課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略分析

殷麗紅

隨著素質教育改革的深入推進，在初中英語課堂教學過程中，為了創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，“如何優(yōu)化課堂提問”已經成為初中英語教師思考和研究的重點。在實踐教學過程中，課堂提問作為增強師生間有效互動交流、有效啟發(fā)學生英語學習思維、及時向教師反饋教學信息的實時性途徑，也是銜接不同課堂教學流程的關鍵環(huán)節(jié)。而以《義務教育英語課程標準（2022）》文件中“落實學生主體地位”為基準，優(yōu)化課堂提問技巧已經成為當下初中英語教學體系研究的熱門課題。基于此，全文將分析課堂提問技巧在初中英語教學中的作用，并立足教學實踐，對課堂提問技巧的應用策略進行研究。

一、課堂提問技巧在初中英語教學中的作用

（一）增強師生間有效互動交流

在以往的初中英語課堂教學過程中，課堂提問通常是遵循“以教師為主，學生為輔”的原則開展，教師占據課堂提問的主導地位。此種課堂提問方式導致師生之間、生生之間缺乏有效的互動交流，學生淪為“聽課主體”。在無效交流的課堂教學當中，英語課程的本質和功能作用無法凸顯。然而隨著素質教育改革的深入推進，《義務教育英語課程標準（2022）》等文件中再次強調“要發(fā)揮學生的主體作用”。基于此，初中英語教師可以通過多樣的課堂提問技巧突出學生的主體作用，從而實現生生之間、師生之間的有效交流，引導學生大膽“說”出來，達到培養(yǎng)學生語言輸出能力的目標。

（二）有效啟發(fā)學生英語學習思維

問題是思維的起點，同樣也是思維的動力。在初中英語課堂提問中，教師通過多樣性、多層次、多維度的提問方式促使學生積極思考、探究，讓學生在頭腦風暴中思考，培養(yǎng)學生反思意識、質疑精神。另外，現階段初中英語教材中有大量具有深度的語篇。語篇內容不僅包含了學生需要掌握的語言性知識點，還具有大量的文化知識點，而將此類知識點合理應用，設計出具有綜合性難度的問題，不僅能啟發(fā)學生英語學習思維，而且能夠發(fā)揮英語課程的功能作用，落實文化意識培養(yǎng)的目標。

（三）及時向教師反饋教學信息

教學活動本質上是師生雙方共同參與、互相活動的過程。在此過程當中，教師得到學生的反饋信息并及時調整教學方向、教學內容，是保證課堂教學質量的關鍵。在學生反饋信息的眾多途徑中，課堂提問最具實時性、有效性，相較于作業(yè)、實踐活動等途徑，課堂提問所反饋的信息更準確、更具體，同時教師通過學生的提問能夠分析出學生對所學內容的掌握程度，從而調整教學活動，完成當堂課教學目標。

二、課堂提問技巧在初中英語教學中的應用策略

（一）以語言能力為導向，提升課堂提問綜合難度

初中英語課堂教學中語言能力培養(yǎng)是落實核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)的關鍵。在以往初中英語課堂提問中，頻頻出現問題難度低、忽略學生語言輸出能力培養(yǎng)等現象，基于此，初中英語教師在課堂提問中應當注重提升課堂提問的綜合難度。具體而言，可從以下兩方面應用實施：

1.強化語言能力輸出

上文所說，課堂提問的作用在于激發(fā)學生英語思維并提升獲取信息的能力。學生在課堂中的互動反應、語言輸出量是衡量教師提出問題的質量、提問立答有效性的重要指標。在語言能力輸出方面，初中英語教師課堂提問應當注重讓學生說出來。由此，在初中英語教學中，教師的教學任務不僅是幫助學生完成語言輸出及加工，而且還要讓學生能夠獨立進行語言輸出。以此為目標導向，教師在教學過程中引導學生完成文本閱讀、梳理文章的行文思路后，可根據當篇文本主題，引導學生互相交流討論。以人教版初中英語八年級下冊Unit 1.Whats the matter中的While-reading閱讀材料為例，學生在閱讀后，教師可以先要求學生兩兩之間組成小組，以引導學生復述語篇內容，并提出以下兩點問題：

（l）What is said in the text？

（2）Can you summarize the text in one sentence？

在問題（1）中，教師要求學生互相交流復述文本內容，達到熟悉語篇的目的；問題（2）則是培養(yǎng)學生語言組織能力，要求學生用一句話概述文本。

2.提升問題綜合難度

在現階段的初中英語課堂提問中，大部分初中英語教師為了能夠在課堂中與學生溝通，設計的問題的難度普遍偏低，繼而得到的效果是不太理想。具體而言，教師的問題若長期停留于類似“What happens in the text？”這一淺表層次，那么學生的語言能力難以提升。因此，教師應當整合題目難度，設置多維度、綜合性的問題，從而推進學生語言能力發(fā)展。例如可提出以下問題：

（l）Do you like mountain climbing？

（2 ）Tell me why you like/dislike such sports.

在此類問題中，首先通過問題（1）考查學生對文本內容的理解，同時考查學生的知識遷移能力；通過問題（2）則激發(fā)學生對深層次問題的思考，同時鍛煉學生語言表達能力和語用能力。

（二）以文化意識為基準，實現課堂提問縱深發(fā)展

文化意識作為初中英語核心素養(yǎng)目標中的又一重要維度，也是初中英語教學育人總目標的關鍵。在以往的初中英語教學過程中，大部分英語教師將課堂提問重點聚焦在語言能力培養(yǎng)上，忽略了文化意識培養(yǎng)，導致課堂提問的深度不足。為了有效緩解此類問題，教師應當提出具有深度的問題。具體而言，可從以下兩方面人手實施：

1.深度挖掘文本內涵

英語作為一門語言學科，也是文化信息接收的途徑。初中英語教材中不乏具有深度的語篇，所以教師在教學和提問過程中應當深度挖掘文本內涵，在夯實學生文化內涵的同時升華學生情感，幫助學生樹立正確的價值觀念。以人教版八年級下冊Unit6.An old man tried to move the mountains教學為例。該單元語篇主要介紹“愚公移山”的故事，而“愚公移山”作為一篇著名的中國神話故事，不僅切合學生的興趣愛好，同時也具有較深的文本內涵。因此，教師在帶領學生完成語篇熟悉后，可提出以下問題：

（1 ）Retell the story in one sentence.

（2）Through this story， do you think the old mans idea is naive？ What can you feel？

同樣，在問題（1）中要求學生通過敘述故事的起因、經過和結果完成“一句話概括故事”的任務；隨后通過問題（1）對“愚公”形象進行分析，引導學生從不同角度看待古人的觀念思想，培養(yǎng)學生敢想敢干、不沉迷于現狀的精神品質。

2.強化文化傳遞

強化文化傳遞是初中英語教學的重要任務之一。如何幫助學生透過故事體悟人生百態(tài)，樹立起正確的文化意識是初中英語教師值得深思的問題。仍以上述單元教學為例，教師帶領學生剖析完“愚公移山”的思想精神后，可引導學生審視生活實際，并提出以下問題：

（1）Have you ever dared to do anything in your life？

（2）What is the specific situation of the event？ Canyou tell us something？

在問題（1）當中，不僅實現閱讀文本向現實生活的過渡，同時引發(fā)學生思考生活實際，升華學生情感；問題（2）則是以問題（1）為導向，考查學生對事件的敘述，鍛煉學生的口語表達能力。

課堂提問是初中英語課堂教學中銜接不同教學流程的關鍵環(huán)節(jié)，合理運用課堂提問技巧能夠增強師生間有效互動交流、啟發(fā)學生英語學習思維。然而，在以往的初中英語課堂提問過程中，部分英語教師出現提問形式單一、未能突出學生主體作用的問題，不僅導致課堂提問效率低下，而且不利于達成初中英語教學目標。基于此，全文從教學實踐角度出發(fā)，從語言能力、文化意識兩方面出發(fā)，有針對性地提出課堂提問技巧應用策略，望為廣大初中英語教師提供范式參考。