跨媒介閱讀在古典名著單元中的應用

周暢

摘? ?要：古典名著對培養學生的閱讀能力、提升學生的閱讀品位、弘揚優秀傳統文化有重要作用。本文通過尋找古典名著和跨媒介閱讀的融通點，以跨媒介形式為閱讀欲望的“燃點”、以跨媒介資源為文本理解的“支點”、以跨媒介活動為有效輸出的“著力點”，通過拓展媒介形式、統籌媒介資源、開展跨媒介活動等策略，推進古典名著整本書閱讀，培養學生的語文學科核心素養。

關鍵詞：跨媒介閱讀? ?古典名著單元? ?應用策略

古典名著具有深厚的文化底蘊和深刻的思想內涵，對弘揚中華優秀傳統文化、促進學生精神成長具有獨特的作用。然而，在教學中，筆者發現小學生在閱讀古典名著時普遍存在閱讀欲望不足、文本理解困難、有效輸出欠缺等問題。新媒體背景下的跨媒介閱讀，將文字、音頻、圖像、視頻等不同媒介的內容、手段和工具整合在一起，閱讀者可以在多種媒介之間來回切換，讓信息的傳播和接收更簡潔、高效?？缑浇殚喿x為古典名著閱讀帶來了全新的閱讀方式，是破解古典名著閱讀困境的有效途徑。

一、跨媒介閱讀與古典名著單元的融通點

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對教學方式提出了新的建議，“感受不同媒介的表達效果，學習跨媒介閱讀與運用”是課程目標中對五、六年級學生語文學習的定位?？缑浇殚喿x是多種媒介的互聯、互通以及多種資源的整合應用，既包含書本、報刊等傳統紙質媒介，也包括網絡、影視等新媒介，能使語言文字的理解和運用、閱讀的輸入和輸出更加簡潔、高效。

（一）以跨媒介形式為閱讀欲望的“燃點”

在統編版小學語文教材中，古典名著節選篇幅長、生字量大、內容豐富，閱讀起來有一定的難度，很多學生存在畏難心理，缺乏主動閱讀的欲望。跨媒介閱讀以跨媒介的形式，將古典名著內容通過文本、圖像、音頻、視頻等多種媒介形式進行直觀展現，能充分調動學生閱讀的積極性，“點燃”學生的閱讀欲望。

（二）以跨媒介資源為文本理解的“支點”

古典名著大多是文言文，對小學生而言，閱讀古典名著的難點在于理解字面意思、把握故事情節、厘清人物關系和體會人物形象。跨媒介閱讀可以整合學習資源，讓學生借助不同媒介進行信息的查找，在海量的資源中篩選和分辨真實可信的信息，能幫助學生理解名著。比如，在教學《紅樓春趣》時，筆者讓學生在互聯網上查找相關資料，了解作者的生平和此書的價值以及相關學者的解讀，等等。學生在各種資源中“跨”進“跨”出，能進一步理解文本內容、人物形象、人物關系等，既能豐富學生的閱讀體驗，又能突破文本理解的困境。

（三）以跨媒介活動為有效輸出的“著力點”

閱讀活動既要有內化吸收，也要有外化輸出。輸出的重要表現就是用自己的語言去表達閱讀體驗和感受，表達對古典名著思想內涵、語言、文化的理解?？缑浇槠脚_可以為閱讀交流活動提供更多機會，讓學生基于不同主題和場景，選擇合適的媒介完成閱讀任務、梳理人物關系、開展人物研究，從而幫助學生由淺閱讀走向深度閱讀。

二、跨媒介閱讀在古典名著單元中的應用策略

統編版小學語文教材五年級下冊設置了古典名著閱讀單元，選文涵蓋了我國四大名著，具有提高學生閱讀能力、開闊學生視野、提升學生審美情趣等作用。下面，筆者以此單元為例，對跨媒介閱讀在古典名著單元中的應用策略進行探究。

（一）拓展媒介形式，激發學生的閱讀欲望

第一，教師可以借助媒介信息，彌補教材的空白之處。古典名著本身距離學生的生活較遠，學生對文本描繪的情境缺少真實體驗。因此，在古典名著閱讀中，教師可以借助媒介信息，適時補充與文本有密切關聯和價值意義的教學內容，彌補教材的空白之處。例如，《紅樓春趣》一課中出現了大量人物，這些人物之間的關系是學生理解課文內容的難點。對此，筆者借助互聯網上的“《紅樓夢》人物關系圖”，將文中的人物分成主仆兩類，讓學生帶著對人物身份的認知閱讀文本，幫助學生感悟人物形象。這些超越教材內容的資源，填補了學生和文本之間的距離，激發了學生的閱讀興趣。

第二，教師可以運用媒介工具，規劃學生的學習流程。各種各樣的跨媒介閱讀工具在為學生提供豐富的閱讀資源、激發學生閱讀興趣的同時，也容易讓學生受到無關信息的干擾。為了避免學生的注意力被無關因素影響而分散，在使用媒介工具前，教師要明確學習任務，告知學生閱讀的目的和活動的流程，引導學生對學習過程進行自我監管和調控，保證學生的學習效果。例如，在教學《紅樓春趣》一課時，筆者給學生布置了明確的學習任務：針對愛閱讀的學生，給學生推薦閱讀《紅樓夢》整本書；針對愛聽書的學生，給學生推薦“凱叔講紅樓（少年版）”；針對愛看影視的學生，給學生推薦電視劇《紅樓夢》之林黛玉進賈府、林黛玉葬花、劉姥姥進大觀園。這種明確的要求和精準的指導讓跨媒介閱讀更有效。

（二）統籌媒介資源，深化學生對文本的理解

跨媒介閱讀將文本與圖片、音頻、視頻相結合，將靜態與動態相結合，能調動學生的多元感官，讓學生感受到古典名著中的人物是有血有肉、具體可感的。在教學過程中，教師可以統籌媒介資源，將多樣化的資源與古典名著的故事情節相結合，引導學生根據學習目標查找關鍵信息，了解故事的前因后果，提煉信息并加以整合。這種教學方式能打破時空界限，促使學生全面了解和深入探究故事的主要情節。

例如，在教學《草船借箭》時，首先，筆者讓學生分角色朗讀人物對話，體會人物的心情，對人物形象形成初步的感知。其次，在此基礎上，給學生播放電視劇《三國演義》中的片段，讓學生在課堂上開展劇場配音活動。在這個過程中，筆者發現學生對周瑜的理解比較片面，因此，推薦學生誦讀李白的《詠赤壁》和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，幫助學生走近周瑜。多媒介資源的融合運用，能豐富學生的情感體驗，讓學生對人物形象的理解更深入、更全面。

（三）開展跨媒介活動，促使學生有效輸出

有效的輸出是保證學生古典名著閱讀質量的重要因素。在跨媒介閱讀中，教師要為學生搭建活動平臺，組織學生開展項目活動，促使學生將閱讀的收獲轉化成有效的輸出，提高學生的知識應用能力。

例如，在教學《景陽岡》時，筆者聚焦武松的人物形象，開展了繪制“武松人物圖譜”的項目活動。首先，筆者將班級學生進行科學的分組，分別是人物探究組、人物評論組和人物宣傳組，這些小組各自分工合作，共同完成對武松人物形象的研究。其次，引導學生根據對人物的興趣點和疑惑點，廣泛收集圖片、文字、音頻、視頻資料，有選擇地進行研究，并將研究成果進行多元化的展示，如講述人物故事、編排課本劇、制作知識卡片、繪制思維導圖等。最后，在“互聯網+”時代，每個人都可以成為信息的發現者、發布者和接受者?；诖耍P者借助微信、微博等自媒體，建立跨媒介評論平臺，指導學生邊讀邊記錄自己的所思所感，將文本的語言和思想內化為自己的表達，為學生開辟更廣闊的表達路徑，使學生在跨媒介平臺上相互學習、互相評價、共同提高。

總之，互聯網新興媒介的崛起在不知不覺中影響著我們的生活，改變了教師的教學方式和學生的學習方式。在古典名著閱讀中，跨媒介閱讀已成為大勢所趨。教師要指導學生學會使用各種媒介，統籌媒介資源，回歸閱讀的本質，享受跨媒介閱讀的想象之美、交流之美、創造之美。

（作者單位：江蘇省南京市百家湖小學）