生涯適應(yīng)力視角下的大學(xué)生生涯教育路徑探究

劉 佳，劉 超，王小玲

（天津大學(xué) a.數(shù)學(xué)學(xué)院；b.就業(yè)指導(dǎo)中心；c.心理健康教育中心，天津 300072）

就業(yè)是最大的民生，高校畢業(yè)生是“穩(wěn)就業(yè)”的重點(diǎn)群體。高校畢業(yè)生離開校園，能否盡快融入競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，與時(shí)代同頻共振，直接關(guān)系其自身的職業(yè)滿意度和生活幸福感，與社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展休戚相關(guān)。大學(xué)生作為“職業(yè)準(zhǔn)備人”，其就業(yè)質(zhì)量有賴于大學(xué)階段的就業(yè)教育，但新時(shí)代的就業(yè)教育已不僅僅是“找工作”的概念，而是要聚焦長(zhǎng)遠(yuǎn)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生根據(jù)自我優(yōu)勢(shì)與社會(huì)要求，自覺規(guī)劃未來職業(yè)生涯，為實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯目標(biāo)而做出科學(xué)合理、行之有效的安排與行動(dòng)，具備獲取高質(zhì)量就業(yè)機(jī)會(huì)的能力與素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)需求，屬于生涯教育的范疇。國(guó)內(nèi)的生涯教育起步較晚，初等、中等教育中幾近缺失，大學(xué)成為開展生涯教育的最后機(jī)會(huì)。

一、大學(xué)生生涯教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）重視擇業(yè)指導(dǎo)，生涯教育的內(nèi)涵沒有得以體現(xiàn)

部分高校的生涯教育僅面向高年級(jí)或者畢業(yè)年級(jí)有就業(yè)意愿的學(xué)生群體，局限于畢業(yè)前的就業(yè)政策解讀、供給招聘信息、求職面試等擇業(yè)技能指導(dǎo)等層面，僅是對(duì)提高其當(dāng)時(shí)的求職力起到臨時(shí)抱佛腳的作用，并沒有將職業(yè)生涯放到整個(gè)人生框架中去思考規(guī)劃，生涯教育過于片面。

（二）以人職匹配為主要觀點(diǎn)，僵化了生涯教育目標(biāo)

當(dāng)前我國(guó)高校開展的生涯教育多強(qiáng)調(diào)個(gè)體特質(zhì)與職業(yè)類型的匹配，典型的如教學(xué)中經(jīng)常使用的霍蘭德職業(yè)興趣理論。但現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，許多職業(yè)類型已隨著社會(huì)的發(fā)展被逐漸淘汰，轉(zhuǎn)而衍生出很多無法準(zhǔn)確分類的新興業(yè)態(tài)職業(yè)類型，而且許多畢業(yè)生即便通過某個(gè)理論或者某個(gè)模型的客觀分析選擇了“最佳”匹配的職業(yè)類型，也依然無法適應(yīng)快速變化的復(fù)雜外部環(huán)境，“人”“職”匹配逐漸變成了概念化、難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，不再適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代的特點(diǎn)［1］。

（三）偏重于理論課程建設(shè)，生涯教育形式較為單一

生涯教育的概念起源于美國(guó)，包含生涯認(rèn)知、探索、定向、準(zhǔn)備、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，整個(gè)教育過程由高校聯(lián)合社會(huì)、政府、用人單位共同參與完成，各司其職，旨在塑造個(gè)體的生涯能力與生活形態(tài)，解決學(xué)校教育與社會(huì)人才需求相脫離的問題，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)問。而我國(guó)的生涯教育多數(shù)還停留在課程建設(shè)層面，以職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)心理輔導(dǎo)等課程為主要教育途徑，且教學(xué)效果與學(xué)生認(rèn)可度一般。

二、生涯建構(gòu)理論與生涯適應(yīng)力

（一）生涯建構(gòu)理論與生涯適應(yīng)力

生涯建構(gòu)理論是國(guó)外近20年生涯心理學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)比較新穎的理論觀點(diǎn)，由美國(guó)職業(yè)輔導(dǎo)實(shí)踐與研究學(xué)者M(jìn).L.薩維科斯教授于2002年提出，研究個(gè)體如何通過一系列有意義的職業(yè)行為和工作經(jīng)歷來構(gòu)建自身職業(yè)生涯發(fā)展過程，強(qiáng)調(diào)個(gè)體特質(zhì)差異性、生涯階段發(fā)展性、內(nèi)動(dòng)力的變化性，分別對(duì)應(yīng)職業(yè)人格類型、生涯適應(yīng)力、人生主題三個(gè)概念。其中生涯適應(yīng)力是最關(guān)鍵因素，指?jìng)€(gè)體對(duì)所參與的生涯角色、可預(yù)測(cè)的生涯任務(wù)以及對(duì)不可預(yù)測(cè)的生涯變化或生涯問題的準(zhǔn)備程度與應(yīng)對(duì)能力［2］，包含生涯關(guān)注（career concern）、生涯控制（career control）、生涯好奇（career curiosity）、生涯自信（career confidence）四個(gè)維度［3］（見表1）。四個(gè)維度在人生發(fā)展的不同時(shí)期以不同的速度發(fā)展，若出現(xiàn)發(fā)展遲緩或四方面高度不協(xié)調(diào)就會(huì)導(dǎo)致不正常的發(fā)展模式，產(chǎn)生就業(yè)選擇困難、職場(chǎng)不適應(yīng)等問題。

表1 生涯適應(yīng)力的建構(gòu)模式

（二）提升大學(xué)生生涯適應(yīng)力的必要性

時(shí)代的發(fā)展給社會(huì)帶來了太多的不確定性與不可預(yù)測(cè)性，職業(yè)生涯發(fā)展也不再是靜態(tài)和絕對(duì)穩(wěn)定的，而是一個(gè)不斷形成、積累和變化的動(dòng)態(tài)過程。從生涯建構(gòu)角度將大學(xué)生的生涯發(fā)展置于變化的環(huán)境中看待，不再局限于幫助大學(xué)生尋找一份工作，而是幫助大學(xué)生更加全面地了解自我，明確優(yōu)勢(shì)與不足；學(xué)會(huì)自我教育，科學(xué)規(guī)劃在校期間的各種活動(dòng)，積極承擔(dān)責(zé)任；勇于自我挑戰(zhàn)，塑造戰(zhàn)勝困難、克服挫折的信心，這些都是具備生涯適應(yīng)力的表現(xiàn)。生涯適應(yīng)力作為一種有效的心理和社會(huì)資源，能幫助學(xué)生澄清自我世界和外部世界，助力人格、心理、行為的成熟，以及可遷移能力、環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)，增加生涯發(fā)展的主動(dòng)性和靈活性，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。因此從提升生涯適應(yīng)力的角度重構(gòu)大學(xué)生生涯教育體系，將有效補(bǔ)充當(dāng)前大學(xué)階段生涯教育的盲點(diǎn)。

三、大學(xué)生生涯教育的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)，生涯教育有效融入思政教育，轉(zhuǎn)變生涯教育觀念

大學(xué)的使命是立德樹人，以培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人為目標(biāo)，就業(yè)是大學(xué)教育的最終結(jié)果，但大學(xué)階段的生涯教育不完全等同于就業(yè)教育，不僅包含輔導(dǎo)學(xué)生求職就業(yè)，更重要的是幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀、道德觀與成才觀，指導(dǎo)學(xué)生在不同生涯階段適應(yīng)不同的角色變化與生涯任務(wù)，輸送更多高質(zhì)量人才到祖國(guó)需要的地方、在國(guó)計(jì)民生領(lǐng)域建功立業(yè)，這與思政教育的目標(biāo)是完全一致的。在生涯教育中強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)與思政元素，將生涯教育作為思政教育的隱性載體，既可以滿足學(xué)生的實(shí)際需要，也可以讓思政教育落地、生根［4］。如開展“大國(guó)重器”主題宣講、舉辦“選調(diào)生之路”主題報(bào)告會(huì)、推出“榜樣之光”優(yōu)秀校友、在主題班會(huì)中學(xué)習(xí)典型人物等，都可以有效將生涯價(jià)值引領(lǐng)、生涯關(guān)注與思政教育有機(jī)結(jié)合，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生開展積極的生涯探索。

（二）構(gòu)建全方式、全過程、全方位生涯教育體系，提高生涯適應(yīng)力

大學(xué)迫切需要結(jié)合時(shí)代要求與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，建立以課程為核心、以團(tuán)體輔導(dǎo)為主要方式、以個(gè)體咨詢?yōu)檠a(bǔ)充、以社會(huì)實(shí)踐為延伸的生涯教育體系［5］。

1.完備以生涯適應(yīng)力培養(yǎng)為目標(biāo)的生涯教育課程建設(shè)。大學(xué)階段的生涯教育類必修課程以《職業(yè)生涯規(guī)劃》《擇業(yè)指導(dǎo)》等為主，多數(shù)情況下并不足32學(xué)時(shí)，且多在本科生三、四年級(jí)開設(shè)，研究生幾乎沒有，這對(duì)極速發(fā)展的社會(huì)需求與不斷攀升的就業(yè)壓力而言，其發(fā)揮的作用微不足道，生涯教育類課程建設(shè)亟待加強(qiáng)。借鑒澳大利亞生涯教育模式的三種課程形式——跨科教學(xué)的方式、獨(dú)立的方式以及課外活動(dòng)方式［6］，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，跨科教學(xué)可以作為當(dāng)前課程思政建設(shè)的有力突破口，將生涯內(nèi)容作為思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)，既結(jié)合了專業(yè)發(fā)展，有效激發(fā)了學(xué)生的生涯好奇與生涯關(guān)注，也實(shí)現(xiàn)了思想價(jià)值引導(dǎo)；獨(dú)立的方式即加強(qiáng)生涯教育類必修課和選修課建設(shè)，增加課程學(xué)時(shí)數(shù)，為學(xué)生提供多種選擇，同時(shí)結(jié)合生涯適應(yīng)力培養(yǎng)修訂教學(xué)大綱，更新課程內(nèi)容，改變說教式的被動(dòng)教學(xué)模式，多運(yùn)用小組討論、案例分析等教學(xué)方式，提升課程吸引力與代入感；課外活動(dòng)則可以結(jié)合課外實(shí)踐教育方式開展，從激發(fā)學(xué)生的生涯好奇、提升生涯控制的角度拓展教學(xué)與實(shí)踐方式，并附以課外學(xué)分與成績(jī)，提升學(xué)生參與度。基于教學(xué)和生涯咨詢建立大學(xué)生生涯教育和擇業(yè)指導(dǎo)案例庫，為學(xué)生提供更多可借鑒、可參考的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。多門類的線上精品生涯教育課程也可以成為課程建設(shè)體系中的重要組成部分，豐富教育形式。

2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提供全過程、差異化教育輸出。生涯教育不是階段性的，而應(yīng)貫穿整個(gè)教育過程，要結(jié)合大學(xué)生不同的生涯成長(zhǎng)階段，建立相適應(yīng)的生涯教育目標(biāo)，提供學(xué)生樂于接受的教育產(chǎn)品或教育活動(dòng)，同時(shí)也能結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異與需求提供個(gè)性化指導(dǎo)與咨詢。大學(xué)一、二年級(jí)的生涯教育側(cè)重激發(fā)學(xué)生的生涯關(guān)注和生涯好奇，大學(xué)一年級(jí)側(cè)重進(jìn)行大學(xué)適應(yīng)，開啟自我認(rèn)知與專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)生涯規(guī)劃意識(shí)，制定大學(xué)階段發(fā)展目標(biāo)；大學(xué)二年級(jí)則可以通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)外部工作世界，了解社會(huì)需求以及正確的人才觀與價(jià)值觀，明確大學(xué)階段生涯發(fā)展路徑。大學(xué)三、四年級(jí)的生涯教育側(cè)重提高學(xué)生的生涯控制、建立生涯自信，大學(xué)三年級(jí)在了解真實(shí)職場(chǎng)與社會(huì)發(fā)展形勢(shì)后，重新審視自己的生涯目標(biāo)，深度了解自身優(yōu)勢(shì)與不足，了解國(guó)家、學(xué)校就業(yè)政策，確定升學(xué)、求職、出國(guó)等具體方向；大學(xué)四年級(jí)則圍繞求職就業(yè)目標(biāo)，提高職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)能力與生涯適應(yīng)力，選擇與自身相對(duì)匹配的行業(yè)、企業(yè)與崗位。研究生人格更加成熟，生涯教育目標(biāo)更側(cè)重于提高生涯控制和生涯自信，旨在加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知與自我認(rèn)知，提高職業(yè)素養(yǎng)，提升生涯適應(yīng)力，選擇與自身相對(duì)匹配的行業(yè)、企業(yè)與崗位，鼓勵(lì)高層次人才主動(dòng)投身國(guó)計(jì)民生、高新技術(shù)等領(lǐng)域，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。整個(gè)教育過程，始終強(qiáng)化將小我融入大我的思想價(jià)值引領(lǐng)。

生涯指導(dǎo)可以以工作坊、訓(xùn)練營(yíng)等團(tuán)體輔導(dǎo)的形式開展，聚焦某類學(xué)生的共性問題與特點(diǎn)，也可采取個(gè)體輔導(dǎo)或咨詢的形式，解決特異性問題，受眾面不局限于高年級(jí)或畢業(yè)年級(jí)有求職意向的學(xué)生，全體學(xué)生均可參與。生涯教育活動(dòng)可根據(jù)內(nèi)容分為生涯啟航類、職業(yè)素養(yǎng)類、職業(yè)技能類、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練類等，如生涯體驗(yàn)周、職業(yè)規(guī)劃大賽、職場(chǎng)思維特訓(xùn)營(yíng)等；根據(jù)面向的職業(yè)領(lǐng)域可以有選調(diào)生專題培訓(xùn)、公職類考試輔導(dǎo)、國(guó)際組織實(shí)習(xí)培訓(xùn)等；根據(jù)面向群體可針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生、女大學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、學(xué)業(yè)困難學(xué)生等特殊群體設(shè)計(jì)專題輔導(dǎo)。

3.強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的感性認(rèn)識(shí)。各類生涯教育無論是課程還是活動(dòng)都僅局限在大學(xué)校園內(nèi)，而生涯教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，特別是生涯適應(yīng)力中的生涯控制和生涯自信兩個(gè)維度，均需要在實(shí)踐體驗(yàn)中得到進(jìn)一步訓(xùn)練和提高。大學(xué)應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供體驗(yàn)社會(huì)、認(rèn)知職場(chǎng)、了解崗位的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)校地、校企互動(dòng)，拉動(dòng)社會(huì)資源為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、參觀走訪的機(jī)會(huì)，如提供暑期企業(yè)實(shí)習(xí)崗位、組織學(xué)生參與基層崗位鍛煉、赴國(guó)際組織任職實(shí)習(xí)、赴重點(diǎn)用人單位走訪調(diào)研等，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)、真實(shí)職場(chǎng)中全面了解自我匹配度和勝任力，為開啟職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)，如“尋夢(mèng)勵(lì)志”名企行、周末大篷車等企業(yè)走訪活動(dòng)，“勵(lì)行計(jì)劃”基層掛職項(xiàng)目等。

（三）加強(qiáng)師資力量建設(shè)，為生涯教育提供專業(yè)化保障

大學(xué)開展生涯教育的主要師資力量為輔導(dǎo)員隊(duì)伍，既擔(dān)任生涯教育課程教師，也直接為學(xué)生提供生涯規(guī)劃與就業(yè)擇業(yè)指導(dǎo)，但絕大部分輔導(dǎo)員都未曾經(jīng)歷企業(yè)求職過程，職場(chǎng)體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)不足，因此非常有必要加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化培養(yǎng)。第一，加強(qiáng)知識(shí)與技能供給，定期組織職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)心理等相關(guān)領(lǐng)域培訓(xùn)與研討，每年開展政策解讀與說明，提升開展生涯教育的能力。第二，加強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)，每年選派輔導(dǎo)員或就業(yè)專項(xiàng)工作負(fù)責(zé)人到重點(diǎn)企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，做好“校企聯(lián)絡(luò)員”“職場(chǎng)體驗(yàn)員”，返校后為學(xué)生做好“企業(yè)宣講員”“就業(yè)引導(dǎo)員”，輸送更多畢業(yè)生到重點(diǎn)單位就業(yè)發(fā)展。第三，組建研究團(tuán)隊(duì)，成立職業(yè)生涯教育和咨詢特色工作室，加強(qiáng)對(duì)生涯教育規(guī)律與學(xué)生特點(diǎn)的研究［7］，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色、學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)造更加生動(dòng)、更富有針對(duì)性的生涯教育產(chǎn)品與活動(dòng)載體，逐漸完善生涯教育體系，開展前瞻性研究，以滿足社會(huì)需求和服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

結(jié)語

大學(xué)雖不能直接賦予大學(xué)生職業(yè)，但可培養(yǎng)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)與發(fā)展的本領(lǐng)，為未來的職業(yè)生涯奠定深厚的基礎(chǔ)，以提升大學(xué)生生涯適應(yīng)力為目標(biāo)開展生涯教育，將更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求與大學(xué)育人使命。