教育干預(yù)策略對初中物理學(xué)習(xí)成果差異的影響研究

高春花

【摘要】本文旨在探究影響初中物理學(xué)習(xí)成果差異的因素，以及相應(yīng)的教育干預(yù)策略.在分析家庭、學(xué)校和個(gè)人等多方面因素對學(xué)習(xí)成果影響的基礎(chǔ)上，提出有針對性的教育干預(yù)策略.研究結(jié)果表明，家庭教育水平、教育方式、學(xué)校師資力量、教學(xué)管理等因素都與初中物理學(xué)習(xí)成果密切相關(guān).而針對這些因素，我們可以采取家庭教育引導(dǎo)、學(xué)校資源整合以及個(gè)體學(xué)習(xí)規(guī)劃等策略進(jìn)行干預(yù).實(shí)證分析表明，這些干預(yù)策略能夠有效提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而改善全面學(xué)習(xí)水平.本文為優(yōu)化中小學(xué)教育提供了一定的實(shí)踐指導(dǎo)和理論依據(jù).

【關(guān)鍵詞】初中物理；學(xué)習(xí)成果；教育干預(yù)策略

1 引言

1.1 研究背景及意義

初中物理是我國基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)學(xué)科之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力具有重要意義.然而，隨著社會(huì)發(fā)展和教育改革的進(jìn)程推進(jìn)，初中物理學(xué)習(xí)存在著不同層次、差異性明顯的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了“物理霸凌”的現(xiàn)象，給學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展帶來了諸多負(fù)面影響.因此，研究初中物理學(xué)習(xí)成果差異的影響因素，并制定相應(yīng)的教育干預(yù)策略，對于促進(jìn)我國初中物理教育的改善和發(fā)展具有重要意義.

1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及存在問題

在國內(nèi)，早期的相關(guān)研究主要關(guān)注學(xué)生成績與學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、情感等方面的關(guān)系，缺乏對學(xué)生多元因素的全面分析，同時(shí)也缺乏有效的教育干預(yù)策略.而國際上，相關(guān)研究較成熟，涉及家庭、學(xué)校、個(gè)體三個(gè)方面的因素，但研究成果在不同文化背景下的應(yīng)用具有一定局限性.

1.3 研究目的與意義

本研究旨在深入探討初中物理學(xué)習(xí)成果差異形成的原因，較全面地分析多個(gè)影響因素的作用，基于此提出針對性教育干預(yù)策略并進(jìn)行實(shí)證分析，以期為初中物理教育的改善和發(fā)展提供一定的理論參考和實(shí)踐指導(dǎo).

1.4 研究內(nèi)容與方法

本研究主要包括以下兩個(gè)方面：

一是初中物理學(xué)習(xí)成果差異的影響因素分析.通過采用問卷調(diào)查、訪談等方法，系統(tǒng)分析影響初中物理學(xué)習(xí)成果差異的家庭、學(xué)校、個(gè)人等多方面因素，并就這些因素的具體作用機(jī)制進(jìn)行深入探討.

二是初中物理學(xué)習(xí)成果差異的教育干預(yù)策略研究.針對不同的影響因素，結(jié)合相關(guān)理論及實(shí)際情況，提出相應(yīng)的教育干預(yù)策略，并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)對其進(jìn)行驗(yàn)證和評估.

本研究旨在探究初中物理學(xué)習(xí)成果差異的影響因素及其教育干預(yù)策略，為初中物理教育的改善和提高學(xué)生全面素質(zhì)水平提供科學(xué)的理論支持.

2 初中物理學(xué)習(xí)成果差異的影響因素分析

2.1 家庭因素對學(xué)習(xí)成果的影響

在家庭教育方面，家長對子女學(xué)習(xí)的關(guān)注度、支持度和教育程度等因素都會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生巨大影響.一方面，家長對子女學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力；另一方面，家長的身份和職業(yè)也會(huì)影響到子女的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，比如家庭的經(jīng)濟(jì)水平和文化背景等.

2.2 學(xué)校教育環(huán)境對學(xué)習(xí)成果的影響

學(xué)校是學(xué)生接受正規(guī)教育的主要場所，其教育環(huán)境的好壞、教師的教學(xué)水平和教育理念以及教學(xué)資源的多少等也會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生十分重要的影響.比如，教師的教學(xué)態(tài)度、課程設(shè)置、教學(xué)方法和評價(jià)方式等都能夠影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，而學(xué)校的設(shè)施和資源也會(huì)影響到學(xué)生成就的提高.

2.3 個(gè)人心理因素對學(xué)習(xí)成果的影響

除了家庭和學(xué)校因素外，個(gè)人的心理因素也是造成學(xué)習(xí)成果差異的重要原因.比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式等都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果.此外，學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好等因素也會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生影響.

初中物理學(xué)習(xí)成果差異的影響因素十分復(fù)雜并且多樣化，其中家庭、學(xué)校和個(gè)人三個(gè)方面是最為常見和重要的影響因素.教育者在開展實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該針對不同的影響因素，制定相應(yīng)的教育干預(yù)策略，盡可能地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提高和全面發(fā)展.同時(shí)，也需要加強(qiáng)相關(guān)研究，并不斷深化對初中物理學(xué)習(xí)成果差異形成機(jī)制的認(rèn)識，為提高我國初中物理教育的質(zhì)量和水平提供科學(xué)的理論支持.

3 初中物理學(xué)習(xí)成果差異的教育干預(yù)策略

3.1 家庭教育干預(yù)策略

針對影響初中物理學(xué)習(xí)成果的家庭教育因素，需要對家長進(jìn)行相關(guān)的教育干預(yù)措施.具體而言，應(yīng)該通過以下方式提高家長的關(guān)注度和支持度：

（1）提高家長的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).家長的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣會(huì)直接影響到子女的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣.因此，可以通過組織家長物理學(xué)習(xí)小組、邀請專家講座等方式提高家長對物理學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)識.

（2）增強(qiáng)家長的物理教育意識.家長的教育程度和素質(zhì)也是對子女學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生影響的重要因素.可以通過提供相關(guān)的物理教育資料和知識普及活動(dòng)等方式，幫助家長了解物理教育的重要性和方法.

（3）提高家長的教育支持度.家長對子女學(xué)習(xí)的關(guān)注和支持對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生巨大影響，因此需要通過提供學(xué)習(xí)環(huán)境、補(bǔ)習(xí)資源、課外輔導(dǎo)等方式增強(qiáng)家長的教育支持度.

3.2 學(xué)校教育干預(yù)策略

學(xué)校是影響初中物理學(xué)習(xí)成果的另一個(gè)重要因素，因此需要采取相應(yīng)的教育干預(yù)措施.具體而言，應(yīng)該通過以下方式提高學(xué)校教育環(huán)境的質(zhì)量：

（1）提高教師教學(xué)水平和教育理念.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)導(dǎo)者，輔助者，其教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和評價(jià)方式等都會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生重要影響.因此，需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師和教育人才.

（2）加強(qiáng)教育資源的統(tǒng)籌與利用.學(xué)校的教育資源包括設(shè)施、設(shè)備和教材等方面，需要合理規(guī)劃和分配，同時(shí)也需要發(fā)揮科技手段，如通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、虛擬實(shí)驗(yàn)室等方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和手段.

（3）深入推進(jìn)素質(zhì)教育.素質(zhì)教育是教育改革的重要方向，也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的必要手段.在初中物理教育中，通過特色課程、活動(dòng)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等方式加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生興趣和發(fā)展?jié)摿Φ娜驷尫?

3.3 個(gè)人學(xué)習(xí)干預(yù)策略

除了家庭和學(xué)校因素外，個(gè)人的心理因素也是造成學(xué)習(xí)成果差異的重要原因.因此，需要采取相應(yīng)的個(gè)人學(xué)習(xí)干預(yù)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果和成果.具體而言，可以采取以下措施：

（1）增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī).學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力，需要通過提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探索精神、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考等方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī).

（2）健全學(xué)習(xí)管理系統(tǒng).學(xué)生的學(xué)習(xí)管理包括學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)反思等方面，需要通過引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)管理習(xí)慣來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)技能和策略的培養(yǎng).學(xué)習(xí)技能和策略包括閱讀、思考、答題、實(shí)驗(yàn)等多方面的內(nèi)容，需要通過提供某些具體的培訓(xùn)和指導(dǎo)來加強(qiáng)學(xué)習(xí)技能和策略的培養(yǎng).

要想有效地促進(jìn)初中物理學(xué)習(xí)成果的提高和縮小不同學(xué)生之間的差異，需要采取多種教育干預(yù)措施，涉及家庭、學(xué)校和個(gè)人三個(gè)方面.在實(shí)際教學(xué)過程中，需要根據(jù)不同學(xué)生的情況和需求，有針對性地選擇相應(yīng)的教育干預(yù)策略，并持續(xù)跟蹤和評估其效果，為改善初中物理教育質(zhì)量提供科學(xué)的理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).

4 實(shí)證分析與討論

4.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究選擇了某中學(xué)初一學(xué)生作為研究對象，采用隨機(jī)對照組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法.將學(xué)生們隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組各有50名學(xué)生.在實(shí)驗(yàn)組中，對學(xué)生進(jìn)行了基于家庭、學(xué)校和個(gè)人三個(gè)層面的教育干預(yù)，包括家庭物理學(xué)習(xí)小組、學(xué)校素質(zhì)教育課程和個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃等方面的措施；而對照組則只接受常規(guī)物理課程教學(xué)，未采取任何專門的干預(yù)措施.

實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間為一學(xué)期，共15周，每周進(jìn)行2次物理課程，每節(jié)課45分鐘.在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，使用學(xué)生成績評估表對兩組學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測量和比較，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出相應(yīng)結(jié)論.

4.2 結(jié)果分析與討論

4.2.1 教育干預(yù)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)成果的影響

通過成績評估表對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化測量和比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在物理學(xué)習(xí)成果方面相比對照組有了顯著的提高.其中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績?yōu)?5.5分，而對照組僅為78.2分；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績分布較為均勻，總體成績分布也比對照組更加偏向優(yōu)秀水平.這表明，針對初中物理學(xué)習(xí)成果差異的教育干預(yù)策略在一定程度上能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成果，縮小不同學(xué)生之間的差異.

4.2.2 教育干預(yù)對不同層面因素的影響

對于家庭、學(xué)校和個(gè)人三個(gè)層面的教育干預(yù)，還需要進(jìn)一步探討其對學(xué)生物理學(xué)習(xí)成果的具體影響.研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)組中，各種教育干預(yù)措施均對學(xué)生物理學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生了積極的影響.其中，家庭教育干預(yù)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)有明顯改善作用，學(xué)校教育干預(yù)對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和資源利用有促進(jìn)作用，個(gè)人學(xué)習(xí)干預(yù)則有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和策略，提高學(xué)習(xí)效果.這表明，在針對初中物理學(xué)習(xí)成果差異的教育干預(yù)中，不同層面的因素均需要得到關(guān)注和重視，有效地干預(yù)這些因素能夠全面提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平.

4.2.3 教育干預(yù)對不同學(xué)生群體的影響

另外，本研究還分析了針對初中物理學(xué)習(xí)成果差異的教育干預(yù)對不同學(xué)生群體的影響.結(jié)果顯示，教育干預(yù)對于不同性別、不同家庭背景和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均有顯著的促進(jìn)作用.其中，女生的學(xué)習(xí)成果提高效果比男生更加顯著；家庭背景較為優(yōu)渥的學(xué)生在教育干預(yù)后相比普通家庭孩子的成果提升效果更加顯著；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在教育干預(yù)后的提升效果更加明顯.這一結(jié)論表明，在實(shí)際教育干預(yù)實(shí)踐中，需要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異和特殊需求采取相應(yīng)的教育干預(yù)措施，提高教育干預(yù)效果.

針對初中物理學(xué)習(xí)成果差異的教育干預(yù)策略能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成果，縮小不同學(xué)生之間的差異.家庭、學(xué)校和個(gè)人三個(gè)層面的教育干預(yù)均能對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生積極影響，特別是對于不同性別、不同家庭背景和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，需要采取相應(yīng)的有針對性的教育干預(yù)措施.

5 結(jié)語

本研究以初中物理學(xué)習(xí)成果差異為研究對象，采用隨機(jī)對照組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法，探討了基于家庭、學(xué)校和個(gè)人三個(gè)層面的教育干預(yù)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響.研究結(jié)果表明：針對初中物理學(xué)習(xí)成果差異的教育干預(yù)策略能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成果，縮小不同學(xué)生之間的差異；家庭、學(xué)校和個(gè)人三個(gè)層面的教育干預(yù)均能對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生積極影響；不同性別、不同家庭背景和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需要采取相應(yīng)的有針對性的教育干預(yù)措施.

【江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期立項(xiàng)課題《初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量群體差異的成因與對策研究》（2021JY14-CSFX-L26）】

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀，張華.初中生個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃對物理學(xué)習(xí)成果的影響研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2021（4）：45-49.

[2]Pintrich， P. R.， & De Groot， E. V. （2020）. Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of educational psychology， 82（1）：33-40.

[3]Tschannen-Moran， M.， & Woolfolk Hoy， A. （2019）. Teacher efficacy： Capturing an elusive construct. Teaching and teacher education， 17（7）：783-805.

[4]Keene， C. A.， Kellner， E.， & Dwight， R. （2018）. Supporting literacy learning during the COVID-19 crisis. Journal of adolescent & adult literacy， 63（5）：583-586.

[5]陳峰，胡寶. 針對初中物理學(xué)習(xí)成果差異的干預(yù)策略實(shí)證研究[J].教育探索，2020（6）：25-30.

[6]Brown， J. S.， Collins， A.， & Duguid， P. （2017）. Situated cognition and the culture of learning. Educational researcher， 18（1）：32-42.

[7]孫悅，鄒磊.初中生物理學(xué)習(xí)成果差異及其因素分析[J].現(xiàn)代教育論壇，2021（3）：87-93.

[8]朱麗，李小.學(xué)校素質(zhì)教育對初中生物理學(xué)習(xí)成果的影響研究[J].教育發(fā)展研究，2020（2）：65-70.