基于項目式學習的初中物理大單元教學

姜杰

【摘要】在素質教育的大背景之下，項目式學習作為一種將學生作為主體的教學模式，其有效提高了學生的學習能力，同時也進一步促進學生學習能力的多元化發展，在培養學生形成物理學科核心素養的過程中具有極其重要的意義和作用.項目式學習方式在物理大單元教學過程中，有著很顯著的應用價值.本文首先針對項目式學習模式下物理大單元教學設計進行闡述，通過客觀分析項目式學習背景下初中物理大單元教學過程中存在的諸多問題，重點論述項目式學習模式下初中物理大單元教學的路徑與思考.希望可以更好地提高初中物理教學效率，也為促進初中學生物理學科素養的形成奠定基礎.

【關鍵詞】項目式學習；初中物理；大單元教學

所謂項目式學習，就是指在教學的過程中，能夠站位于一個真實存在的問題，之后讓學生通過小組的形式展開學習活動.小學成員可以通過團結以及寫作的方式對相關的知識資源進行整合，同時也需要應用相應的技術和工具，積極對研究成果進行評估與分析，優化改進和發布.從最終的目的角度來看，這種學習方式的優勢就在于將學生作為主體，教師在其中的作用主要為輔助和引導.

學生通過圍繞一個項目主題活動，從而在后期更好地進行自主探究.在真實的問題情景當中將自己所掌握的知識與技能進行應用，全面提高了學生的學科核心素養和能力，也使得學生具備創新意識和創新本領.所以在初中物理大單元教學過程中應用項目式學習方法，確實可以提高物理學科教學效率.對于培養學生形成高階思維意識和能力具有重要意義.

1 項目式學習模式下物理大單元教學的流程設計

1.1 目標設定

項目驅動法在物理大單元教學過程中，其在教學目標的設定上并不是單純針對學生而言，同時也包括了所有教師，其需要的是教師和學生之間形成相互合作的關系.對每一個單元的教學內容都必須要有完整的印象，這樣可以建立起整體認知，全面完成后期的項目式學習目標，切實解決了相關問題.

1.2 教學方法

項目式學習方式對于學生的學習活動而言，是一種更為公平與開放的學習方式，其主要強調將學生作為課堂教學的主體，同時也需要具有明確的項目教學目標，這樣才能夠使學生在學習的過程中具有更強的自主意識和能力.在大單元教學過程中，通過應用項目式教學方式，確實更加有利于幫助學生在比較真實的問題環境下，努力構建起自己認知層面的知識體系，這樣有助于幫助學生形成高階思維能力.教師必須要首先預想到大單元整體的教學目標，也需要分析學生的實際特點，創立出比較完整且符合學生實際情況的教學體系.

（1）小組合作探究

小組合作探究的方式要求教師依托于大單元教學的目標，努力激發與培養學生團結協作的意識和能力.

例如 “多彩的光”這部分知識講解的過程中，教師需要讓學生掌握基礎知識的同時具備科學的研究方法和能力，最終將相應的知識應用到實際的生產以及生活當中.教師可以讓學生以小組為單位，共同思考以及探討制作出“多彩的光”相應的思維導圖，然后每一位學生依據自己的理解能力進行相關內容的補充，這樣就可以各自發揮出各自的能力，形成整體層面的感知意識.也有利于形成豐富的知識結構體系.

（2）分層教學模式

分層教學模式是為了避免兩極分化的情況出現，教師應該盡可能兼顧每一位學生的實際能力與情況，發揮其主觀能動性.

例如 在講解“凸透鏡成像”相關知識的時候，教師就可以依據班級中學生的實際情況設定不同難度的問題：

問題1 照相機的工作原理是什么？

問題2 拍不同遠近的物體，如何進行照相機調節？

問題3 人眼如何實現變焦？

問題4 怎樣進行顯微鏡、望遠鏡的組裝？

不同能力層次的學生對于問題的認知度和理解度肯定會有差異，所以教師就需要將學生進行簡單的能力劃分，之后對不同層次的學生提出不同的問題.任務細化的目的并不是為了割裂學生之間的相互合作，而是希望前一梯隊的學生遇到困難的時候，后一梯隊的學生可以及時為其提供幫助，這樣更加有利于激發學生的團隊協作意識和能力.

（3）綜合評價與提升

完善的評價是針對項目式學習方式進行總結的最終環節，為此必須要針對學生的學習過程以及學習效果進行全面評估，這樣才能夠更好地引導學生進行學習.在完整的項目完成過程中，必然會存在一定的思維沖突，這樣才能夠使學生的思維得以發散，更好的促進學生更深層次的思考.項目式學習目標以及真實問題之間的結合有利于形成更加科學的評價體系，所以在進行評價時教師應調動起每一位學生切實參與的積極性.首先，讓學生針對自己的研究成果以及對于知識的掌握能力進行評價.其次，則需要讓其他學生對其進行補充.最后，則由教師以引導員的身份進行總結，這樣的評價體系才是科學、系統且完善的.

例如 在“巧用浮力測密度”相關教學環節中，教師可以在課堂上讓學生以小組為單位進行設計思路的闡述，同時將最終的實驗成果進行展示.在進行評價時，可以在小組內進行自評，后期不同的小組之間進行互評，最后老師進行點評.這樣的復盤反思方式有利于對學習知識的過程進行優化，也有利于幫助學生形成更為深刻的意識.在此過程中，可能每個小組都會提出完全不同的實驗方案，這樣就可以形成關于測量密度問題的思維導圖.思維導圖形成的過程就是學生思路發散的過程.學生通過將知識和方法進行整體以及系統地歸納，從而真正掌握了相關知識.

（4）對學習結果進行評價與剖析

首先，項目式學習過程中教師是組織者也是項目的參與者，教師需要依據教材對內容形成相應的知識體系，依據學生的能力以及興趣愛好，結合生活實際等，生成有效的學習內容，創設真實的問題情境，在教師的引導下團結協作.

其次，項目式學習方式是以小組為單位進行的，所以每一位學生都有明確的職責分工，這樣可以增強學生的責任意識.學生在合作過程中提高了團隊合作能力以及人際交往能力，是對其物理學科核心素養進行培養的關鍵舉措.

2 當前項目式學習模式下物理大單元教學過程中暴露的問題

2.1 學生缺乏研究能力

在當前初中物理大單元教學過程中，學生在應用項目式學習方法的時候普遍缺乏研究能力.物理學科本身具有一定的實踐性要求，所以學生必須要具備分析問題、解決問題的能力.但是，依然存在教師占據主動地位導致學生個人喪失自主探究意識的情況.還有一些時候在開展實驗教學活動中，設備數量不足、教師的教育理念落后等，都會導致學生喪失實驗操作的機會.單純的理論知識必然會對其后期的知識應用產生阻礙.

2.2 學生缺乏學習主動性

初中物理學科知識難度系數并不高，所以教師應該將重點放在對學生的興趣培養方面.但是許多初中物理教師都沒有意識到這一問題，在實際的教學過程中忽視新的理念與技術應用.學生在物理學習的過程中可能會受到許多方面的制約與影響，這也就導致了學生缺乏學習的主動意識和能力.

2.3 課堂教學過程中評價不夠規范

在進行學習成果評價時，教師應該立足于促進學生全面發展的目標與要求.但是，現階段許多教師都忽視了這一點，為此對學生的評價模糊不清，還會存在過分主觀片面的情況.項目式學習方式實際上有利于學生將自己多方面進行呈現.但是如果教師只是采取最終點評的方式就會使得學生喪失自我評價以及與同學互相評價的機會，不利于學生的綜合發展.

3 項目式學習模式下初中物理大單元教學優化路徑

3.1 充分進行教學準備

項目式學習活動中需要教師進行充足的課堂教學準備，比如可以將重點放在為學生創設真實的問題情景過程中，這樣就可以采用比較有效的教學方法，結合學生對于知識的理解能力、學生的學習情況、學生的性格特點等，設計更為完善合理的教學方案.教師只有做好充足的準備工作才能夠更好的推進后期項目式學習活動的開展，也更好的將項目式學習的優勢展現出來.

3.2 營造良好教學環境

初中物理教學過程中，教師通過為學生營造出良好的教學環境，其優勢在于可以讓學生第一時間進入到學習的狀態中，也可以增強學生的注意力和集中意識，讓學生更加自覺主動的參與到課堂研究過程.教師可以努力為學生尋求比較符合學生實際認知和能力的教學內容，也可以選擇合理的教學情景，依據不同的教學內容引導學生進行不同程度的自主創新與思考.這樣更加有利于形成積極向上的學習環境和氛圍，對于切實提高學生的自覺性以及學習效率非常關鍵.

3.3 注重學生意見反饋

在開展項目式學習活動的過程中，其主體是學生，所以需要教師格外重視學生的意見以及學生的反饋，這樣才能夠在后期及時調整教學方案，為學生提供更為有效的教學設計.當項目完成后，需要針對本次項目研究的全過程進行復盤分析，還需要及時總結每一位學生提出的意見與思考.加強自我反思，避免在后期的課堂教學過程中出現失誤，切實提高了課堂教學的有效性，也使得學生的自主學習能力明顯增強.

4 結語

簡言之，項目式學習方式在初中物理大單元教學過程中確實符合素質教育背景下人才培養的要求以及新課程標準的要求，其可以有效引起學生進行整體性學習，也可以使得知識結構更加完善，實際提高了學生學習知識、分析問題、解決問題的能力.在實際的物理課堂教學活動開展過程中教師需要有意識地通過實際問題構建起相對應的教學情景，幫助學生實現思維發散的目的.引導學生與教師所提出的相關問題進行融合，注重學生自主探究意識以及小組合作模式的形成.在后期的評價階段應格外注重學生的自評以及互評環節.優化評價方法，確保學生的思維得到鍛煉，最終有效提高學生的物理學科核心素養與能力.

參考文獻：

[1]律趙潔，葉開婷.基于項目式學習的中學物理研究現狀可視化分析[J].數理天地（初中版），2023（04）：47-49.

[2]張余燚.基于項目式學習的初中物理課堂教學設計——以“歐姆定律在串并聯電路的應用”教學設計為例[J].數理天地（初中版），2023（04）：50-52.

[3]伍銀金.初中物理教學中項目式學習的實踐和思考[J].亞太教育，2023（04）：114-116.

[4]張悅.利用項目式學習方式整合物理單元教學的嘗試——以“聲現象”單元為例[J].教學管理與教育研究，2023，8（01）：14-17.

[5]丁安邦.淺談互動學習在初中物理項目式學習研究中的應用[J].數理化解題研究，2022（35）：77-79.

[6]白東升.項目學習：初中物理深度學習的新探索——以“熱學”部分大單元教學為例[J].中學物理，2022，40（24）：37-40.

[7]劉迎祥，薩茹拉.開展項目式學習，助力初中學生物理科學探究素養的養成[J].數理天地（初中版），2022（22）：92-94.

[8]丁惠娜.基于項目式學習的初中物理大單元教學[J].基礎教育研究，2022（20）：59-61.

[9]李賢端.基于項目式學習的初中英語大單元教學設計與探究[J].校園英語，2022（39）：88-90.

[10]周靜芳.初中道德與法治大單元教學中項目式學習的開展[J].智力，2022（05）：16-18.