基于一流專業(yè)建設(shè)的二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建研究
——以大連交通大學(xué)機車車輛工程學(xué)院為例

馬 飛，李 花

（大連交通大學(xué) 機車車輛工程學(xué)院，遼寧 大連 116028）

國家“工程教育專業(yè)認證”和“一流專業(yè)建設(shè)”相關(guān)政策的出臺與實施，對高校專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量進一步提出了更高的要求[1]，并且在《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中也明確提出應(yīng)全面扎實推進質(zhì)量管理及教育文化建設(shè)，而提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本在于教育教學(xué)質(zhì)量的提升和持續(xù)改進，高校應(yīng)以此為驅(qū)動力，加強質(zhì)量管理監(jiān)控措施，提升自身的教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建合理、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，而二級學(xué)院作為高校人才培養(yǎng)的基層單位、實施主體，其教學(xué)質(zhì)量直接決定著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，構(gòu)建健全的二級學(xué)院質(zhì)量監(jiān)控體系，對提升高校教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

目前，已有部分學(xué)者對高校二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建進行了大量研究，宋慧等[2]、陳潔儀等[3]基于PDCA 原理對教學(xué)的質(zhì)量控制形成“決策、監(jiān)控、反饋、持續(xù)改進”的閉環(huán)，構(gòu)建了一套較完善的二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。劉榮[4]圍繞教學(xué)中的決策指揮、教學(xué)目標、運行管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和反饋等七個層面，構(gòu)建并實踐了二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系。王玉慧等[5]、錢雪娟[6]從結(jié)構(gòu)機制、實施過程、評價反饋等方面分析了高校二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題，并給出了相應(yīng)的對策。

上述研究工作為推動和構(gòu)建科學(xué)合理的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系奠定了重要基礎(chǔ)，但目前還沒有學(xué)者在一流專業(yè)建設(shè)背景下進行二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建研究，而基于一流專業(yè)認證持續(xù)改進理念，建設(shè)并逐步完善內(nèi)部反饋與外部反饋結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，有助于促進專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與一流專業(yè)認證的進一步接軌。

一 二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系內(nèi)涵

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)工作是一項系統(tǒng)工程，是保障高校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。其以保證教學(xué)質(zhì)量為目的，以實現(xiàn)教學(xué)目標為依據(jù)，制定科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控指標體系和標準，運用有效的技術(shù)手段和方法，通過系統(tǒng)、全面地搜集教學(xué)信息，在對信息進行科學(xué)分析和處理的基礎(chǔ)上，對教師教學(xué)活動的全過程及其結(jié)果進行測定、衡量，做出價值判斷和評估的過程，最終達到“強化質(zhì)量意識，注重質(zhì)量保障，重視過程監(jiān)控，實施有效評價”的要求[7]。

二級學(xué)院作為本科人才培養(yǎng)的實施主體和基層教學(xué)單位，承擔(dān)著組織教學(xué)、實施教學(xué)、進行教學(xué)管理與教學(xué)評價等任務(wù)，是高校教學(xué)管理的重心，二級學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量是保證高校整體教學(xué)質(zhì)量水平的基礎(chǔ)，直接影響著高校的生存發(fā)展和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)[6]。二級學(xué)院教學(xué)監(jiān)控體系的建設(shè)包括很多內(nèi)容：制定完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標、制定教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準、對教學(xué)過程中影響教學(xué)質(zhì)量的信息的監(jiān)督收集與分析、教學(xué)質(zhì)量的檢測與評價及對信息的反饋和持續(xù)改進等[8]。

二 大連交通大學(xué)機車車輛工程學(xué)院質(zhì)量監(jiān)控體系

在校級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系下，學(xué)院堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、過程持續(xù)改進的基本理念，遵循“目標引領(lǐng)，標準明確，過程監(jiān)控，持續(xù)改進”的基本原則，通過全員參與、全過程管理、全方位實施有效監(jiān)控，建立適合專業(yè)發(fā)展、自查自糾的質(zhì)量標準機制、教學(xué)過程監(jiān)控機制、評價機制、反饋機制和持續(xù)改進機制的五位一體教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控閉環(huán)系統(tǒng)，實現(xiàn)了對教學(xué)質(zhì)量各環(huán)節(jié)進行全過程常態(tài)監(jiān)控和持續(xù)改進，有效提高了學(xué)院教學(xué)質(zhì)量。

（一）質(zhì)量標準

教學(xué)質(zhì)量標準是為衡量教學(xué)應(yīng)達到的目標而制定的具體明確的標準，對教學(xué)活動起著指導(dǎo)、規(guī)范、評價的作用，是教學(xué)活動的依據(jù)，也是教學(xué)質(zhì)量評價的依據(jù)[9]。學(xué)院依據(jù)國家級一流本科專業(yè)建設(shè)和工程教育專業(yè)認證標準，以人才培養(yǎng)目標的有效達成為目的，制定人才培養(yǎng)、教學(xué)大綱、課堂教學(xué)、實習(xí)/實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計（論文）和考核等覆蓋教學(xué)全過程的質(zhì)量標準體系，保障并促進教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

人才培養(yǎng)標準：專業(yè)培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)條件和授予學(xué)士學(xué)位標準。

課程教學(xué)大綱標準：《機車車輛工程學(xué)院教學(xué)大綱制定（修訂）工作細則》明確規(guī)定了教學(xué)大綱評價方法、修訂要求、修訂周期等。

課堂教學(xué)質(zhì)量標準：學(xué)院對理論課每課第一講、教案、教學(xué)進度表等教學(xué)環(huán)節(jié)提出了明確要求，同時建立了學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)院聽課評教、學(xué)生評教指標體系。

實驗/實踐質(zhì)量標準：學(xué)院對實驗、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)等實驗/實習(xí)課程明確規(guī)定了選題、教學(xué)實施機會、過程檢查、答辯和成績考核等。

畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量標準：《機車車輛工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計（論文）工作細則》對畢業(yè)設(shè)計（論文）選題、指導(dǎo)教師要求和職責(zé)、資格審查、規(guī)范化要求、評閱與答辯、成績評定和評價方法等做出明確規(guī)定。

課程考核質(zhì)量標準：學(xué)院制定本科生課程考核管理工作細則，對課程考核要求、考核方式、成績評定和考核結(jié)果處理等做出了明確規(guī)定（圖1）。

圖1 大連交通大學(xué)機車車輛工程學(xué)院質(zhì)量監(jiān)控體系

（二）教學(xué)過程監(jiān)控機制

教學(xué)過程監(jiān)控機制是保障各教學(xué)環(huán)節(jié)的實施質(zhì)量不斷提高的重要前提，是本科人才培養(yǎng)體系重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的核心機制。

1 成立院級教學(xué)督導(dǎo)組

成立由5 人以上、覆蓋學(xué)院所有專業(yè)的院級教學(xué)督導(dǎo)組，負責(zé)學(xué)院教學(xué)全過程（課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計、課程考核和各種教學(xué)文件等）檢查、監(jiān)控與評價，及時反饋教學(xué)中出現(xiàn)的問題并參與持續(xù)改進措施的研討。

2 教學(xué)檢查制度

在學(xué)期初、中、末布置教學(xué)檢查任務(wù)，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、專業(yè)負責(zé)人進行自查，檢查本學(xué)期授課課程的教學(xué)大綱、進度表撰寫情況，過程性評價實施情況，考核試卷出題標準等。學(xué)期期末教學(xué)院長根據(jù)本學(xué)期各教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)運行情況、檢查情況形成學(xué)院教學(xué)運行總結(jié)報告，為后期持續(xù)改進提供依據(jù)。

3 聽（看）課制度

學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)、各系主任、督導(dǎo)深入課堂，隨機聽課。每學(xué)期黨政領(lǐng)導(dǎo)聽課不少于5 次，各系主任不少于3 次及教師間相互聽課不少于2 次，聽課以后如實填寫學(xué)院《課堂教學(xué)質(zhì)量評價表》。此制度實施，有助于學(xué)院掌握教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、備課情況和基本教學(xué)環(huán)節(jié)的掌握、教學(xué)方法的運用、課堂秩序的管理情況及學(xué)生上課狀態(tài)。

4 建立學(xué)生學(xué)籍狀態(tài)通報和學(xué)生信息卡制度

學(xué)期初，配合教務(wù)處根據(jù)學(xué)校本科生學(xué)籍管理規(guī)定，確定在校生學(xué)籍狀態(tài)，由輔導(dǎo)員形成帶有學(xué)生學(xué)籍狀態(tài)的學(xué)生信息卡，發(fā)放給本學(xué)期各任課教師，請任課教師從出勤、聽課狀態(tài)、課堂提問和考核等方面對學(xué)籍狀態(tài)異常學(xué)生予以更多關(guān)注，以幫助其完成此課程學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)業(yè)。

5 學(xué)生信息員制度

學(xué)生作為教學(xué)活動和管理的被實施對象，身處教學(xué)活動現(xiàn)場，讓其成為教學(xué)信息的采集者、提供者，能最真實地反映班級課堂教學(xué)情況。其主要職責(zé)是收集第一現(xiàn)場教學(xué)信息，包含教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平及各教學(xué)環(huán)節(jié)（備課、課堂教學(xué)、實驗實踐教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、課程設(shè)計和考試等）、班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、考風(fēng)考紀及其他一些教學(xué)信息，為學(xué)院了解教學(xué)運行狀況、科學(xué)合理客觀地評價教學(xué)質(zhì)量以及進行重大決策提供了有效依據(jù)。

6 專業(yè)教師、輔導(dǎo)員共同參與學(xué)生指導(dǎo)制度

學(xué)院通過班導(dǎo)師制、輔導(dǎo)員制、每課第一講等措施，要求專業(yè)教師、輔導(dǎo)員全面參與學(xué)生指導(dǎo)，對學(xué)籍問題生采取相應(yīng)幫扶措施，幫助學(xué)生按期完成學(xué)業(yè)，達成畢業(yè)要求。

（三）教學(xué)質(zhì)量評價機制

教學(xué)質(zhì)量評價機制是以教學(xué)質(zhì)量為目標，依據(jù)教學(xué)質(zhì)量標準體系指標，運用有效的評價技術(shù)和手段，對人才培養(yǎng)、教學(xué)活動過程和結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程[10]，是檢驗教學(xué)質(zhì)量標準體系完善和了解教學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段，最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。筆者研究學(xué)院的評價機制除應(yīng)用課程測驗考試對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進行評價，應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行聽課對教師教學(xué)質(zhì)量的評價之外，還通過以下幾種評價措施對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)活動過程、專業(yè)課程體系等進行范圍更廣、人員更全的全方位評價（圖2）。

圖2 2020—2021 學(xué)年核心課教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果比較

1 教師評學(xué)

教師評學(xué)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和效果有效途徑，也是促進教師改進課堂教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證[11]。利用教務(wù)綜合系統(tǒng)的教師評學(xué)子模塊，讓承擔(dān)當學(xué)期本科教學(xué)任務(wù)的所有教師，對授課班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀評價，以真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2 學(xué)生評教

利用學(xué)校學(xué)生評教系統(tǒng)，對課堂教學(xué)、實驗、實踐、課程考核、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)教學(xué)效果進行學(xué)生評價。根據(jù)評價結(jié)果，責(zé)成教師針對弱項提出整改措施。

3 課程教學(xué)調(diào)查問卷

為了解學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置認知情況、當學(xué)期課程掌握程度及收集學(xué)生對授課教師教學(xué)質(zhì)量的評價和意見，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果和教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法及學(xué)生自身能力的提升等方面設(shè)計課程教學(xué)調(diào)查問卷。通過對結(jié)果的統(tǒng)計分析，為任課教師此后改進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)，為課程建設(shè)和教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

4 教學(xué)檔案歸檔制度

每學(xué)期初，依據(jù)檔案管理規(guī)定開展上學(xué)期教學(xué)檔案歸檔工作，要求將上學(xué)期所有課程教學(xué)進度表、教案、課程考核資料、課程目標達成度評價表、課程教學(xué)效果評價數(shù)據(jù)匯總及評價表等教學(xué)資源統(tǒng)一歸檔。監(jiān)督各專業(yè)按照各項要求完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生畢業(yè)要求達成提供保障。

（四）反饋機制

教學(xué)質(zhì)量反饋機制是指將監(jiān)控機制與評價機制搜集的教學(xué)動態(tài)、教學(xué)問題、評價結(jié)果等教學(xué)質(zhì)量信息反饋給學(xué)院教學(xué)管理部門、教師的教學(xué)活動，其是教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進的必要條件[12]。教師獲得反饋信息后，了解自身教學(xué)狀況、教學(xué)水平，及時反省、糾正教學(xué)中存在的問題和缺陷，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而逐步提高教學(xué)水平。有效的反饋信息能使學(xué)院及時獲取教學(xué)過程中存在的問題并予以解決，促進教學(xué)質(zhì)量不斷提高，為專業(yè)建設(shè)和專業(yè)學(xué)改革提供依據(jù)。結(jié)合監(jiān)控機制與評價機制措施，反饋制度有教學(xué)檢查反饋、聽（看）課反饋、學(xué)生信息員反饋、督導(dǎo)反饋、學(xué)生評教和教師評學(xué)等。除這些反饋方式外，筆者研究學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量反饋方式還有教學(xué)信息通報反饋、座談會反饋、教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)大會反饋等。

1 教學(xué)信息通報反饋

根據(jù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心發(fā)布的《教學(xué)檢查通報》結(jié)果，并結(jié)合統(tǒng)計分析學(xué)院各種渠道收集反饋的教學(xué)信息，定期將學(xué)院教學(xué)運行情況以教學(xué)工作檢查結(jié)果或教學(xué)工作簡報的形式在學(xué)院內(nèi)公布，以典型問題提醒全院教師，提出整改措施或意見。個別的反饋給相關(guān)專業(yè)和教師，能馬上整改的即知即改，需一定時間整改的限時整改，制定整改方案，進而保障教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

2 座談會反饋

學(xué)院定期組織教師座談會、學(xué)生座談會、畢業(yè)生座談會等，收集不同人員對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和教學(xué)方法等方面反饋的教學(xué)信息，并將結(jié)果及時反饋到相關(guān)人員，制定合理的整改措施，循環(huán)逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

3 教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)大會反饋

良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)是學(xué)院追求的管理目標，是促進學(xué)院師生和諧發(fā)展的基礎(chǔ)條件，也是提高教育教學(xué)的根本保證，是一項常抓不懈的綜合性、長期性系統(tǒng)工程。學(xué)院每學(xué)年定期組織召開教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)大會，收集整理教師代表、輔導(dǎo)員代表、學(xué)生代表反映的教學(xué)秩序、課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)狀況、考風(fēng)問題和誠信問題等教學(xué)信息，次年的教學(xué)活動將收集的問題清單逐項整改落實或制定措施，進而促進學(xué)院教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

（五）改進措施

持續(xù)改進是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的目標，通過反饋機制獲取的教學(xué)質(zhì)量信息，對教學(xué)內(nèi)容、方法、水平等教學(xué)過程環(huán)節(jié)進行持續(xù)地改進提升，使課程的教學(xué)目標實現(xiàn)，進而實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，并保障教學(xué)質(zhì)量不斷提升[13]。

針對反饋機制反饋的教學(xué)質(zhì)量信息，學(xué)院對專業(yè)培養(yǎng)方案進行修訂和完善，使人才培養(yǎng)更好地與社會需求相適應(yīng)，教師將這些信息用于改進課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，糾正教學(xué)中存在的問題和缺陷，進而持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。除了這些依據(jù)反饋信息進行的持續(xù)改進方法以外，筆者所在學(xué)院還設(shè)有青年教師導(dǎo)師制、進行青年教師講課比賽、開展教學(xué)工作例會制度和設(shè)立課程建設(shè)培育項目等持續(xù)改進措施。

1 青年教師導(dǎo)師制

發(fā)揮老教授的傳、幫、帶作用，挑選師德高尚、治學(xué)嚴謹，教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)方法先進的教授作為新進青年教師的導(dǎo)師，指導(dǎo)其做好備課工作，掌握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點、教學(xué)方法，運用各種教學(xué)手段的能力，讓其在較短的時間內(nèi)熟悉各教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握教學(xué)規(guī)律，并能獨立、較好地完成教學(xué)任務(wù)，具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)愛崗精神，進而促進青年教師全面成長、成才，逐漸成為教學(xué)骨干或教學(xué)帶頭人。

2 青年教師講課比賽

講課技能是每位教師必須掌握的基本技能。為了充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用，除了鼓勵青年教師觀摩旁聽知名教師的公開課，學(xué)院每兩年舉行一次青年教師教學(xué)講課比賽，通過對課程教學(xué)大綱、教學(xué)進度表、教案、課堂教學(xué)的設(shè)計等教學(xué)資料的評審及說課、課堂授課的評比，為青年教師搭建一個彼此學(xué)習(xí)、交流與研討的平臺，進而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高青年教師教學(xué)能力、教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。講課比賽可以讓不同教師之間獲得交流機會，使青年教師在比賽中教學(xué)能力得到真正的提高。

3 教學(xué)工作例會制度

教學(xué)工作例會是加強教學(xué)管理，維護教學(xué)秩序，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段[14]。為確保學(xué)院教學(xué)工作的穩(wěn)定、有序、高效開展，構(gòu)建有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序，學(xué)院各系實驗中心每隔兩周的周三下午就教學(xué)計劃工作安排、教學(xué)管理、教學(xué)改革和教學(xué)中出現(xiàn)的問題、難題及各專業(yè)主干課程的建設(shè)情況所有教師一起進行交流、研討。通過教學(xué)工作例會制度，及時監(jiān)控各質(zhì)量控制指標，了解師生狀態(tài)，通報教學(xué)信息，研究解決問題，為學(xué)生畢業(yè)要求的達成提供保障。

4 立課程建設(shè)培育項目

圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量和新體系，鼓勵課程采用項目驅(qū)動式、問題驅(qū)動式、討論式、互動式等能適應(yīng)課程目標達成的教學(xué)方法和手段，并探索多維度的考核方式及教育教學(xué)質(zhì)量評價方法，進而適應(yīng)工程教育認證、CDIO 等要求，學(xué)院對各專業(yè)主干課程進行課堂教學(xué)改革和教材建設(shè)培育立項，并適當給予建設(shè)經(jīng)費支持。2019 年學(xué)院共評選出22 項課程建設(shè)培育項目，為學(xué)院一流本科課程建設(shè)，推動課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進而逐步提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

三 結(jié)束語

教學(xué)質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建合理、科學(xué)的二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是規(guī)范教學(xué)秩序，保證教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)改革的有效手段[5]，也是提升一流專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。本文以大連交通大學(xué)機車車輛工程學(xué)院為例，介紹了以全面覆蓋、全程監(jiān)控、全員參與的“三全”自我評估為核心，包含質(zhì)量標準機制、教學(xué)過程監(jiān)控機制、評價機制、反饋機制和持續(xù)改進機制的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實現(xiàn)了學(xué)院教學(xué)質(zhì)量“常態(tài)監(jiān)控、自我診斷、持續(xù)改進”的功能，在一流專業(yè)、一流課程建設(shè)和工程教育專業(yè)認證中發(fā)揮了重要的作用。經(jīng)過幾年的實踐，學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提高，車輛工程、測控技術(shù)與儀器專業(yè)2018 年通過了工程教育專業(yè)認證，2019 年獲批了國家一流本科建設(shè)專業(yè)。2020—2022 年學(xué)院畢業(yè)生1 469 人，協(xié)議就業(yè)率達62%以上，其中95%以上在軌道交通行業(yè)就業(yè)，升學(xué)率22%以上。畢業(yè)生對自己畢業(yè)能力達成滿意度達98%以上，其中52%的學(xué)生對自己畢業(yè)時所具備的能力感到非常滿意，用人單位對我院學(xué)生的各項工程能力滿意度達0.82 以上。