高中物理教學中“支架式教學”模式應用探究

菅曉玲

【摘要】本文圍繞“支架式教學”模式在高中物理教學中的應用進行全面深入的探究，闡述“支架式教學”的基本含義、發(fā)展歷史、主要特征，結(jié)合高中物理教學實踐，總結(jié)在高中物理教學中應用“支架式教學”模式應遵循的四項原則，并從應用的基本環(huán)節(jié)入手，呈現(xiàn)應用的具體實例，以期能為教育同仁提供參考.

【關(guān)鍵詞】高中物理；支架式教學；課堂教學

高中物理的學習，不僅強調(diào)對概念的記憶、定理的背誦，更加注重對概念和定理背后規(guī)律的理解，以及將所學知識和實際物理現(xiàn)象、物理問題之間建立聯(lián)系.通過“支架式教學”能夠讓學生在學習高中物理的過程中，在“最近發(fā)展區(qū)”實現(xiàn)最符合自身進步節(jié)奏的發(fā)展，既不會跨度過大，也不會階梯過高，從而靈活地促使每位學生都能夯實基礎知識，提升物理水平.因此，研究“支架式教學”在高中物理教學中的應用是很有必要的.

1 “支架式教學”模式概述

“支架式教學”是在明確學生主體地位的前提下，通過探索協(xié)作和動態(tài)適應的方式，在學生能夠企及的“最近發(fā)展區(qū)”[1]（圖1）進行教學，進而充分調(diào)動學生的積極性、主動性，增強其創(chuàng)造能力，實現(xiàn)學生知識體系的構(gòu)建和綜合能力的提高.

“支架式教學”的主要特征集中在以下幾個方面：一是提供支持；二是作為工具；三是拓展學習的范圍[2]；四是使學習者完成本來無法完成的任務；五是結(jié)合需求靈活應用[3].因此，“支架式教學”模式能夠根據(jù)學生的實際發(fā)展水平，靈活結(jié)合多種方法，開展科學、有序、系統(tǒng)的教學，充分強調(diào)學生構(gòu)建知識的主動者地位，明確教師提供幫助的指導者地位，以指導者幫助主動者，為學生在建設知識寶塔的過程中搭建“腳手架”，以便從大框架的方向讓學生在理解和設計的基礎上完成知識寶塔建設.

2 “支架式教學”模式在高中物理教學中應用遵循的原則

2.1 以學生為主體的原則

“支架式教學”模式完全符合新課程標準對于學生在教學中主體地位的要求和理念.在教學過程中，教師樹立的是為“學”而“教”的身份[4]，其宗旨就是為學生的自由創(chuàng)造營造良好的學習氛圍，創(chuàng)建平等互助的和諧師生關(guān)系，創(chuàng)建大方和諧的健康課堂氣氛，讓學生在課堂授課的過程中，敢于思考，敢于提問，敢于犯錯，在完全破除顧慮和局限的學習環(huán)境中，進行探究協(xié)作和交流互助.教師只需要為學生創(chuàng)建教學的“支架”，讓學生能夠有基礎、有條件安排自己的學習，為學生的思考、提問、犯錯提供充足和充分的后備保障，使學生能夠在學習過程中勇于攀登高峰，主動達到“最近發(fā)展區(qū)”的頂峰.

2.2 以問題為中心的原則

構(gòu)建教學“支架”要將知識融合在問題中，以問題為中心，圍繞高中物理的教學內(nèi)容打造探究學習平臺.比如，在授課設計的過程中，圍繞教學目標，設計問題，并在此基礎上，進行問題拆解和細化，將其分解成若干個問題，利用問題的形式引導學生進行了解、嘗試、實驗、協(xié)作的探索過程，直至獲得正確的問題答案.

在這個探索問題答案的過程中，學生沿著問題的“支架”進行攀登，由低向高，由易向難，完成學習任務.在以問題為中心的“支架式教學”模式中，要特別注意幾個關(guān)鍵點：一是問題的提出要圍繞當前的教學目標，不能偏離主題；二是問題的提出要立足學生的“最近發(fā)展區(qū)”，不能過難或者過易；三是問題的提出要講求邏輯性，使攀登“支架”的過程具有連續(xù)性和整體性，結(jié)構(gòu)思路明晰，符合高中物理知識和學生思維發(fā)展的自然規(guī)律[5].

2.3 以探索協(xié)作為主線的原則

理想的“支架式教學”是在教師和學生之間的協(xié)作形式下進行的探索教學，這樣的探索教學方式體現(xiàn)了“教”和“學”之間的正確協(xié)調(diào)關(guān)系，能夠促進資源共享，提高教學效率，活躍課堂氛圍，同時，還有利于全面調(diào)動學生主動進行的頭腦風暴.教師要注重適時適當?shù)貥?gòu)建有挑戰(zhàn)性的教學“支架”，并鼓勵學生在發(fā)現(xiàn)和解決問題中，拓寬創(chuàng)新思路、激發(fā)創(chuàng)造靈感，實現(xiàn)自我突破，獲得自我提升.

2.4 以適時動態(tài)為節(jié)奏的原則

“支架式教學”不僅要科學合理，還要個性靈活，能夠根據(jù)學生的個體化差異和學習的實際情況，給予及時的調(diào)整，使“支架”的設計與實際需求相吻合.因此，“支架式教學”應該是實時動態(tài)的，而非一成不變的.教師要在高中物理教學中跟隨學生的發(fā)展和變化，作出相應的調(diào)整.

3 “支架式教學”模式在高中物理教學中應用的探究

3.1 “支架式教學”應用的基本環(huán)節(jié)

3.1.1 創(chuàng)設情境

在構(gòu)建教學“支架”之初，為了使學生盡快進入狀態(tài)，避免教學突兀，一般需要通過創(chuàng)設情境，使學生進入關(guān)于教學目標有關(guān)的問題情境中，提升解決問題體驗感，激發(fā)內(nèi)心探索欲望，驅(qū)動潛在學習動力，讓學生短時間內(nèi)在情緒狀態(tài)上產(chǎn)生共鳴，從而樂于主動參與到“支架”的攀登過程中去.

3.1.2 搭建“支架”

教師搭建“支架”的過程要注意兩個方面的內(nèi)容，一是要圍繞高中物理教學內(nèi)容，二是要結(jié)合學生的認知規(guī)律和學習特點，因此，教師需要兼顧教學目標和學生的“最近發(fā)展區(qū)”，避免“支架”的搭建脫離實際，脫離實際的“支架”即便搭建得再完美也起不到實際作用.

3.1.3 協(xié)作學習

結(jié)合上述不同學生個體獨立探索的差異化結(jié)果，進行小組協(xié)作學習，通過討論的形式，反復進行論證，最終保留正確觀點，剔除錯誤觀點，使多樣化的觀點在多輪討論進程中經(jīng)過梳理發(fā)展而趨于一致，趨向正確（圖2）.在協(xié)作學習的過程中，教師要強化觀察和引導，保證協(xié)作學習有邏輯、有系統(tǒng)、有秩序，避免混亂的情況發(fā)生.

3.2 “支架式教學”應用的具體實例

3.2.1 前期教學分析

在前期教學分析中，要確定教學目標：學生應通過學習本章內(nèi)容了解動能、勢能的概念，掌握二者如何進行相互轉(zhuǎn)化，并理解實際生活中動能和勢能相互轉(zhuǎn)化的實例.為了能夠更加全面地進行前期教學分析，教師可以在上一節(jié)課臨近結(jié)束時，提前布置預習作業(yè)，并適當提出問題，再根據(jù)問題的回答反饋了解和掌握學生的實際情況.具體問題可以設置為：（1）請大家猜測動能是指什么？能否舉例說明？（2）請大家描述動能的大小？物體動能的大小可能與什么因素有關(guān)？（3）請大家猜測勢能是指什么？能否舉例說明？（4）請大家描述勢能的大小？物體勢能的大小可能與什么因素有關(guān)？（5）請大家大膽猜想動能和勢能是否可以相互轉(zhuǎn)化？

通過學生“猜想”式的回答，教師由此對學生的知識水平和實際經(jīng)驗得到類似如下的初步判斷：（1）學生對動能和勢能的概念有主觀的理解，但是沒有客觀的認識，能夠結(jié)合生活經(jīng)驗舉例說明；（2）學生對影響動能和勢能的因素以及二者的轉(zhuǎn)化規(guī)律有一定了解，但是僅停留在定性理解層面，并不深入.

3.2.2 學習目標確定

根據(jù)前期教學分析，參考課標要求，進行學習目標確定：（1）掌握本章中關(guān)于動能、勢能、機械能、機械能守恒定律的概念，理解其含義；（2）掌握機械能守恒定律的條件，學會進行推導；（3）運用機械能守恒定律解釋生活中的物理現(xiàn)象和解決實際中的物理問題.

3.2.3 搭建“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的教學“支架”

基于以上內(nèi)容，結(jié)合學生已有水平和期待水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”進行教學“支架”搭建介入點的選取（表1）.具體搭建支架可以在以下方式中進行選擇：

（1）范例支架.即結(jié)合學習目標，回顧已有的物理知識和物理方法，通過鞏固已有的物理學習成果，推陳出新.例如，通過回顧自由落體運動的相關(guān)知識引出機械能相關(guān)知識.

（2）問題支架.即結(jié)合學習目標，找準核心知識點，將其轉(zhuǎn)化成具有趣味性和挑戰(zhàn)性的問題，使學生在探索問題的過程中，學習新知識.例如，通過游樂園中的過山車問題，引出機械能相關(guān)知識.

（3）建議支架.即結(jié)合學習目標，對學生在學習新知識中的重點和難點，給予適當?shù)闹笇Ыㄗh，讓學生更好地掌握新知識.例如，通過能量的轉(zhuǎn)化特征，推導機械能守恒定律，結(jié)合邏輯思考過程，進行細化講解.

（4）工具支架.即結(jié)合學習目標，使用適當?shù)慕叹撸唧w可以根據(jù)形象、便捷、有趣的原則靈活進行選擇.例如，通過對比、討論小木塊在光滑與不光滑斜面上的滑動運動，引出機械能守恒定律相關(guān)知識.

（5）實驗支架.即結(jié)合學習目標，通過教師演示實驗或者學生操作實驗的方式，讓學生進行理論和實踐的結(jié)合，探索機械能相關(guān)知識.

4 結(jié)語

作為現(xiàn)階段流行的教學模式，“支架式教學”具有獨特的應用價值.“支架式教學”充分強調(diào)學生在構(gòu)建知識中的主動者地位，并且能夠結(jié)合學生的實際發(fā)展水平，促進其在“最近發(fā)展區(qū)”的進步.在高中物理教學中應用“支架式教學模式”要充分遵循以學生為主體、以問題為中心、以探索協(xié)作為主線、以適時動態(tài)為節(jié)奏的四項原則.從創(chuàng)設情境、搭建支架、獨立探索、協(xié)作學習的四個環(huán)節(jié)入手，完成前期教學分析、學習目標確定，并在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)搭建支架，全面發(fā)揮“支架式教學”的作用，促進學生物理學科核心素養(yǎng)的提升.

參考文獻：

[1]周磊.“支架式教學”在高中物理教學中的應用[J].數(shù)理化解題研究，2020（36）：44-45.

[2]韓美娟.淺談高中物理“支架式”教學模式的構(gòu)建[J].中學課程資源，2020（10）：21-22.

[3]朱峰.“支架式”教學在高中物理教學中的應用分析[J].新課程，2020（33）：146.

[4]徐云艷.“支架式教學”模式在高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用[J].高考，2020（14）：59.

[5]馮金鳴.基于核心素養(yǎng)的高中物理“支架式教學”模式研究[D].固原：寧夏師范學院，2019.