“三全育人”視域下高校檔案館育人角色重塑研究

許茹

一、“三全育人”視域下高校檔案館強化育人角色的必要性

（一）“三全育人”視域下高校檔案館強化育人角色是響應國家政策號召的表現

國家政策對于任何行業的發展都發揮著強有力的催化作用。2018年，教育部在《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》文件中，提出了“三全育人”的概念。“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。三全育人理念，是為了讓學生在就業的過程中擁有更加清晰的方向。2019年，教育部推出多項舉措，研究制定“1+3+1”系列文件，組織開展“三巡六創優”“一省一策思政課”等活動，創設“周末理論大講堂”，全面推進“三全育人”綜合改革[1]。

（二）“三全育人”視域下高校檔案館強化育人角色是實現自身歷史使命的途徑

高校檔案是學校發展歷史的縮影，是廣大師生、員工實踐經驗和智慧的結晶，是傳承高校文化和高校精神的重要載體[2]。高校檔案館既要從總體上契合“三全育人”理念的發展要求，也要從其地位特殊性上明確自身歷史使命。首先是構建高校記憶的歷史使命。高校檔案作為高校記憶的重要載體，前者的文化屬性決定了后者具有強大的教育功能。“三全育人”視域下，高校檔案館必須高度重視開發和守護高校記憶，提煉高校記憶中蘊藏的文化內核，將高校檔案從“文件庫”轉變成“記憶庫”“文化庫”，從而實現高校檔案館全過程記憶學校歷史、全方位傳承學校文化，全員參與育人的使命。

二、“三全育人”視域下高校檔案館育人工作面臨的挑戰

（一）“三全育人”視域下高校檔案館的育人角色模糊

現階段，高校檔案館的育人角色定位模糊。首先，高校檔案館作為教學輔助部門，始終處于高校教學科研工作的邊緣。高校重要領導和大部分師生對高校檔案館職能的認知還主要停留在提供檔案利用服務的層面上，而對其在“三全育人”教育機制中的作用認識不足。同時，部分高校領導不能準確把握檔案資源的育人內涵，沒有將高校檔案開發納入到建設“雙一流”高校和推行“三全育人”改革的總體規劃中，導致檔案資源開發經費投入嚴重不足，極大限制了高校檔案資源開發的深度、廣度。其次，高校檔案工作人員的“三全育人”意識淡薄，育人職責不清。盡管檔案工作人員對檔案資源教育價值的認識有所提高，但是對檔案工作在“三全育人”視域下高校育人工作中的作用仍然重視不夠，存在將“教書育人”置身事外的錯誤思想，參與思想政治教育工作的主動性、積極性不高。在全面貫徹落實“三全育人”教育理念的過程中，如何構建高校檔案館開展思想政治教育的新機制，準確把握高校檔案館在大學生思想政治教育中的新方向，成為新時代高校檔案工作必須著力破解的新課題。

（二）“三全育人”視域下高校檔案館的育人形式單一

當前，大多數高校檔案館利用檔案資源開展思想政治教育工作存在內容、手段、載體創新性不足，方式方法相對單一等諸多問題。就育人內容而言，高校檔案資源的挖掘深度不夠，廣度不足。在已開發、利用的高校檔案資源中，大多局限于名人檔案和校史資源，且開發程度缺少內涵和深度，與我國高校檔案中龐大的思想政治教育資源總量相比，僅僅是冰山一角，大部分高校數量豐富的科研檔案、教學檔案、人事檔案等均未能得到有效整合和合理開發[3]，沒有充分發揮各類檔案資源服務高校學科建設和人才培養的作用。就育人載體而言，“互聯網+”時代，微博、微信、抖音等社交媒體成為當代大學生獲取最新動態的重要渠道。而眾多高校檔案館的媒介素養不高且全媒體理念滯后，沒有充分借助“兩微一抖”等平臺發揮高校檔案資源的育人價值。以安徽大學為例，安大檔案館尚未開通獨立的官方微博，官方微信公眾號目前也停留在內測階段，安大檔案館網站雖然相較于微博、微信而言建設較為完整，但網頁兼容性不高，內容更新也不及時，極大降低了網站的影響力。

（三）“三全育人”視域下高校檔案館的育人成效不顯著

目前，部分高校檔案館沒有完全適應“三全育人”教育理念對高校育人工作提出的新要求，推進“三全育人”工作的成效還未充分顯現出來，陷入學生“不信”“不懂”“不學”“不用”的育人困境。首先，當前高校檔案館由于各方面條件所限，在實現和發揮本校檔案資源教育功能的過程中，受益群體實在有限，難以在有效的時間內最大限度地滿足不同學生的發展需要，也無法真正實現課內與課外、校內與校外、線上與線下全領域覆蓋、全要素融合的立體化育人體系。其次，“互聯網+”時代高校檔案資源的權威性和主導性被削弱。當代大學生思維多樣化、個性突出化，但是多數高校檔案館仍然繼續傳統的思想政治教育方式，大大限制了思想政治教育工作的實效性，無法滿足當代大學生的形象性、多樣化的文化訴求。最后，高校檔案館缺乏長效機制，高校教育工作制度中沒有關于如何開發利用本校檔案中所蘊藏的育人資源的明確規定，也沒有明確規定高校檔案館在思想政治教育工作中的責任、權利和義務等。同時，多數高校檔案館只是恰逢重要節慶和評估活動的時機，才會積極組織線上線下的校史展覽、科研成果專題展覽等，并沒有將推行“三全育人”機制作為常態化的工作戰略之一[4]。

三、“三全育人”視域下高校檔案館育人角色重塑研究

（一）全方位育人：高校檔案館是多維度育人體系的參與者

全方位育人是指檔案館充分利用各種教育載體，實現環境層面、技術層面、內容層面的協同聯動， 建設高層次、全方位、多維度的育人體系。

1.基于環境層面，以校園環境為依托創新高校檔案館的育人局面

“思想政治教育環境是構成思想政治教育過程的要素之一，一定的思想政治教育總是與一定的環境聯系在一起并形成互動”[5]。筆者所說的環境層面包括校園人文景觀、建筑實體環境等等。高校檔案館從環境層面發揮高校檔案的育人作用，應當從以下幾個方面著手：其一應將高校檔案融入校園人文景觀，借助校園環境強化思想政治教育，深度貫徹“三全育人”理念。校園雕塑、名人畫像等人文景觀在某種程度上可以視為高校檔案的外在具體化，能夠以潛移默化的方式讓師生對本校思想價值產生歸屬感、認同感、自豪感和責任感，充分發揮高校檔案的教育價值。比如安徽大學檔案館對史料進行深度研究，對劉文典雕塑的設計提出建議， 生動再現了劉文典的“狂人學者”風范，讓學子在瞻仰大師風采同時接受高校檔案文化的情[6]。其二應創建校史館、高校博物館等文化館群，打造思想政治教育的優勢平臺。陳源曾指出“校史館的建立必然以本校校訓或大學精神作為內在的核心價值觀， 以繼承和弘揚本校老一輩科研教育工作者的精神為首要任務，有著豐富的精神資源，對學生德育的培養有著深遠意義”[7] 。高校文化館群需要以“三全育人”理念為著力點，發揮以“檔”育人的強大合力，不斷突出高校檔案資源在愛國教育、愛校教育、學風教育等教育體系中的地位。安徽大學檔案館多年來致力于聯系校史名人后代、校友等，大量收集流失校外的檔案資料，不斷充實和完善校史館建設，先后建成第一任校長劉文典紀念室、李世雄教授事跡陳列館等，使分散的檔案資源能夠聚焦立德樹人這一根本任務，在積極貫徹落實“三全育人”教育理念中發揮更大的作用[8]。

2.基于技術層面，以信息技術為手段明確高校檔案館的育人方向

高校檔案館應當在實踐探索中貫徹“三全育人”理念，利用各類信息技術推動檔案資源征集、整理、利用等各方面工作，明確高校檔案工作的育人方向。第一，以新媒體技術為著力點創新高校檔案的育人途徑。大學生作為互聯網的主要群體，是數據信息的制造者、發布者、傳播者、關聯者。高校檔案館應當選擇當代大學生喜聞樂見的途徑，利用微博、微信、SNS等新媒體平臺擴展高校檔案精品的數字傳播通道，以更直觀、具體的方式向學生宣傳高校檔案文化，健全高校思想政治教育工作格局。這樣的線上與線下混合式學習方式，讓高校檔案資源得到更加充分的利用，拓展了學校榜樣育人的新形態[9]。第二，以5G通信網絡為結合點優化高校檔案的育人功能。高校檔案館借助5G通信網絡嘗試打造移動虛擬檔案館、數字校史館、名人3D 紀念館等，利用云計算、全息影像等信息技術對校史真實場景和實物檔案原貌進行精細繪制，提高檔案展覽的互動性、娛樂性，增強師生對本校發展歷史的理解，從而吸引更多師生走入高校檔案展覽，“零距離”欣賞高校檔案精品和歷史展覽，讓師生成為校史的“參與者”甚至檔案信息資源的“生產者”，營造“以文育人，以文化人”的良好氛圍。第三，以大數據技術為支撐點豐富高校檔案的育人內涵。一方面，基于大數據技術的高校檔案平臺極大地擴大了高校檔案資源的影響范圍，能夠覆蓋所有高校學生，完成對所有學生發展的一般規律和心智特征的認知；另一方面，高校檔案館依托大數據技術進行數據的搜集、存儲、處理和建模，可以整體把握并精確分析學生群體的思想動態、進而預測大學生的思想和行為動態，讓傳統檔案資源在擁抱大數據技術中凸顯其育人價值[10]。

3.基于內容層面，以檔案資源開發為重點豐富高校檔案館的育人內涵

高校檔案館加強檔案資源開發才能更好地服務高校文化的傳承，服務“三全育人”理念的實施。首先，高校檔案館要立足本校特色工作和重大科研項目，開展不同類型的檔案編研工作，包括年鑒、大事記、組織沿革、基礎數字匯編以及檔案專題匯編等等，這些成果都向學生彰顯了檔案館所在高校的特色風貌和文化積淀，對學生思想意識有很強的穿透力，對他們的成長產生深刻的影響。其次，高校檔案館需要立足高校“三全育人”工作的整體需求，深入研究大學生的所思、所想、所惑、所需，考慮檔案資源開發的形式、內容、載體。根據不同人群的利用需求和利用特點，將本校檔案資源進行二次甚至三次挖掘，形成由點到線、由線到面的整體架構，兼顧檔案資源開發與思想政治教育兩大方面，將高校檔案館建設成“立德樹人”的愛國主義教育基地。比如，安徽大學檔案館始終專注于對校史檔案進行不同形式、不同層次的開發，通過豐富的史料編纂成果完整、清晰地再現了90年“安大記憶”的發展脈絡，使得安大師生能夠對安大校史有了整體性的了解[11]，從而激發其知校、敬校、榮校、愛校之情。最后，高校檔案館需要緊緊圍繞“雙一流”高校建設大局，打造具有歷史內涵和教育意義的檔案文化產品。目前，高校檔案專著、匯編、主題展覽等高校檔案文化創意產品開發研究對受眾的賞鑒能力有一定要求，受眾面較小[12]，顯然不能適應“互聯網+”環境下高校學生的休閑方式與消費心理的變化。因此，高校檔案館需要組建高素質的設計開發團隊，適時轉變和改進檔案精品的開發方法，在產品中融入現代審美取向，設計出兼具文化性、藝術性、實用性的產品，彰顯本校的人文關懷，拓展檔案文創產品的育人、化人功能[13]。

4.基于管理層面，以建設長效機制為保障厘清高校檔案館的育人職責

“三全育人”視域下，高校檔案館需要通過建立長效機制厘清自身的育人職責，深化“三全育人”綜合改革。首先要加強領導班子的重視。一方面，高校檔案館領導需要將思想政治工作擺到重要位置，切實加強工作指導，推動“三全育人”改革常態化長效化。另一方面，高校領導班子要對本校檔案館的育人優勢樹立正確的認知，在推行“三全育人”改革中著重發揮本校檔案資源的優勢效應，將高校檔案工作納入學校整體教育教學規劃和“雙一流”高校建設大局。其次是加大專項經費的投入力度。一方面，高校相關部門要增加檔案資源開發經費，使得檔案館擁有足夠的財力保障提高檔案資源開發深度、廣度。另一方面，高校檔案館要建立思想政治工作專項資金管理機制，科學編制教育經費預算，強化經費投入的育人導向。此外是強化部門協同保障。“三全育人”綜合改革是一項系統工程，需要高校黨政部門、教學科研單位和相關職能部門既科學分工、各負其責，又有機統一。高校檔案館與其他各部門必須相互交流、強化研究協同和工作協同，推動形成協同育人機制。最后是建立綜合評價系統。高校應當制定精細化的評價指標，全面評價高校檔案館及其工作人員在思想政治教育和學習上的成果，將檔案館的思政育人成效作為其工作人員述職考核的重要內容，實現“以評促建”的效果。

（二）全員育人：高校檔案館是深層次育人生態的協調者

全員育人，是指高校檔案館作為學校重要組成部分，應當與高校師生協同合作，以開發優質檔案文化精品為載體，實現“育人為本”的崇高使命和重要責任。

1.檔案工作者深化“育人為本”的崇高理念，正確認識高校檔案館的育人職能

為此，高校檔案館需要從以下幾方面進行改善：首先，檔案工作人員自身應當增強政治擔當，培育和踐行社會主義核心價值觀，深入學習、貫徹習近平總書記系列重要講話精神，真正樹立“三全育人”教育理念，全面理解人才強國的戰略意義，融入高校“大思政”格局建設中。其次，檔案工作人員需要樹立服務育人的思想，堅持從立德樹人的根本任務出發，以“三全育人”為指導思想構建以傳統檔案信息服務為基礎、檔案知識服務為核心、檔案智慧服務為引領的檔案利用服務新模式[14]，正確認識檔案資源在教書育人中的重要價值，積極、主動地扮演高校思想政治教育引領者、宣傳者的角色。最后，努力提高檔案工作者業務能力，推進檔案利用工作的理念思路、內容形式、方法手段創新。檔案工作者要有扎實的專業知識，在檔案的收集、整理、保管、利用等各個環節上下功夫，不斷提升自身的育人服務能力，同時需要掌握一定的心理學知識，善于利用各種心理效應來充分發揮檔案在大學生教育中的作用，利用互聯網渠道滿足大學生對數字檔案信息的需求，提高檔案利用工作的效率和效益，形成以“檔案活動育人、檔案服務育人、檔案文化育人”為中心的檔案工作機制，造就一支政治堅定、業務精通、能力出眾、遵紀守法、敢于創新、負責高效的檔案人才隊伍。

2.教師隊伍加強自身檔案意識，在教學過程中實現高校檔案資源的教育價值

教師群體作為思想政治教育活動的主體，包括專業課教師、專兼職輔導員、思想政治理論課教師、心理咨詢老師、就業指導教師等等，其教學方式、教學過程及教學內容會對學生產生直接影響。當前，教師群體本身的檔案資源利用意識不夠，甚至對檔案工作存在不合理的揣測或者誤解等行為，檔案資源的教育價值大打折扣。為了強化教師群體的檔案意識，一是高校檔案館要與高校其他相關部門合作，定期開展檔案培訓工作，包括舉辦講座，制作檔案宣傳冊，舉辦檔案展覽等，將檔案基礎知識納入中心組學習、黨員集體學習等學習范疇中，切實提高教師群體的檔案意識，充分認識到檔案資源的重要價值，從而在教學中引導學生感受到高校檔案的文化魅力。二是要提高教師群體的檔案收集意識。教師群體通常不會認識到檔案資源歸檔的重要性， 不注意保存教學過程中形成的資料及成果。因此，高校檔案館可以結合教學評估活動推動教師群體妥善保管教學過程中形成的檔案材料，以此幫助教師提高教學水平，強化學生對高校檔案的正向情感。三是要強化教師隊伍的檔案利用意識。高效、便捷的檔案服務是強化教師隊伍檔案意識的核心。以高校教學檔案為例，當前，雙一流大學建設緊鑼密鼓地推進，高校教師利用教學檔案的深度日益增加，要求也越來越高，檔案工作者必須建構深層次的檔案利用服務體系，根據教學需要提供多維、立體、全面的檔案資源分析，形成各種各類檔案編研材料并及時反饋給教師隊伍，優化教師群體的檔案利用體驗，從而拉近教師群體與檔案資源的距離，強化教師隊伍的檔案意識。總而言之，只有教師隊伍樹立正確的檔案意識，才能在日常的教學過程中言傳身教，從思想上引導學生的觀念和行為，提高學生對高校檔案資源的認知度和認可度。

3.學生群體協助校史文化建設，在參與過程中樹立自身的歸屬感和責任感

社會參與理論認為，受眾不是被動的信息接收者，而是積極的大眾傳播的參與者，讓受眾參與傳播，會使他們更加積極地接受傳播 [15]。由此可知，高校檔案館應當積極鼓勵學生參與校史文化建設工作：其一，高校檔案館嘗試實行基于網絡平臺的檔案眾包模式。所謂檔案眾包模式是指檔案部門以互聯網為基礎，將檔案資源建設及相關服務工作，以自由自愿的形式外包給非特定的廣大公眾的一種做法[16]。“互聯網+”環境下檔案眾包這一全新的協同合作方式有效解決了高校校友檔案收集工作中的人手不足、耗時費力、內容分散等困難，同時也在優化高校校友檔案建設的同時增加了師生等的參與度和互動頻率[17]。其二，充分發揮學生群體中的影響力和創作力。高校檔案館需要創新高校檔案資源宣傳的方式方法，定期與學生社團或者學生會合作，結合社會和學校發展的形勢需要，以校內外重大歷史事件為契機，開展不同主題的檔案文化活動，比如檔案展覽、在線問答等。同時，鼓勵學生用全新的表現形式來宣傳高校檔案資源，包括打造演繹歷史文化的劇目、拍攝校園微電影等，從而大大提高檔案資源本身的價值，并引起學生群體的共鳴，形成一種良性的、雙向的動態建構過程，讓學生在參與豐富的校園活動中直觀地感受到學校良好的學風、教風、校風，達到進行思想政治教育的目的。其三，高校檔案館應以課題立項、碩博士論文寫作等形式發揮學生的科研能力，深度挖掘高校檔案資源的科研價值。比如，安徽大學檔案館為了充分發揮安大校史“存史鑒今，資教育人”的作用，面向校內外公開招標校史研究課題，有效提升了安徽大學校史研究成果的針對性和有效性。其四，高校檔案館組織以學生為主力軍的校友采訪團，廣泛采集知名校友口述資料，協助檔案工作人員一起進行檔案資源的開發，讓更多學生在接觸檔案過程中接受校史文化的精神熏陶，同時選拔優秀學子擔當校史館等講解員，以學生視角展現底蘊深厚的校史文化更具有感染力，有效促進思想政治教育取得良好效果。

（三）全過程育人：高校檔案館是高水平育人模式的建構者

全過程育人，是指高校檔案館的育人工作應當貫徹于學生入學初期、就學期間、就業準備期等各個成長階段，建構高水平、可持續、常態化的育人模式。

1.新生階段，高校檔案館開展檔案管理工作應當著眼于引導新生的世界觀、人生觀和價值觀

大學是一個人奠定正確世界觀、人生觀和價值觀的關鍵期。首先，高校檔案館積極組織新生參觀校史館。安徽大學長期將學習校史、參觀校史館列為學生骨干培訓、“新生第一課” 和軍訓的內容，對學生進行道德法制及校情、國情教育，培養學生產生以校為榮、以史為榮的文化自信，使校史館真正成為宣傳高校文化和嶄新風貌的載體。據統計，安徽大學校史館平均每年9月開學季日均參觀人數超過400人[18]。其次，高校檔案館應當利用本校名人檔案開展新生主題教育。高校檔案館保存了本校專家學者艱苦創業及杰出校友成人成才的寶貴經歷。檔案工作人員應當善于挖掘館藏名人檔案資源，以名人回憶錄、名人成就展等形式開展思想政治教育活動，從而引導大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養其艱苦奮斗精神和創業精神等，從而充分發揮名人檔案的思想教育功能[19]，讓“死”檔案變“活”資源。最后，高校檔案館應當重點對新生普及檔案基礎知識。新生的入學教育是高校檔案宣傳工作的最佳窗口。因此，高校檔案館應當舉辦“大學生與檔案”等類似講座，向學生介紹個人檔案的內容和作用，提高學生對檔案的重視程度，讓學生深入了解人事檔案和學籍檔案的區別，檔案和自身又有什么樣的關系，畢業生檔案轉遞流程等等，從而引導學生敢于接近檔案、學會利用檔案，甚至主動參與收集與開發檔案[20]。

2.在校生階段，高校檔案館開展檔案管理工作應當立足于培養學生知校、榮校、愛校的母校情誼

高校檔案館要厘清“三全育人”中檔案工作與教學、管理、服務等不同部門工作之間的關系，強化主體地位，在全員育人中起主導作用。為此，檔案館需要協同高校其他部門從以下方面做好工作：第一，開設內容優質的校史類通識課程，達到“潤物細無聲”的育人效果。高校檔案館在思想文化領域要掌握主動權，爭取全校師生的支持，組建優秀的教師隊伍宣講高校的歷史檔案，獲得思想政治教育的理想效果。安徽大學開設“安徽大學校史與文化”等通識課程，并邀請安大檔案館館長馬仁杰擔任主講人，通過講述校史、院史、學科史和人物史等發展脈絡，在教育教學全過程中發揮高校檔案資源獨特的文化育人作用。在校學生通過選修校史相關的通識課程，了解母校90年的風雨歷程，對于一代代安大人為辦學付出的艱辛會產生更深刻的感悟。第二，利用檔案資源編寫成適合學生閱讀的校本教材，發揮檔案資源的教育價值。作為最常態化的思想政治教育資料，高校學生能夠在校本教材的字里行間得到潛移默化的正向影響。安徽大學檔案館利用十余年時間，對校史及相關史料進行開發，如《安徽大學全史》《安徽大學歷史沿革》《安徽大學校史資料長編》《安徽大學史話》等，真正做到了傳承高校的辦學傳統、辦學理念、辦學特色和辦學經驗。第三，緊貼主題開辦檔案展覽，傳承高校文化精髓。高校檔案館應當以建設愛國主義教育基地為目標，依托檔案館藏中豐富的資源優勢，定期舉辦富有本校文化特色的校史、校情展覽，用鮮活的人物和事跡感染大學生，培養學生的求知欲望、創新精神和科研能力。安徽大學作為擁有90年歷史的高校，檔案館先后開辦了李世雄教授事跡陳列展、 劉文典紀念室展、安徽大學90周年校慶成果展覽、“聚焦安徽70周年”主題攝影展、“安徽大學改革發展成果展”等各類展覽，既能讓安大學子體會母校深厚的歷史底蘊，又能激發安大學生的歸屬感、責任感、使命感。第四，科研檔案是高校科研成果的真實記錄，高校檔案館需要合理開發本校所積累的科研檔案，借助各類渠道向學生展示本校教師和學生的創新科研成果，深入開展專業和科技創新教育，讓學生了解前人的艱辛付出，從而激發在校生的求知欲望、創新精神和科研能力。

參考文獻：

[1]凝聚培養時代新人的強大合力—全國各地推進大中小學思政課一體化建設綜述. http：//www.moe.gov.cn/s78/A13/moe_773/202003/t20200318_432367.html， 2020-03-18

[2]梁守英.論高校檔案的教育功能[J].浙江師范大學學報，2005（01）：107-110..

[3]張玉剛.高校思想政治教育中檔案資源的利用現狀及對策分析[J].山西檔案，2016（01）：48-50.

[4]張予宏.高校檔案服務與大學生思想政治教育創新[J].檔案管理，2008（06）：50-51.

[5][1]趙蘭. 高校校史館的思想政治教育價值研究[D].西安建筑科技大學，2018.

[6][11][18]張婉瑩，李虹.構建“安大記憶”傳承大學文化[J].中國檔案，2019（01）：62-63.

[7]陳源，劉曉生.“以人為本”——淺議新時期高校校史館的建設與管理[J].教育教學論壇，2014（37）：6-7.

[8]劉娜.“三全育人”視角下高校輔導員與本科生導師協同育人路徑研究[J].高教學刊，2022，8（02）：161-164.

[9]馬盛原，戚中良.基于學校微信公眾平臺的校史檔案資源開發與利用[J].中國信息技術教育，2020（Z2）：119-120.

[10]錢云光，駱睿，張鳳寒.大數據時代大學生思想政治教育探析[J].學校黨建與思想教育，（下轉08頁）（上接25頁）2019（22）：66-67+80.

[12]孫琳.高校檔案文化創意產品開發研究[J].北京檔案，2018（02）：30-32.

[13]張雪.故宮博物院文化創意產品開發及啟示[J].浙江檔案，2019（02）：20-21.

[14]張宏靜.高校檔案服務文化校園建設研究[J].山西檔案，2015（05）：93-95.

[15]丁寶.公眾檔案意識分析及培養策略探究[J].檔案與建設，2017（12）：29-31+24.

[16]趙宇.檔案眾包平臺的構建及運行機制研究[J].浙江檔案，2016（4）：23-25.

[17]董雨，周耀林.“互聯網+”環境下檔案信息資源建設眾包模式研究[J].北京檔案，2019（02）：11-15.

[19]徐蔚.和諧校園背景下高校名人檔案的建設與利用[J].蘭臺世界，2014（11）：47-48.

[20]汪佐民， 高校檔案在學生中的宣傳利用研究，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_17a8e89e90102xs40.htm ，2018-03-07.

基金項目：本文系合肥市2023年度哲學社會科學規劃項目“孫陶林高等教育改革思想的基本內涵與價值特征”（項目編號HFSKQN202314）和安徽大學2022年校史研究重點課題“孫陶林教育改革文獻搜集、整理與研究”的研究成果。

作者單位：安徽大學歷史學院