卷調查的方式進行。問卷調查的設計參考借鑒了崔廣瑩(2013)針對克羅地亞漢語學習者的調查研究[5]。

(二)問卷設計

1.調查對象

本次調查選擇了某高校留學生預科部5個班級的75名學生進行問卷填寫。所有的學生均來自漢語基礎班,來華學習漢語一個學期,所使用的教材、所學的課程、授課教師等均相同,年齡在17—25歲之間。

2.問題的設置

本次調查問卷從四個不同方面進行題目設計,共31個問題。第一部分的內容是個人信息,搜集的目標內容是學生的性別、年齡、國籍和學習漢語的時長;第二部分的內容是學生漢語學習的動機,可選擇的選項為內部動機、外部動機、工具型動機;第三部分的內容是本次問卷的重點,分別從學生個人、教師和環境三個方面調查學生漢語學習動機消減的因素與學習動機強度的關系。第四部分是學生在學習漢語的過程中遇到的困難和問題,讓學生自由發揮,表達出自己內心對學習漢語的不理解之處,也是對第三部分的補充。

(三)統計方法

問卷的統計采用了李克特量表法,本人把每個題目都設置為4個備選答案,可看作4個不同感官級別,分別為“非常同意”“有點同意”“有點不同意”和“非常不同意”,每個選項對應從4到1依次遞減的分數。主要使用EXCEL軟件對回收的調查問卷進行數據處理,統計分析預科留學生在漢語學習方面的動機類型與動機強度。

三、預科留學生漢語學習動機調查結果與分析

(一)問卷調查統計與結果

1.總體描述

本次調查的75名學生中,一名學生沒有填寫年齡、國籍和學習漢語的時間。

男生數量大于女生數量(圖1):男生41名,約占總數的55%;女生34名,約占總數的45%。

圖1 預科留學生男女生比重

學生年齡:最小17歲,最大25歲,平均年齡為20歲。

參加調查問卷的學生分屬29個國家:23位俄羅斯國籍的歐洲學生;1位哥倫比亞國籍的南美洲學生;4位薩摩亞和巴布亞新幾內亞國籍的大洋洲學生;4位薩瓦爾多和多米尼克國籍的北美洲學生;18位也門、孟加拉、吉爾吉斯斯坦等國籍亞洲學生;24位肯尼亞、剛果、埃塞俄比亞等國籍非洲學生(圖2)。

圖2 預科留學生地域分布及數量

參與問卷調查的學生中,學習漢語的時間最長1年,最短1個半月,其中只有1人學習漢語的時間不到3個月,其他人都是3個月以上,平均每人學漢語時長為4個月左右。

2.學習動機類型的統計分析

根據調查對象對來中國學習漢語原因的回答,把預科留學生的漢語學習動機類型進行數據的分類與統計(1人數據不可用),結果見圖3。

圖3 預科留學生漢語學習動機類型

從圖3可以看出,首先是內部動機是來華預科留學生的最強的漢語學習動機,所占比例超過50%,這一部分的預科留學生來中國學習漢語是因為喜歡中國,想學習中國的文化和知識;其次是外部動機,這一部分的預科留學生來中國學習漢語的動機來自于父母的要求;最后是工具型動機,這一部分的預科留學生來中國學習漢語是為了以后可以學習自己的專業課知識,未來能夠找到一份工作賺錢。

3.學習動機消減因素的統計分析

針對預科留學生的漢語學習動機類型的情況,筆者從預科留學生個人、教師和環境三個方面把可能造成漢語學習動機消減的因素進行分類與統計,以便更好地研究預科留學生漢語學習動機消減的原因(圖4)。

圖4 來華留學預科生漢語學習動機消減三因素比重

從表1可以看出,預科留學生漢語學習動機消減的因素一共有25個,包括個人因素13個,教師因素4個,環境因素8個。

表1 預科留學生漢語學習動機消減因素調查結果

在教師因素方面,占比較高的項目是“在課堂上,我聽不懂老師說的。”占比較低的是“我在取得進步的時候老師沒有鼓勵我,我感到失望。”以及“老師不關心我的學習和生活。”。

在環境因素方面,占比較高的項目是“漢語書過于注重語法,練習和實踐太少。”占比較低的項目是“沒有固定的漢語老師和教室,更換太多。”“班級的同學學習漢語都不認真。”以及“學校的教學條件不好,缺少書、字典等。”

預科留學生在中國學習漢語的過程中,非常想念自己的家人和朋友,因思念的情緒造成了自己學習漢語的動機有所消減,他們認為漢語難學導致自己學習漢語的興趣下降。預科留學生聽不懂教師在課堂上說的內容,并且認為漢語教材過于重視語法方面的內容,練習和實踐的相關部分太少,影響了預科留學生的漢語學習積極性。相對而言,預科留學生認為學習別的東西并不太會影響他們學習漢語,也不認為學習漢語無聊,大部分預科留學生不會因自己取得進步時老師沒有鼓勵自己而感到失望,多數人也并不會認為老師不關心自己的學習和生活,他們對老師和同學以及教學條件方面比較滿意。

由此可見,預科留學生的漢語學習動機受個人因素影響較多,主要來自對家人的思念;受教師因素影響較少,教師在課堂上的授課語言較為重要;在環境因素中漢語教材對預科留學生漢語學習動機的影響較大。

4.學習動機強度的統計分析

把預科留學生的漢語學習動機強度分為高、中、低三等。調查中發現,“我覺得漢語學習太無聊,影響了我學習漢語。我覺得學好漢語也不一定能找到好的工作和我的漢語水平一直沒有很大的提高。”這三項比例12%,占比最低,即有88%的預科留學生對漢語感興趣、認為學好漢語可以找到一個好工作,漢語水平有提高,也就是說這些學生漢語學習動機強度高(表1)。所以,預科留學生的漢語學習動機消減因素的相關比例與其漢語學習動機強度呈現出相反關系。預科留學生總體的漢語學習動機較弱,很少積極主動地參加課外的漢語活動,這對他們的漢語學習有不利的影響,會阻礙其漢語水平的提高以及有效以漢語為第二語言進行交際,影響以后的專業課學習與工作[6]。如果這種現象持續時間長,勢必會造成預科留學生對漢語的興趣減弱,出現漢語學習動機的逐漸消減。漢語的學習動機強度直接影響預科留學生的漢語學習,所以,應合理增加預科留學生漢語學習動機強度,以幫助他們提高漢語的學習效率。

(二)結果分析及對策

結合上述關于預科留學生的學習漢語動機的分析結果,同時結合對學習動機消減因素、學習強度變化的調查,可以看出,預科留學生的漢語學習動機是比較豐富的,在調查問卷中設置的動機類型都對預科留學生的漢語學習會產生顯而易見的影響。

調查發現個體因素也會對預科留學生的漢語學習動機造成影響。個人情感在學習方面的作用是不容忽視的。對預科留學生進行漢語教學時,不能一味地注重教學,也要時刻關注他們的情緒變化,及時幫助他們疏導不良情緒,使其保持輕松愉悅的心情,以使預科留學生能夠在良好的狀態下學習漢語;幫助預科留學生逐漸消除“漢語太難學”的固化思維,引導其發現適合自己的學習策略和交際策略,探究漢語的規律性,深化對漢語的認識,以達到理想的學習效果。語言教學在一定程度上也是文化的教學,文化背景影響著預科留學生的漢語學習動機,漢語的文化教學應該與語言教學同步進行,互相補充。教師要通過各種各樣的方式讓他們學習和了解中國的語言知識和文化,從而逐漸讓他們對漢語產生濃厚的興趣。

預科留學生漢語學習動機消減與學習動機強度有一定聯系。漢語學習動機強度低,學習動機消減得快,反之,預科留學生的漢語學習動機消減得慢。所以,表1中占比大的項目是我們需要關注的內容,比如占比23%的項目“漢語書過于注重語法,練習和實踐太少”,我們就需要盡可能給預科留學生提供形式多樣的課外漢語活動,以課外的方式增加他們接觸漢語的機會,使其親身體驗漢語,感受漢語的魅力,有利于提高他們的漢語學習動機。同時,鼓勵留學生大膽交流和相互肯定,幫助其發現自身不足,激發預科留學生強烈的語言學習欲望。

四、改善預科留學生漢語學習動機消減現狀的建議

(一)學習者方面

首先,雖然學習者的學習動機有不同的類型,但是學習者本身已經存在的學習動機在他們的語言學習中起著不可替代的作用,可以鞏固和加強預科留學生已有的學習動機。

其次,積極使用漢語進行交際。預科留學生的漢語學習動機中涉及交際方面的內容較少,并且大多數預科留學生學習漢語的時間較短,漢語水平不高,交際困難,不敢經常使用漢語與中國人交流,缺少學習漢語的實踐環境。對于語言學習來說,書面知識固然重要,但是積極的交流實踐才是真正地理解漢語,達到熟練使用的最有效的途徑。交際是預科留學生漢語學習效果的根本保障,能否成功地與中國人進行交際也是檢驗預科留學生漢語水平的標準之一;多鼓勵預科留學生說漢語,不斷激發他們的交際需求,培養他們的語言交際能力,提高他們的漢語學習動機。

最后,及時消除學習動機消減的因素。因為預科留學生的特殊學習身份,父母的壓力成為影響他們學習動機消減的較大因素,因此學習者應該多與父母溝通,及時調整內心的不良情緒,慢慢接受漢語,喜歡漢語[7],不斷提高學習漢語的興趣。

(二)教師方面

教師要貼近預科留學生的需要,改進漢語教學方法,有針對性地運用第二語言進行漢語教學。因此,在對預科留學生的漢語教學可以從以下幾方面展開:第一,理解關愛。共情預科留學生的不易,多關心他們的學習和生活,改善他們對中國和對漢語認知,增加對學習環境的歸屬感。第二,因材施教。盡量了解預科留學生的個人情況、學習情況等,綜合考慮漢語教學語言,盡量讓所有學生都能夠聽懂,在遇到學生聽不懂的情況時,及時在課堂上或者課后為學生進行解答。第三,實踐教學。語言學習重在應用,所以從人才培養目標、教學大綱、教材選擇、課堂教學、教學效果評價等方面都要重視實踐教學。教師良好的教學方法有助于預科留學生找到適合自己的學習策略,提高漢語學習成績。

(三)課堂教學方面

課堂環境對于學習者第二語言的學習是至關重要的。首先,課堂語言。教師要根據教學對象的語言掌握的實際情況組織自己的教學語言,盡量用簡單易懂的方式傳授漢語知識。其次,教材選用。筆者認為預科留學生使用的漢語教材不應該過于注重語法,容易使預科留學生產生“學習漢語是枯燥”的心理,不利于其漢語的學習,在編寫教材時應該多注重語言的可操作性。最后,知識拓展。有的預科留學生學習漢語,為了以后進入中國高校進行自己專業課知識的學習,甚而未來能夠勝任崗位需求,因此教師在教授預科留學生漢語基礎課時,可以在課外適當地增加專業的漢語知識,介紹相關的工作環境和形式,也有助于激發預科留學生的漢語學習動機[8]。

五、結束語

在語言學習過程中,學習動機是影響漢語學習的重要因素,關于學習動機的研究一直是對外漢語教學研究的熱點問題。本文關于預科留學生學習動機消減的研究,是一種探索性研究,得出一些創新性觀點,但仍然存在很多不足。如何有效地把預科留學生學習動機的消減控制在一個較低的范圍內,需要進一步深入探討。