“雙減”背景下的高中物理習(xí)題教學(xué)策略

馬福軍

【摘要】物理課程的理論性與實踐性共存，其對學(xué)生的思維能力、實踐能力都提出了較高的要求.現(xiàn)代高中物理教學(xué)要求教師在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提是需要激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)、探究的興趣和積極性.在學(xué)習(xí)壓力較大的高中階段，立足“雙減”優(yōu)化教學(xué)策略，充分利用各種教育資源和多樣化的教學(xué)方式來激發(fā)各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教育價值就成為眾多教育工作者著重探究的課題.習(xí)題教學(xué)作為高中物理教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也在課題研究的范圍之內(nèi).本文立足“雙減”政策，探究高中物理習(xí)題教學(xué)的有效策略.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；高中物理；習(xí)題教學(xué)

“雙減”政策是在中國特色社會主義思想的指導(dǎo)下，堅持以學(xué)生為本的原則，遵循教育規(guī)律，進而實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平的提升.“雙減”立足學(xué)生主體，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主觀意愿，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，讓學(xué)生可以在學(xué)校這個教育主陣地中實現(xiàn)全面發(fā)展.教育改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為課程教學(xué)的主要目標，因核心素養(yǎng)是學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展道路上的必備素質(zhì).“雙減”的落實需要與核心素養(yǎng)教育緊密結(jié)合，才可實現(xiàn)對新時代青少年的高質(zhì)量教育.

1 高中物理習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)資源得不到有效利用

隨著教學(xué)改革的推進，越來越多的教育資源被開發(fā)和挖掘，如生活化資源、信息化資源等，這些資源可以在很大程度上彌補教材教學(xué)的不足.在現(xiàn)階段的高中物理習(xí)題教學(xué)中，教材習(xí)題有限，為了提高學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)量和質(zhì)量，多數(shù)教師會選擇從試卷、練習(xí)冊上開發(fā)有效資源來豐富學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練數(shù)量.但是試卷和練習(xí)冊中習(xí)題，在長時間練習(xí)下對于學(xué)生來說是枯燥乏味的，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被削弱.總體來看，教師對生活中的物理知識和現(xiàn)象很少主動挖掘，也沒有將線上的習(xí)題開發(fā)常態(tài)化體現(xiàn)，這使得很多有效教育資源被擱置和浪費，所以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展速度也難以提升[1].產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因有：第一，高中課程節(jié)奏較緊，教師的時間和精力有限；第二，教師的信息素養(yǎng)參差不齊，部分教師缺乏運用信息化教學(xué)和開發(fā)信息化教學(xué)資源的能力.

1.2 教學(xué)方式不夠豐富靈活

高中物理習(xí)題教學(xué)是教師幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要途徑，所謂：“熟能生巧”，多數(shù)教師會在教學(xué)中采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來開展習(xí)題教學(xué)，期望學(xué)生能在海量的習(xí)題練習(xí)中掌握解題技巧，鞏固所學(xué)知識.還有部分教師會通過習(xí)題糾錯、線上資源分享等方式進行習(xí)題教學(xué)，但是在實際教學(xué)中，多數(shù)教師都會忽略對學(xué)生執(zhí)行過程和結(jié)果的監(jiān)督檢查，這使得很多有效的習(xí)題練習(xí)方法無法發(fā)揮更高的教育價值.產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因有：第一，教師的時間和精力不足；第二，學(xué)生的自我控制能力較差.

1.3 實驗習(xí)題教學(xué)開展狀態(tài)欠佳

物理課程主要由理論課程與實驗課程組成，二者并重且缺一不可，理論是實驗有效開展的基礎(chǔ)，實驗是檢驗理論的最佳方式，二者相輔相成，只有將二者同步融合進行，才能保證課程教學(xué)的和諧、有效.但是在實際的物理習(xí)題教學(xué)中，多數(shù)教師將側(cè)重點放在理論教學(xué)上，學(xué)生在完成習(xí)題后教師更多的是采用理論分析來幫助學(xué)生理解習(xí)題和知識，只有少部分教師會通過直觀的實驗來進行習(xí)題展示和解析，這導(dǎo)致了理論與實驗教學(xué)失衡，所以多數(shù)學(xué)生的實驗操作能力較弱.產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是：第一，學(xué)生主體性得不到凸顯，被動的灌輸限制了學(xué)生思維能力與品質(zhì)的發(fā)展；第二，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生和教師習(xí)慣于應(yīng)試教育模式，接受改革創(chuàng)新的新理念和新方式需要時間去磨合和適應(yīng)[2].

2 “雙減”背景下高中物理習(xí)題教學(xué)革新的意義

2.1 減輕負擔(dān)，重拾興趣

對“雙減”最直觀的解讀就是減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)壓力，要減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的最直接方法就是減少習(xí)題的布置數(shù)量，那么如何在減少數(shù)量的同時還能保證質(zhì)量，甚至提高質(zhì)量？這就需要教師在習(xí)題教學(xué)中開發(fā)生活化、信息化的習(xí)題資源，豐富習(xí)題內(nèi)容和種類，讓學(xué)生可以接觸到不同于教材、試卷和練習(xí)冊上的習(xí)題，同時創(chuàng)新習(xí)題教學(xué)方式，將新型教學(xué)方法靈活應(yīng)用，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合，讓學(xué)生可以自主探索、大膽質(zhì)疑、合作實踐.這樣的轉(zhuǎn)變對于學(xué)生來說是新奇的、有趣的，學(xué)生既不用再面對海量的習(xí)題，還能充分展示自己的主體特征，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得到提升，物理習(xí)題教學(xué)也可實現(xiàn)減負增效[3].

2.2 體現(xiàn)自主，全面發(fā)展

在“雙減”意見的總體要求中明確了學(xué)校和教師的工作原則：“堅持學(xué)生為本，回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長，保障學(xué)生休息權(quán)利，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量.”教師在物理習(xí)題教學(xué)中要貫徹“生本教育”的原則和理念，立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).具體實施到教學(xué)活動中就需要教師對學(xué)生個體和整體的學(xué)習(xí)情況進行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要布置習(xí)題，控制習(xí)題數(shù)量的同時體現(xiàn)習(xí)題的開放性、綜合性、探究性等特征，給學(xué)生自主探究和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)與合作探究中進行正確的自我認知、針對提升、合作共贏.

2.3 優(yōu)化氛圍，提升效率

“雙減”背景下的高中物理習(xí)題教學(xué)鼓勵教師布置分層、彈性和個性化作業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)中的機械型作業(yè)、無效作業(yè)、重復(fù)性作業(yè)、懲罰性作業(yè)需要盡可能杜絕.如果教師可以在習(xí)題教學(xué)中布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)，那么習(xí)題教學(xué)的靈活性、趣味性、綜合性和探究性均可展現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力、潛力來發(fā)揮自我價值.另外，“雙減”背景下的習(xí)題教學(xué)融合了多種新型教學(xué)方法，這為教師和學(xué)生提供了更多的有效互動平臺，同時也拓展了學(xué)生參與習(xí)題學(xué)習(xí)和探究的空間，學(xué)生可以獲得更多探究生活、自然的機會.所以，當學(xué)生可以在更廣闊的空間中與教師和其他學(xué)生進行有效互動，讓自身價值得以體現(xiàn)時，習(xí)題教學(xué)的氛圍會形成良性循環(huán)，教學(xué)效率也會得到提升.

3 “雙減”背景下高中物理習(xí)題教學(xué)策略探析

3.1 聚焦生活，開發(fā)資源

教材在兼顧知識體系和內(nèi)容的同時無法提供更加豐富的習(xí)題內(nèi)容，也無法將生活中的物理知識和現(xiàn)象全面展示，所以教師在開展習(xí)題教學(xué)時應(yīng)充分開發(fā)生活資源，借助生活中的常見物理知識和趣味物理現(xiàn)象來有效培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究素養(yǎng).生活化教育資源的開發(fā)應(yīng)從兩方面入手，一方面教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的生活元素，幫助學(xué)生多角度理解和認知知識；另一方面教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、質(zhì)疑能力、探究能力，讓學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識自覺聯(lián)想生活中的物理現(xiàn)象[4].

例如 在學(xué)習(xí)滬科版“牛頓運動定律”時，教師可以提取生活中的物理現(xiàn)象來篩選習(xí)題，如跳遠運動員的助跑速度、子彈射擊、汽車突然加速或者減速時人的反應(yīng)、劃槳時漿向后滑，水向前推、出拳打人時被打的人疼，自己的拳頭也疼.諸如此類從生活現(xiàn)象中提取的習(xí)題都可以幫助學(xué)生更加直觀地理解牛頓運動定律，學(xué)生在解答習(xí)題時也能在習(xí)題內(nèi)容的提示和引導(dǎo)下發(fā)散思維，探索更多體現(xiàn)牛頓運動定律的生活現(xiàn)象.從生活中提取的習(xí)題不僅能夠豐富物理教學(xué)內(nèi)容，因其提取自實際生活，所以對學(xué)生的思維具有較強的引導(dǎo)性，這就能幫助教師利用有限的習(xí)題提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)減負增效.

3.2 關(guān)注個體，科學(xué)分層

既然“雙減”要求教師尊重學(xué)生主體，那么教師就需要在習(xí)題教學(xué)過程中關(guān)注個體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、思維能力、實驗操作能力等進行詳細、全面的了解和分析，繼而在有效的數(shù)據(jù)和分析結(jié)論的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行科學(xué)分層.基于此，教師在進行習(xí)題教學(xué)時也要根據(jù)學(xué)生個體的實際情況和分層安排來合理設(shè)計習(xí)題的難度層次，從而保證每個學(xué)生都有提升的空間.

例如 在學(xué)習(xí)滬科版“機械能守恒定律”時，教師可以將習(xí)題分成兩組，分別為基礎(chǔ)達標、能力提升.以功與功率為例，基礎(chǔ)達標組的習(xí)題難度較低，如：“某款純電動汽車的發(fā)動機最大輸出功率為480kW，最高車速為180km/h.某次測試時，若汽車在平直路面上以最高車速行駛，則所受阻力為_____？（A）96000N.（B）9600N.（C）960N.（D）96N.”.能力提升組的習(xí)題難度較高，如：“質(zhì)量為2000kg的汽車在平直公路上行駛，所能達到的最大速度為20m/s，設(shè)汽車所受阻力為車重的0.2（即f=0.2G）.如果汽車在運動的初始階段是以2m/s2的速度由靜止開始勻加速行駛，試求：（1）汽車的額定功率；（2）汽車在勻加速行駛時的牽引力；（3）汽車在3s內(nèi)牽引力所做的功；（4）汽車在第3s末的發(fā)動機的瞬間功率.教師可以通過這樣難度分層的習(xí)題來確保習(xí)題教學(xué)內(nèi)容兼顧每一個個體，從而在減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的同時幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，激發(fā)潛力.

3.3 跟蹤監(jiān)督，針對指導(dǎo)

習(xí)題教學(xué)在整個高中物理教學(xué)過程中所占比重并不高，但卻是不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，習(xí)題練習(xí)可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，將眾多知識融匯貫通，檢查自身知識薄弱點，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力.所以教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮習(xí)題教學(xué)的教育價值，根據(jù)學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練所提供的信息，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的掌握程度，從而實現(xiàn)對學(xué)生個體的個性化指導(dǎo)，促進其學(xué)習(xí)效率與綜合素養(yǎng)的提升[5].

例如 在學(xué)習(xí)滬科版“電路及其應(yīng)用”時會用到歐姆定律，而在歐姆定律的使用中學(xué)生常會在以下三點中犯錯，一是不能正確理解電流、電壓、電阻之間的因果關(guān)系；二是認為電流的變化使電壓或電阻產(chǎn)生了變化；三是誤認為電阻與電壓之間存在因果關(guān)系.以上做題誤區(qū)并不是每個學(xué)生都會遇到，但確是習(xí)題教學(xué)中多數(shù)學(xué)生會步入的誤區(qū)，教師則需要在對學(xué)生的習(xí)題完成情況進行檢查后根據(jù)學(xué)生所犯錯誤進行統(tǒng)計分析，過后有針對性的進行習(xí)題指導(dǎo)，而不是采用傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)中的重復(fù)訓(xùn)練來強化學(xué)生的理解與記憶，這種針對性的個性化指導(dǎo)有利于減輕學(xué)生習(xí)題負擔(dān)，提升習(xí)題教學(xué)效率.

3.4 理論奠基，實驗鞏固

提升習(xí)題教學(xué)效率需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，而其中最關(guān)鍵的一項就是理實結(jié)合，教師可以利用減少習(xí)題數(shù)量所得時間帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗操作，提取習(xí)題中可用實驗解決的問題將學(xué)生分成合作小組，讓學(xué)生自己動手操作實驗來解答問題.學(xué)生親身參與的實驗可以強化學(xué)生對相同類習(xí)題和物理現(xiàn)象的記憶，這種實驗方式可以高效培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，學(xué)生在相互之間的集思廣益和教師有意識的引導(dǎo)下可以提升解題和學(xué)習(xí)效率.

4 小結(jié)

總而言之，高中物理習(xí)題教學(xué)的減負增效對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和課堂教學(xué)效率的提升而言都有重要意義，現(xiàn)下的高中物理習(xí)題教學(xué)中還存在一些亟待解決的問題，教師需要根據(jù)實際教學(xué)現(xiàn)狀來優(yōu)化習(xí)題教學(xué)策略，通過生活化教學(xué)資源開發(fā)，分層習(xí)題設(shè)計，針對習(xí)題指導(dǎo)，理實結(jié)合訓(xùn)練等方式來優(yōu)化習(xí)題教學(xué)質(zhì)量.

參考文獻：

[1]李宗熙.“雙減”背景下提高高中物理習(xí)題教學(xué)的有效性探究[J].中學(xué)物理，2022，40（01）：44-46.

[2]夏娟娟.新教材背景下高中物理習(xí)題教學(xué)策略[J].湖南中學(xué)物理，2021，36（08）：54-55.

[3]朱燕.高中物理新教材實踐性習(xí)題統(tǒng)計分析及教學(xué)啟示——以必修第一冊為例[J].物理教學(xué)探討，2022，40（03）：20-23.

[4]馬紅蕾.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理習(xí)題教學(xué)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2022，51（04）：17-19.

[5]徐嫻靜.淺談高中物理習(xí)題教學(xué)中被忽略的跳步思維[J].學(xué)苑教育，2022（33）：77-78+81.