聚焦“雙減”政策，優化小學數學作業設計

張靜

摘? ?要：作業是課堂教學的延續，也是提高學生思維能力的有效途徑之一。隨著“雙減”政策在數學課堂中的滲透，如何優化作業設計、實現“減負增效”、促進學生多元化高階思維的發展，已經成為廣大數學教師研究的重要課題。本文就“雙減”政策進行小學數學作業設計的探討，旨在提升作業的成效，培養學生的數學學科核心素養，建構富有生命力的數學課堂。

關鍵詞：小學數學? ? “雙減”政策? ? 課堂教學? ? 作業設計

隨著“雙減”政策的不斷推進，我們更加倡導尊重學生的學習過程，讓學生學會主動探索，學會數學思考，提升分析、解決問題的能力。作業設計是小學數學教師的重要工作內容，也是建構高效數學課堂的重要保障。在以往的教學中，教師設計的作業往往機械、重復，這樣的作業無法激活學生的思維，也不能有效地培養學生應用知識的能力，致使課堂教學效果始終不能令人滿意。在“雙減”政策的背景下，教師應尊重學生的學習過程，設計優質、高效的數學作業，強化學生對數學知識的應用，讓課堂回歸本色，讓學生的數學學習更加高效。

一、趣味引領，促進參與

（一）游戲性作業

學習興趣猶如一塊“敲門磚”，能夠幫助學生全神貫注地投入學習。教師是學生成長過程中的重要伙伴，應當扮演好學生的引導者、領路人的角色，激發學生的求知欲，挖掘學生的學習潛能。在作業設計過程中，教師可以為學生設計帶有“游戲味”的作業，促使學生以飽滿的狀態投入學習，挖掘學生的學習潛能，啟迪學生的智慧，幫助學生領略數學的魅力。

例如，在教學乘法口訣表的過程中，為了讓學生更好地進行記憶，筆者設計了包含游戲元素的作業：以兩人為一個組，每個學生拿9張撲克牌（1～9），每次抽取1張撲克牌，這時學生會得到兩個數，隨后計算這兩個數的積。在此過程中，兩人可以搶答，誰說得又快又準確，這兩張撲克牌就歸誰，直到將對方的撲克牌全部拿完，就獲得游戲的最終勝利。

在小學數學教學中，許多教師對游戲活動持有偏見，認為游戲只會耗費學生的時間、精力，難以促進學生的成長，更不能發展他們的數學綜合素養。其實不然，游戲活動可以創新作業的形式，幫助學生實現數學綜合素養的全面發展。

（二）融合性作業

教師在設計小學數學作業的過程中，應該運用多元化的教學資源，有意識地加強數學與其他學科的聯系，讓學生以全面、發展的觀點看待所學知識。例如，在教學有關“年月日”的知識點時，筆者沒有單純讓學生完成課后書面作業，而是讓學生完成一期以“介紹年月日”為主題的手抄報。學生在完成手抄報的過程中，首先要運用美術課堂中的版式設計，運用不同的線型進行區分，然后涂上不同的顏色，以便讓手抄報更有美感。在繪制手抄報的過程中，學生深刻理解了課堂中所學的“大月、小月和平月”的知識，提高了數學知識應用能力。如此可見，教師在設計作業時，應當注重學科融合，提升作業的趣味性，使作業成為學生的益智活動。

二、豐富形式，促進學生理解

（一）操作性作業

數學學科的知識比較抽象，隨著“雙減”政策的實施，廣大師生都意識到動手操作的重要性。動手操作可以調動學生的多重感官，讓學生積極參與數學教學。在教學過程中，教師可以為學生引入具有操作性的作業，改變以往書面解答的作業形式，將深奧的數學知識變成具體的操作過程，讓學生在“做”的過程中，加深對所學知識的理解。

例如，在教學“比”的相關知識后，筆者提問學生：“你知道自己的身高是多少厘米嗎？腳長和頭長呢？你父母的身高是多少厘米？父母的腳長和頭長是多少厘米呢？”學生陷入了沉默，無法說出具體的數據。對此，筆者讓學生回家后先量一量自己的身高、腳長和頭長，然后記錄相關的數據，再算出腳長和身高的比、頭長和身高的比。最后，測量一下自己父母的身高、腳長和頭長，并將數據記錄下來進行計算。這樣的作業，可以降低學習的難度，助力學生的思考。

（二）合作性作業

小組合作學習模式是“新課標”重點倡導的一種學習模式，它能夠培養學生的合作意識，激發學生自身的學習積極性，讓學生更好地突破學習難點，完成知識體系的建構。因此，在進行數學作業設計時，教師可以為學生設計合作性作業，讓學生在協作中完成作業，增強學生的合作意識，鍛煉學生的團結合作能力。

例如，在教學復式統計表后，筆者為學生設計了合作性作業：小組合作，利用課余時間調查班級學生的身高情況（都取整厘米數），然后將數據記錄下來，并按照男女進行分類，看一看130厘米以下、130～139厘米、140～149厘米、150～159厘米、160厘米及以上各有多少人，并根據數據制作復式統計表。制作完成后，筆者引導學生觀察表格中的數據，回答下列問題：（1）男生身高在哪個范圍的人數最多？女生身高在哪個范圍的人數最多？（2）全班學生中，身高處在哪個范圍的人數最多？你的身高處于怎樣的位置？完成這樣的作業，可以強化學生對課堂所學知識的掌握。

三、以能力為基礎，促進學生發展

（一）分層性作業

受到成長背景、學習經歷的影響，不同學生的生活經驗和學習能力千差萬別，教師應顧及學生的這種差異，進行科學施教，而分層作業便是重要的教學途徑之一。在作業設計的過程中，教師應從學生的能力差異出發，為學生設計層次分明的作業，讓每個學生根據自身的學習狀況進行靈活選擇，使得學生的學習需求都能得到充分的滿足。

例如，在教學完圓柱的表面積的相關知識后，筆者針對學生的學習情況，設計了分層作業。基礎性作業是：“一個圓柱體茶葉罐，底面半徑3厘米，高13厘米，這個茶葉罐的表面積是多少？”這樣的作業難度很小，與課本中的例題形式保持一致，學生可以直接算出結果，適合基礎一般的學生完成。提高性作業是：“有3個完全相同的圓柱體，底面直徑都是8厘米，高為15厘米，將它們拼成一個大的圓柱體，所拼圓柱體的表面積是多少？”這樣的作業難度比較大，需要學生靈活運用所學知識進行解答，有助于拓展學生的思維，適合能力中等的學生完成。拓展性作業是：“一塊正方體木塊，棱長30厘米，從中挖去一個最大的圓柱，剩下圖形的表面積是多少？”這樣的作業難度較大，有助于培養學生的創造性思維，適合能力強的學生完成。

（二）生活性作業

學習的最終目的是運用，數學亦是如此。生活是數學的沃土，教師應結合學生的現實生活經驗，鼓勵學生學會用數學的眼光觀察生活，激活學生的思維，增強學生應用數學知識的意識，讓學生獲得全方位的發展。學習是為了更好地生活，數學知識來源于人們的生產生活，因此教師應當注重數學與生活的聯系，為學生引入生活性的作業，讓學生產生思考的欲望，以更好的學習狀態解決實際問題，理解數學知識的內涵，提升學生的思考能力。

總之，“雙減”政策的實施，對小學數學作業的設計提出了更高的要求。教師要優化作業設計，改變作業形式，為學生的數學學習提供個性化的作業方案。教師應當在教學中落實“雙減”政策，注重作業的優化設計，從而讓學生領略數學的魅力，享受數學學習的過程，提升數學知識應用能力，實現全面發展。

參考文獻：

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[2]陳桂蘭.探究“雙減”背景下的小學數學作業高質量分層設計[J].新課程，2022（38）：202-203.

[3]董宇.“雙減”政策下指向“增效”的小學數學作業設計策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（12）：46-48.

（作者單位：江蘇省南京市江寧區南師附中江寧分校）