優化復述訓練，提高綜合能力

林倩菲

［摘 要］復述是鍛煉學生語言表達能力和邏輯思維能力的有效路徑，對語文教學具有重要作用。然而，當前復述教學存在觀念淡薄、方式簡單、時間緊迫等問題。教師要重視復述的教學價值，基于新課程理念，梳理復述目標體系，利用連環畫、表格、關鍵句、人物形象等要素，為學生搭建復述支架，提高學生的語文綜合能力。

［關鍵詞］復述；教學策略；學習支架

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0065-03

復述，簡單來說是用自己的話把別人說過的話或讀物的內容重復一遍。復述在語文教學中具有重要的作用。輸出式的復述不僅能很好地檢驗學生對課文的學習效果，而且有助于學生在進行言語轉換時自然而然地內化復述的語言和思維，從而鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力。在不同學段的統編小學語文教材中，有不少課文提出復述要求，且在課后習題部分為學生提供了多樣化的復述支架。可見，復述能力要求貫穿語文教學始終，復述訓練是語文教學的重要組成部分。

那么，如何在小學語文課堂教學中更好地呈現故事內容，激發學生的興趣，有效培養學生的復述能力呢？教師要立足語文教學實際，分析復述教學現狀，據此梳理和確定復述教學的目標，從而優化復述教學訓練。

一、思：復述訓練堪憂

結合實際教學與聽課的經驗，筆者發現當前小學語文課堂中的復述教學存在一定的問題，主要體現在教學觀念淡薄、教學方法簡單、教學時間緊張等方面。

（一）復述觀念淡薄，訓練缺乏實效

要想復述好文章的內容，學生需要在充分理解文本的基礎上，對文本內容進行概括整理，再用自己的話表達出來。然而，在教學中，部分教師錯誤地將復述與背誦、復述與概括等同起來，未能進行針對性的復述教學，復述訓練缺乏實效。復述、背誦與概括三者是有區別的：背誦是憑借記憶力將文本一字不漏地重復一遍；概括是簡明扼要地提練出文本的內容；而復述是用自己的話表達文本內容，強調的是對文本的個性化理解。因此，教師要明確復述教學的要點，有意識地將復述與背誦、概括區分開來，有針對性地布置復述任務，讓復述訓練的指向性更明確。

（二）復述方式簡單，學生缺乏興趣

為學生搭建復述支架是復述教學的有效方式。復述支架形式多樣，有圖片提示法、關鍵詞提示法、表格提示法等。許多教師傾向于使用關鍵詞提示法進行復述教學，因為這一方法的準備工作簡單，最快速、便捷。然而，重復使用關鍵詞搭建復述支架，會導致學生的復述能力原地踏步，也會讓學生覺得復述練習枯燥乏味。學生逐漸失去興趣，復述教學效果大打折扣。

（三）復述時間緊迫，學生參與率低

部分語文教師在備課時將復述視為補充環節，倘若課堂有足夠的時間，則進行復述訓練，若課堂時間不足，則省略復述訓練。而且，在大多數語文課堂中，復述訓練時間不超過5分鐘，通常集中在課尾總結或課前回顧環節。在短暫的時間內，只有極少數學生能夠組織好語言，相對流暢地進行復述。這導致大部分學生無法參與到復述練習中，學生的復述能力得不到提升，復述教學效果不佳。

二、明：梳理目標體系

（一）撥開云霧，識別復述本意

《現代漢語詞典》（第7版）中對“復述”一詞有兩種解釋：一是“把別人說過的話或自己說過的話重說一遍”；二是“語文教學上指學生把讀物的內容用自己的話說出來，是教學方法之一”。但部分教師將復述訓練聚焦在簡單且容易操作的“重說一遍”上，不要求學生整合和加工讀物內容，而只是重復語言材料。于是，復述成了背誦。其實，從定義上看，復述的要點在于“述”。“述”要求學生對語言材料進行整合，強調的是用自己的話來說。復述不需要學生一字不差地再現文章內容，而是要求學生發揮想象力，進行帶有創造性的表達。教師要明確復述的內涵，才能展開真正的復述教學，引導學生對文章內容進行整理、加工，強化學生對文本重點內容的把握，鼓勵學生的個性化表達，從而做到真正的復述。

（二）課標引領，明確復述要求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱為《語文課程標準》）對不同學段提出了不同的復述要求，仔細考量，可以發現復述要求具有層次性和實踐性。

1.層次性——注重梯度

筆者將《語文課程標準》中第一到第三學段的復述要求整理成表格（見表1）。觀察可知，《語文課程標準》的復述要求是逐段提高的。從內容上看，第一學段的復述內容主要是故事，第二、第三學段的復述內容為敘事性作品；從復述要求上看，第一學段要求“復述大意”“完整講述”，第二學段要求學生在復述大意的基礎上進一步感悟語言和人物形象，第三學段則要求學生能夠表達自己的感受。《語文課程標準》明確體現出復述教學從內容到要求的層次性和發展性。因此，在復述教學中，教師要把握每個學段不同的復述內容和要求，關注學生復述能力的發展與提升。

2.實踐性——注重語用

仔細研讀《語文課程標準》，可以發現有關復述的要求集中于“表達與交流”“閱讀與鑒賞”兩個方面。不管是“講述”“描述”還是“復述”，都要“述”，強調“述”的重要性，即注重對學生表達能力的培養。復述訓練能夠促進學生的言語思維發展，提升學生的語言表達能力。教學過程中，教師要關注復述教學的實踐性，組織有利于開展復述教學的語言材料，激發學生的表達欲望，讓學生在表達中鍛煉復述能力。

（三）概覽教材，關注復述特點

各冊統編語文教材對學生提出了不同的復述要求，并在教材的課后習題中為學生提供了不同的復述支架，指向不同的復述特點。以二年級上冊為例（見表2），課后習題的復述要求體現了兩個特點。一是靈活性，復述要求因生而異。教材依據學生的學情實際，循序漸進地為學生搭建復述支架，從圖片支架到短語支架，再到關鍵詞支架，支架的內容由具體到抽象，旨在逐漸提升學生的復述能力。二是針對性，復述要求因文而異。有的課文要求學生能根據圖片復述內容，有的課文要求學生根據表格線索復述課文內容，有的則要求學生關注人物細節進行復述。課文的特點不同，復述的策略也就不同。因此，教師要基于教材復述要求的靈活性和針對性等特點，立足學生的學情實際和教學內容，優化復述教學，切實提升學生的復述能力。

三、行：優化復述訓練

把一個故事完整復述出來，對第一學段的學生來說有一定的難度。不少學生對復述故事存在畏難情緒，復述的過程也存在情節的遺漏或語言磕磕絆絆等現象。針對這樣的現象，教師可以化繁為簡，為學生提供復述支架，在降低復述難度的同時，激發學生的復述興趣，讓學生不由自主地沉浸文本中。

（一）連環圖畫，讓復述更生動

第一學段學生處在具象思維向抽象思維過渡的時期，色彩明麗的圖片對他們有很強的吸引力。當遇到故事情節生動有趣的課文時，教師可以根據文本特點和學生的認知規律，將抽象的文字轉換成一幅幅生動的圖畫，讓書本上的文字以連環畫的形式呈現在學生面前。

例如，在教學統編語文教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時，初讀課文后，教師可以出示課后習題中的圖片，讓學生按照先后順序把圖片連起來，并說出這樣連的理由。在學生自主學習后，教師再完整出示小蝌蚪成長為青蛙的順序，并讓學生以小組為單位，共同復述小蝌蚪的成長過程。這樣借助圖片教學，可以幫助學生將文字具象化，讓故事情節像動畫片一樣在他們的腦海中“放映”出來，加深學生對文本的記憶，激發學生的復述興趣，降低復述難度，讓學生的復述更具形象性。

（二）表格再現，讓復述更清晰

第一學段統編語文教材中，不少課文的故事情節是根據地點或時間的變化推進的。相較于按事情的發展順序推進的文章，以時間或地點的轉換推進的文本線索更易于把握。因此，教學此類課文時，教師可以先引導學生利用表格，將故事發展的時間或地點梳理清楚，再讓學生根據時間或地點等要素復述課文。

例如，統編語文教材二年級上冊《風娃娃》是按地點的轉換來推進故事的，教學時，教師可以引導學生將地點和相應的情節列成表格（見表3），以此梳理故事線索，使復述更加清晰。

（三）關鍵語句，讓復述有條理

有一些課文是按事情發展的邏輯順序推進的，這類課文復述起來有一定的難度。如何厘清故事的起因、經過、結果，讓復述更有條理呢？教師可以引導學生找出文中的關鍵句，厘清故事發展的線索，再將關鍵句提煉出來作為復述的支架，依據關鍵語句進行復述。

例如，統編語文教材二年級下冊《大象的耳朵》是按事情發展的邏輯順序展開的，課后習題要求學生“畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的”。據此，教師引導學生在文中找出大象的話，并用一個形容詞來概括大象的態度，以此搭建復述支架（見圖1）。依據這樣的復述支架，學生就可以一步步厘清大象想法的變化，從而把握故事脈絡，讓復述更有條理。

（四）評價人物，讓復述更細致

故事大多圍繞人物展開。對故事中的人物有更深刻的了解，能夠讓復述內容更細致。因此，在復述教學時，教師要引導學生關注人物形象，基于對人物的評價展開復述訓練。

例如，統編語文教材二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》是通過一系列事件來塑造雷鋒這一人物形象的。教學時，教師利用問題為學生搭建復述支架：“你認為雷鋒是一個什么樣的人？從哪些事情中可以看出？”要求學生以人物為中心，結合故事情節對人物進行評價。這個過程實際上就是復述課文內容的過程。學生在尋找材料佐證自己想法的過程中，既提高了理解能力，又達到了復述訓練的目的。

復述是訓練學生語言表達能力、邏輯思維能力和記憶能力的有效方式。教師要正確認識復述對語文教學的重要性，針對語文課堂教學的現狀，優化復述教學方式，積極探索激發學生學習興趣的教學策略，讓學生在復述訓練中發展思維能力，提高語文綜合素養。

［ 參 考 文 獻 ］

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