面向?qū)Ｉ緦W(xué)生的“因材施教”
——以“森林資源資產(chǎn)評估”課程為例

郭秋菊，艾訓(xùn)儒，肖 強

（湖北民族大學(xué)林學(xué)園藝學(xué)院 湖北 恩施 445000）

2022 年3 月9 日湖北省教育廳發(fā)布《省人民政府關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實施意見》[1]，其中一項重要內(nèi)容就是加快推動一批省屬本科院校向應(yīng)用型高校發(fā)展，鼓勵開展職業(yè)本科教育，逐步提高中等職業(yè)教育生直接升入職業(yè)本科和應(yīng)用型本科教育的比例。普通高等學(xué)校全日制專升本教育滿足了經(jīng)濟快速發(fā)展對人才的需求，緩解了?？飘厴I(yè)生的就業(yè)壓力，實現(xiàn)了高等教育多樣化的供給，順應(yīng)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和人才培養(yǎng)理念的要求[2]。地處“鄂西林海”的湖北民族大學(xué)是湖北省重點建設(shè)高校，是招生?？茖W(xué)生人數(shù)最多的本科學(xué)校。2023 年林學(xué)專業(yè)普通專升本面向計劃招生40 人，專升本學(xué)生無疑將成為林學(xué)本科專業(yè)教育的主要對象之一。

“因材施教”發(fā)端于孔子，延綿至今，歷久彌新[3-4]?！耙虿氖┙獭钡纳羁虄?nèi)涵就是以適合的學(xué)習(xí)方式踐行教學(xué)，讓每一個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展，實現(xiàn)全面培養(yǎng)[5]。“森林資源資產(chǎn)評估”課程是湖北民族大學(xué)林學(xué)專業(yè)專升本開設(shè)的一門專業(yè)必修課程。課程綜合性強，應(yīng)用性廣，但教授對象存在基礎(chǔ)知識薄弱、專業(yè)范圍廣、學(xué)習(xí)困難等諸多問題。針對目前課程的教學(xué)現(xiàn)狀與主要問題，筆者基于現(xiàn)代信息技術(shù)，采用“線上預(yù)習(xí)+重點學(xué)習(xí)，線下教師講解＋學(xué)生實證”的教學(xué)模式，通過對教學(xué)思想、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、考核方式等方面進行“因材施教”的改革與探究，以改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升學(xué)習(xí)效果。

1 課程教學(xué)現(xiàn)存的主要問題

“森林資源資產(chǎn)評估”課程是以森林資源資產(chǎn)評估理論體系為主線，林業(yè)基本知識同森林資源資產(chǎn)評估相關(guān)知識為輔助，理論知識同實際案例分析相融合，形成了以森林資源調(diào)查與資產(chǎn)核查，林木、林地、森林景觀資源資產(chǎn)評估、森林資源資產(chǎn)評估報告編制等為主要內(nèi)容的知識構(gòu)架。因此，除涉及一般資產(chǎn)評估的理論和技術(shù)內(nèi)容外，還涉及與林業(yè)相關(guān)的一些基本知識，如林木生長發(fā)育變化規(guī)律、森林資源效益功能的多樣性，森林的培育經(jīng)營技術(shù)和相關(guān)調(diào)查方法等，是專業(yè)性較強的一門綜合性課程。這就要求教師合理有效地將林學(xué)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容融入課程中，這樣才能既保證教學(xué)的最大效果，又不至于造成課程內(nèi)容繁多雜亂。此外，授課對象專升本學(xué)生還存在知識基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)能力參差不齊[6]，部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思維占主流，加上學(xué)習(xí)壓力增大，心理問題較多，集體意識不強等問題，為“森林資源資產(chǎn)評估”課程的教授帶來了較大的挑戰(zhàn)，所以“森林資源資產(chǎn)評估”課程教學(xué)中在解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題上充滿了挑戰(zhàn)。

2 課程的“因材施教”教學(xué)改革

2.1 課程教學(xué)思想改革——以愛化育

課程以經(jīng)濟學(xué)的貨幣時間價值核算為核心，專業(yè)性較強，所以針對個別基礎(chǔ)差的學(xué)生，尤其是未參加過高中課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來就比較困難。因此，首先，教師在教學(xué)中應(yīng)充分了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、困境等，針對特殊情況學(xué)生進行“特例輔導(dǎo)”，寓情于教，幫助他們樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，在授課過程中進行“無差別”教學(xué)，為每位同學(xué)搭建“同起點”平臺保障，如通過幽默親切的互動方法，把難度較大的知識點通過追根溯源的基礎(chǔ)知識講解，逐步推導(dǎo)，進行有愛的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。最后，注重教師自我道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升——“言傳身教”。課堂中以個人閱歷為引，根據(jù)知識內(nèi)容適時導(dǎo)入家國情懷、生態(tài)建設(shè)、生活信念等多一些“接地氣”的真情實感，增加一些見人、見事的案例，同時也讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴共情，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。

2.2 教學(xué)環(huán)境改革——構(gòu)建立體空間

課程基于“互聯(lián)網(wǎng)+”和線上學(xué)習(xí)通平臺，建立實時高效、知識網(wǎng)格的立體生態(tài)學(xué)習(xí)空間（圖1）。由教師引導(dǎo)的線上平臺+線下課堂形成正式的學(xué)習(xí)空間；學(xué)生基于“互聯(lián)網(wǎng)+”進行實際案例、相關(guān)政策、法規(guī)、條例等的學(xué)習(xí)形成自主的個人學(xué)習(xí)空間；自媒體、社交軟件等、主題討論、作業(yè)互評學(xué)習(xí)等形成的非正式學(xué)習(xí)空間。三個學(xué)習(xí)空間共同形成課程的立體生態(tài)學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進行移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)，在內(nèi)在、外延學(xué)習(xí)空間中獲取知識，滿足專升本學(xué)生個性化特征教育教學(xué)，并讓學(xué)生處于相宜的學(xué)習(xí)生態(tài)位，構(gòu)建有效的、適切的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

圖1 “森林資源資產(chǎn)評估”課程學(xué)習(xí)空間

2.3 教學(xué)內(nèi)容改革——重塑與更新

按照“課程結(jié)構(gòu)化、內(nèi)容主題化、知識重點化”的理念重塑課程教學(xué)內(nèi)容?；趯崉?wù)評估工作過程，構(gòu)建課程知識體系，在體系中突出主要內(nèi)容，在內(nèi)容中精選核心知識點，層層遞進，進而整合學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，最終形成邏輯性強、合理實用的完整知識結(jié)構(gòu)。此外，緊跟生態(tài)文明建設(shè)背景下森林資源資產(chǎn)評估的最新方法、對象、科研成果等適時更新、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會需求，同時也利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

2.4 教學(xué)過程改革——全過程、多樣化

2.4.1 課前線上預(yù)習(xí)

每次課前將課程核心知識點視頻、課件等教學(xué)資源上傳，并發(fā)送學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)通知，學(xué)生進行課前自主預(yù)習(xí)，教師通過平臺及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)進度，與個別沒有完成的學(xué)生及時溝通交流，讓學(xué)生在對學(xué)習(xí)沒有抵觸的心境下去完成。

2.4.2 課中線下教學(xué)

課堂教學(xué)中采用多種方法進行專業(yè)基礎(chǔ)知識的強化鞏固與補充，在“補齊基礎(chǔ)”上去拓展寬度、深度，注重課堂教學(xué)的有效性。

①課堂情景模擬。課堂中模擬實際評估案例場景。如在第六章“用材林木資產(chǎn)價值核算”的授課中，通過學(xué)生―老師扮演買賣雙方為例，來論證成本核算的時間與方法，這樣不僅可以幫助學(xué)生完全掌握成本核算的方法，同時還可以促進學(xué)生之間、師生之間的課堂互動與交流，增加課堂趣味性，提高學(xué)生的積極性。此外，設(shè)計公開市場調(diào)查、資產(chǎn)核查、林權(quán)流轉(zhuǎn)、評估報告審核等模擬訓(xùn)練項目，讓學(xué)生進行“森林資源資產(chǎn)評估師”的職業(yè)角色模擬，分工協(xié)作，有效培養(yǎng)專升本學(xué)生的實踐應(yīng)用能力與職業(yè)精神。

②課中焦點討論。采用“提出問題—討論分享—歸納總結(jié)”的教學(xué)模式。問題的提出可以是老師也可以是學(xué)生，如在講授“資金的時間價值”這一節(jié)時，引入“花唄分期付款”的案例，就“要不要分期付款”讓同學(xué)們展開討論，抓住學(xué)生討論的焦點問題，進行總結(jié)引導(dǎo)，在幫助學(xué)生樹立正確消費觀、價值觀的同時，將知識高效地輸送給學(xué)生。

③“兩圖”教學(xué)法應(yīng)用?；趯W(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，對知識點自主梳理不清、框架結(jié)構(gòu)模糊等問題，教師通過思維導(dǎo)圖理清章節(jié)內(nèi)容、知識點及其相互關(guān)系，幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，進行習(xí)慣培養(yǎng)。為進一步鞏固重點知識，教師引導(dǎo)學(xué)生制作概念圖，建立新知識點與舊知識點之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，促進學(xué)生主動地實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，并及時查漏補缺，讓學(xué)生既見樹木又見森林。

2.4.3 課后多元輔導(dǎo)

課后通過作業(yè)、話題討論、彩蛋設(shè)置、答疑等方式進一步鞏固教學(xué)內(nèi)容。評閱作業(yè)時對優(yōu)秀的同學(xué)進行點名表揚，對掌握不充分的同學(xué)給出詳細解答，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對學(xué)生的疑問或者錯誤率較高的問題設(shè)置成“彩蛋”，在課程群里公開討論，鼓勵大家都提出自己的看法，增進學(xué)生之間交流的同時，也利于教師掌握學(xué)習(xí)情況。

綜上所述，通過課前線上引導(dǎo)、推送資源，課中互動討論、角色扮演、情景模擬、焦點討論、兩圖教學(xué)等多種教學(xué)形式梳理鞏固，課后線上+線下多元深化培養(yǎng)與拓展教學(xué)（圖2），達到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)教與學(xué)的共同提升。

2.5 課程考核方式改革——多元化、過程性

課程考核采用多種方式（學(xué)習(xí)通、課堂、QQ）、多種類型（討論參與度，測驗、作業(yè)、考試、互評參與度，分組任務(wù)等）、多個階段（包括章節(jié)、期中、期末），注重評價的多元性，強化過程性評價。最終期評成績由線上考核、課堂考核和期末考核三部分的考核共同組成，以促成學(xué)生“主動學(xué)，一直學(xué)，持續(xù)學(xué)”的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.6 課程教學(xué)反思——轉(zhuǎn)換角色

教師基于課程教學(xué)，通過教學(xué)錄像、學(xué)生反饋、同行互評、督導(dǎo)評教、學(xué)生評教、反思日記等，從轉(zhuǎn)換角色立場處反思，進一步發(fā)現(xiàn)授課過程中的不足之處，及時完善和調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，從而使教學(xué)實踐更具合理性、高階性，更好促進學(xué)生對知識的掌握。

3 結(jié)語

筆者以林學(xué)專業(yè)“森林資源資產(chǎn)評估”課程為例，基于課程內(nèi)容與專升本學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等問題進行“因材施教”的教學(xué)改革探究。改革基于“線上預(yù)習(xí)+重點學(xué)習(xí)，線下教師講解＋學(xué)生實證”的教學(xué)模式，以愛化育，為學(xué)生構(gòu)建立體學(xué)習(xí)空間，運用多樣化的教學(xué)法進行全過程培養(yǎng)。經(jīng)過以上改革的“森林資源資產(chǎn)評估”課程，不僅有利于夯實林學(xué)專升本學(xué)生的專業(yè)知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展；同時也有助于課程的進一步完善、發(fā)展，提升教師教學(xué)水平與教學(xué)效果。