情境浸潤：主題閱讀教學構建路徑

盛媚

摘 要 主題閱讀教學情境設計，教師需要作優化處理，精選情境方式，為學生帶來更多學習任務，組織學生在動態閱讀學習中建立學科認知基礎。教師主持設計閱讀問題、利用媒體展示閱讀信息、推出演繹活動方案、組織讀寫訓練活動，給學生帶來閱讀動力，學生是學習主體，教師對學生閱讀學力基礎有客觀判斷，利用主題閱讀展開教程安排，能夠創造豐富學習動機。

關鍵詞 主題閱讀? 情境設計 策略

主題閱讀需要鮮明的主題，特別是直觀、靈動、趣味性的閱讀情境，能夠對學生形成多種觸動，促使學生自然進入到閱讀核心，在探究性學習中建立閱讀認知基礎。問題情境、媒體情境、表演情境、讀寫情境，教師對教材閱讀內容進行深度解析，精心選擇情境設計方式，為學生提供更多鮮活的閱讀主題，讓學生在主動探索和廣泛互動中建立閱讀認知。情境浸潤與主題閱讀教學相融合，教師需要有構建意識，激發學生閱讀主動性，在語感培養基礎上完成文化傳承重任。

一、問題情境，理清主題閱讀設計路線

教師設計閱讀問題，為主題閱讀教學帶來更多啟動力。閱讀主題確定后，教師對教材內容展開深度解析，找到問題設計切點，為學生提供思考問題，給學生帶來全新學習體驗和啟示。閱讀問題設計與主題閱讀對接，要發揮主導作用，對教情和學情都有把握，以提升教學設計的適合性。學生進入閱讀思考環節，對文本內容展開深度思考，對關注問題進行廣泛討論，不斷形成閱讀體驗認知，不斷成長閱讀核心素養。

如教學《中國石拱橋》，學生對說明文比較熟悉，在閱讀說明文體內容時，大多會從說明順序、說明方法等角度展開思考和討論。教師針對學生閱讀關注設計閱讀問題：這篇說明文采用什么樣的順序展開的？中國石拱橋有哪些共性特點？本文采用哪些說明方法？學生進入問題研讀環節，對文本內容進行深度分析，從說明順序和說明方法角度展開鑒賞，逐漸理清主題閱讀方向。教師對學生閱讀認知基礎進行客觀分析，提出帶有任務屬性的閱讀思考問題，讓學生在主動閱讀和思考討論中進入到研學環節。

教師利用問題展開教學調度，閱讀思維順利啟動。主題閱讀與問題設計高度一致，教師科學篩選設計角度，對學生閱讀關注點做科學分析，找到最佳設計取點。學生對閱讀問題比較敏感，教師推出閱讀問題，順利激發學生閱讀思維。學生進入閱讀問題探究環節，在深度研討過程中達成閱讀共識，自然形成閱讀認知能力。

二、媒體情境，啟動主題閱讀學科思維

教師利用媒體設計閱讀情境，推出誦讀背景音樂、配樂誦讀展示、搜集網絡素材、展開網絡互動，都可以創造一些主題閱讀學習機會。教師對教材內容展開深度解析，從更多角度展開創新設計，組織學生進行媒體互動，能夠順利喚醒學生閱讀思維。

學生對主題性閱讀有更多認同感，教師精選主題任務。如教學朱自清先生的《背影》，教師先介紹作者，對這篇散文誕生背景做梳理，要求學生從情感角度展開鑒賞閱讀。學生對朱自清散文比較熟悉，但這篇散文的風格比較獨特，滲透濃郁的親情內容，閱讀這篇散文，需要調動更多情緒。為激發學生閱讀主動性，教師利用多媒體播放背景音樂，現場做誦讀展示。教師在誦讀之后，給學生提出一些誦讀要求，鼓勵學生從情感誦讀角度展開閱讀學習，在情感共鳴中達成閱讀共識。課堂研學氣氛逐漸形成。

教師利用媒體播放背景音樂，為情感誦讀提供更好環境，學生閱讀體驗開始豐富起來。學生對配樂誦讀有更多期待，教師現場做演示，組織學生在音樂背景下親身體驗，閱讀感知更為深刻，學生自然進入到學習核心。

三、表演情境，強化主題閱讀執行體驗

學生對閱讀表演性學習比較有感覺，教師不妨推出一些課本劇演繹任務，組織學生展開課堂展示演繹活動，這樣可以成功調動學生主題閱讀主動性。故事性文本適合做課本劇演繹設計，教師對教材內容展開優化設計，讓學生主動講述故事、演繹誦讀、角色朗讀、課本劇演繹等，這樣的主題閱讀設計無疑是最為成功的。如果能夠吸納學生參與意見，設計一些演繹方案，可以獲得豐富教學啟動力。

教師設計現場演繹活動任務，可以對學生感官帶來一些沖擊，形成重要啟動力。如教學魯迅先生的《藤野先生》，這篇散文誕生特定歷史時期，作者魯迅從兩條線索展開設計，學生閱讀這樣的文本內容，需要對成文歷史展開深度研究，以便矯正閱讀思考方向。為激發學生閱讀感官，教師在課堂導學環節，邀請幾個學生現場展示“清國留學生”形象特點，雖然只是一些造型，卻將學生閱讀熱情點燃。參與演繹的學生，在教師指導下做幾個動作，課堂展示氣氛火爆起來，更多學生哄笑起來，對這些表演形成深刻印象。教師結合文本內容，介紹學生表演內容，組織學生深潛文本之中，展開深度閱讀學習，課堂研學行動順利展開。教師以現場表演為手段，設計更多閱讀學習任務，學生回饋主動積極，其閱讀啟動效果顯著。

教師推出最為簡單的演繹展示活動，卻對學生形成感官沖擊。從學生表演效果可以看出，教師設計是比較成功的。教師要求學生現場做造型，展示“清國留學生”的丑態，給更多學生感官帶來觸動，學生有濃厚的觀看熱情，課堂氣氛活躍起來。演繹活動設計講求技巧和方法，教師抓住學生心理展開設計，其助學作用顯著。

四、讀寫情境，促進主題閱讀認知內化

教師設計讀寫訓練任務，以此作為主題閱讀訓練組織形式，能夠為學生帶來更多學習啟迪。學生對讀后感、仿寫、續寫、讀書筆記、征文創作、故事改編等訓練任務有不同期待，教師以讀寫訓練為載體展開主題閱讀訓練設計。學生有運用網絡展開閱讀學習的主觀意愿，教師推出延伸閱讀訓練任務，其訓練效果值得期待。

學生對讀寫訓練比較熟悉，教師需要做優化設計，才能引起學生的更多關注。如教學《昆明的雨》，教師在導學環節，現場誦讀其他班級學生撰寫的仿寫片段，并及時做出引導和評價，要求學生展開深度思考，借鑒文本寫法，選擇適合的自然現象展開觀察和描寫。學生對仿寫訓練并不陌生，但在具體操作中，卻往往會機械模仿，讀寫作品缺少靈氣和生機。教師針對學生讀寫存在的問題展開對應提醒，給學生提供一些精彩的仿寫作品，組織學生先做閱讀和學習，注意做好構思和篩選。在仿寫作品展評環節，教師鼓勵學生大膽評價，分析自身仿寫過程中存在的問題，針對性提出一些建議，其讀寫討論獲得不錯效果。

學生對同學讀寫作品比較期待，教師針對學生讀寫要求展開設計，組織學生利用多種交互活動進行讀寫研學，其助學效果大幅度提升。讀寫訓練是一項綜合訓練活動，學生多種感官參與其中，教師針對學生讀寫需要展開設計，利用最為適合的讀寫作品展開調度，給學生帶來更多學習觸動和啟示，學生主動閱讀，說明教師設計情境有很強的啟動性，成功激發學生閱讀關注心理。

主題閱讀教學與情境設計高度融合，教師要做好優化設計，精選情境方式，設計閱讀問題、優化媒體展示、推出表演活動、豐富讀寫訓練，都可以對學生閱讀感官形成觸動。主題閱讀需要設計鮮明的主題，閱讀情境設計則需要做好對接處理，讓學生順利進入到研學核心，在創意探索性學習中建立學科認知，教師需要發揮主導作用，為學生規劃清晰學習路線。

[作者通聯：山東淄博市張店區實驗中學]