“教學做合一”在中職綜合布線課程開發中的應用

黃沛杰

（福州機電工程職業技術學校，福建福州 350014）

綜合布線課程是我國大多數中職學校開設的課程體系，按照《綜合布線系統工程設計規范（GB50311-2007）》國家標準規定，其是一門技術性、實踐性較強的專業課程，其宗旨是為國家培養更多應用型、技術型綜合布線系統人才，以滿足當前信息化、城市化高速發展的時代要求。但是從傳統的教學方式來看，大多數中職學校綜合布線課程開發教學都是以理論性教學為主，學生系統掌握和理解綜合布線還停留在初級的理論層面，動手能力較差，綜合實踐能力得不到提高，因此選擇何種教學方式改變這種現狀成為當下中職綜合布線課程體系探究的重中之重。

“教學做合一”是陶行知先生重要的教育思想，它強調教師要在“做上教”，學生要在“做上學”，突出了學以致用的教學目的，將其引入中職綜合布線課程能夠深化教師和學生之間的聯系，改變以往單純“教師只教”“學生只學”的狀況，對于激發學生的求知欲、調動學生學習的自主性和積極性、強化學生自主學習的能力、培養學生學以致用的能力等都有重要的指導作用。對此，研究在中職綜合布線課程開發中應用“教學做合一”理念這一課題具有重要的現實意義。

一、“教學做合一”的概念及特點

（一）“教學做”一體化的含義

“教學做合一”是一種理論教學和實踐教學相結合的教學方式，主要是指教師教、學生學、學生動手做等三個方面有機結合。在中職綜合布線課程開發過程中，教師應用這種“三位一體”的教學方式能實現有效銜接和結合教師在實訓室內教、學生在實訓室內學、學生學習完之后自行動手做這三個教學過程，這種邊教邊學、邊學邊做的教學方式能夠有效強化整個教學過程的質量，促使教學更具直觀性、系統性和計劃性，大大改善了以往教師機械性灌輸知識、學生機械性啃書本的教育弊端，對于激發學生的學習興趣和學習自主性、活躍學生學習的氛圍、強化學生動手實操的能力等都具有重要的現實意義，同時這種“教學做”一體的模式真正將課堂還給了學生，改變了以往教學以教師為主體的教學方式，幫助學生有效改進自身學習過程中的不足，也便于教師查缺補漏，及時優化調整和改進自身教學方式的不足之處，從而有效推動中職教育改革，促進職業教育健康、高質量發展。

（二）“教學做”一體化教學的特點

一體化教學主要是指教師在實際教學過程中需要互相補充實踐教學和理論教學，并且將其合理穿插到自身的教育過程中的人才培養模式。較之于傳統的教學方式來說，“教學做合一”的教學思想具有以下特點：第一，教師角色的一體化。在“教學做合一”教育思想的指導下，教師承擔著實踐教學和理論教學兩種角色，在實際教學過程中，教師能夠極大限度地發揮其優勢，能夠實現引導學生自主學習而不是干預學生學習，有效保證整個教學過程的持續性和系統性。第二，教學場所的一體化。在“教學做合一”教育思想的引導下，實訓室取代課堂成了重要的教學場所，學生在實訓室內通過自主學習、自行動手研究，在扎實理論基礎的同時，也能夠進一步強化訓練自身的實踐動手能力。第三，技能培養和職業素質一體化。在“教學做合一”的模式下，實訓室可以模仿工廠的模式，中職學校可以結合學校的校規制定相應的規章制度，在這一過程中，教師不僅僅是一名教師，更是工廠的管理者，學生也不僅僅是一名學生，更是工廠的工人。在這種“教學做”一體化的模式下，學生能夠更清晰地認識到自己今后的職業生涯，有助于培養學生的專注力和匠人精神，對于塑造學生正確的職業觀大有裨益。

二、中職綜合布線課程現狀

綜合布線課程是一門理論和實踐相結合的課程體系，而實踐課程部分是整個課程的重中之重。當下部分中職學校的辦學設施不到位、配套實訓設備不完善，從而導致整個課程的實踐條件嚴重不達標，造成實踐環節教學質量較差，很多中職學生畢業之后動手能力都極為薄弱，理解知識也只是停留在初級的理論層面，主要有以下這幾個方面的因素導致出現這種情況。

（一）學校方面

目前來說，大多數中職學校的綜合布線課程建設方面還較為薄弱，制定教學計劃、課程內容也沒有結合社會需求，同時很多中職學校并沒有及時跟蹤和掌握學生的就業情況，也沒有針對性地為教師提供進修學習方案，導致很多教師掌握的知識過于老套和陳舊，受此影響，學生在校期間所學的知識內容也呈現嚴重的滯后性，很難迎合社會對綜合布線系統人才的需求。

（二）實踐環節

中職學校的辦學宗旨即為國家、社會培養實用型、技術型人才，而實踐環節是中職綜合布線課程的重中之重，所以中職綜合布線課程需要從實訓設備、實訓課程等多個方面改善實踐條件。但是分析當下的實際情況，大多數中職院校的綜合布線課程因為校內實訓設備、實訓器材匱乏，導致中職綜合布線課程實踐教育環節效果總是不盡如人意，進而導致培養的學生缺乏實踐動手能力，難以適應行業發展需要。

（三）教材問題

現階段中職綜合布線課程所使用的教材更新速度極為緩慢，難以與當下行業發展情況相適應，很多教材上的知識點過于老舊，沒有及時更新和吸納當下前端技術和行業變革等相關資料。因此，中職學校也需要結合當下行業變革和企業對人才的實際需求，選擇一套貼合實際的一體化教材，以此保證教學質量。

（四）教師因素

在新時期，中職綜合布線課程專業教師需要深入市場，了解行業變革，掌握前沿技術，以此保證自己所教授的內容能夠跟上當今時代發展。但是分析實際情況，當下很多中職綜合布線課程教師依然習慣于墨守成規，在實際教學過程中不注重學習行業新技術，沒有對自身課程建設及時推陳出新，導致教學效果不盡如人意，一定程度上遏制了綜合布線課程發展。

（五）學生因素

近年來，我國出生率下降較為明顯，學生生源陸續減少，再加上高職、本科學校不斷擴招，這就導致中職學校的學生質量逐漸下降。分析目前的實際情況，大多數中職學生學習綜合布線課程都缺乏較強的自主性，而且很多學生并沒有建立起學習興趣，也沒有制定清晰的學習計劃和學習目標，部分學生的學習積極性不高，甚至存在擾亂課堂秩序的現象，這就需要中職學校、教師制定一系列可行性、針對性、趣味性的教學方式吸引學生對綜合布線課程產生學習興趣。

三、在中職綜合布線課程開發中應用“教學做合一”理念

“教學做合一”是陶行知先生重要的教育理論思想，它注重培養學生的職業技能、實踐動手能力，注重教育和社會接軌，反對傳統“讀死書”“死讀書”的機械性學習方式，滿足社會發展對高素質人才的需要。中職綜合布線課程是一項技術型、實踐型課程體系，涉及計算機、通信技術、智能設備等復雜的專業知識，對人才的實操能力、職業素質、創新能力等都提出了較嚴苛的要求，其開設目的是為國家培養更多高素質的綜合布線系統人才，以滿足企業發展和社會發展對人才的需要。因此，在中職綜合布線課程開發中應用“教學做合一”的教育思想，需要中職學校立足于社會發展基礎、深化中職學校的辦學理念，給予學生針對性指導，讓學生始終圍繞“做”這個中心開展相應的學習活動，以此促進中職綜合布線課程開發朝著高質量、高效能發展，促進中職學校整體教育質量飛速提升。

（一）雙邊教學促進中職學生職業技能全面發展

雙邊教學是“教學做合一”的重要內容之一，其強調教學是師生雙方的行為，明確指出在教學過程中教師需要采取多元化的教學手段、制定更具針對性、層次性的教學策略調動學生的自主性，保證所采取的教學方法能夠被學生接受，以此推進高質量開展教學。中職綜合布線課程是一項綜合性較強的學科體系，涉及布線課程設計、布線項目設計以及綜合布線系統設計等諸多方面。

結合“教學做合一”的雙邊教學理念，在開展實際教學的過程中，教師需要清晰地認識到整個教學過程是師生之間圍繞教學內容協同合作的過程，在這個過程中，師生之間是相互統一、互相扶持、相互促進的關系。那么，在開展具體教學工作時，教師需要不斷強化學生的主體學習地位，凸顯中職學生在學習過程中“學”和“做”的中心地位，并始終立足于學生的“學”和“做”實施相應的教學活動。

例如，在教學關于布線課程設計的內容時，教師可以引導學生自主探究教材中的實訓過程，再讓學生以小組合作學習的方式根據教材中的實訓要求自主練習，在這個過程中，學生如果遇到棘手的“學”和“做”的問題，教師要一改以往機械性灌輸的教學方式，可以給學生提供相關的思路，引導學生自主思考，自行嘗試解決問題，從而讓學生在“做”的過程中了解知識，在自主學習的過程中積極思考。在教學完相關的知識之后，教師也需要結合學生整體的學習情況統籌制訂相應的教學計劃，同時分析學生在“學”與“做”的過程中出現的棘手問題，從而制定接下來的教學策略和教學目標，更好地實現“教”和“學”與“學”和“做”的雙邊發展。

（二）教與學方法的統一與聯系

在開發中職綜合布線課程的過程中，教師“教”的方法與學生“學”的方法形成統一、深入銜接，是保證在開發中職綜合布線課程中有效落實應用“教學做合一”的前提，也是促進優化和完善開發中職綜合布線課程的重要基礎。教師的“教”要以學生的“學”為中心，結合中職綜合布線課程開發實踐以及社會實際發展需求開展教學，保證教授內容能夠有效匹配當下前沿綜合布線課程所需人才的要求，促使學生實際所學內容能夠有效契合當下社會需要。在“教學做合一”教育學思想的指導下，開發中職綜合布線課程需要立足于實際，立足于行業發展和企業對實用型人才的需求調整和改進傳統教學模式的不足。

具體來說，教師在實際教學過程中需要深入挖掘教材內容，及時了解行業前端技術和市場需求，在此基礎上，不斷優化調整自身的教學計劃和教學目標。在實踐教學過程中，教師要改變以往理論式教學方式，讓學生自主“學”，引導學生根據所“學”自行“做”，以“學”和“做”促進學生全面發展思考能力、動手能力等綜合實踐能力，同時也以“學”和“做”帶動教師實現“教”的突破性進展。中職學校以“教學做合一”為指導思想強化實踐教學訓練，能有效深化“教”“學”“做”之間的緊密銜接，對于提升學生的學習能力、強化教師的教學能力具有重要的促進作用，進而能夠有效落實中職學校為國家培養應用型、技能型人才的辦學思想。

（三）“教學做合一”突出以實踐為中心的教學活動

學生學習的最終目的在于“經世致用”，何謂經世？即保證自己所學知識能夠在社會中得以立足，得以有生存之本；何謂致用？即致力于國家，致力于社會，以自己之所學能夠化自己之所用，讓自己所學知識能夠真正實現學以致用，讓自己所學到的知識能夠為行業發展、社會發展盡微薄之力，這也是陶行知先生提出的“教學做合一”教育思想的重要內容之一。基于“教學做合一”這一教育思想的指引，對于中職綜合布線課程來說，教師需要一改以往單純地機械性灌輸知識的行為，而是要深刻地認識到實踐教學的重要性，將實踐教學針對性地引入整個教育過程。

現階段綜合布線的要求愈來愈高，針對當下中職學生實踐較少的情況，中職學校可以引入西元網絡綜合布線，建立一套標準的實訓室，教師可以圍繞網絡制作、模塊安裝、模擬上墻等諸多實訓教育內容制定一套完善且系統的實踐教育體系，引導學生在實踐操作的過程中學習和思考，保證做中學、做中教、學中思能夠貫徹落實于整個教育過程，同時也促使中職學校綜合布線課程能夠更好地將實踐和理論相結合。“教學做合一”能夠有效凸顯中職職業技術教育以實踐為中心的教育思想，進一步強化鍛煉中職學生的綜合素質、職業能力，對于中職學生發展綜合布線課程理論和實踐結合的學習能力起到了一定的推動作用。

（四）完善實訓場地

實訓室是中職學校開展綜合布線課程不可或缺的硬件條件，也是中職綜合布線課程落實“教學做合一”教育思想的重要場所。中職學校需要結合綜合布線課程的特點、人才培養需求等諸多因素完善校園實訓場地，加大引入綜合布線實訓器材，引入模擬墻、設備重心、操作平臺等相關設備，開創一種全新的“教學做一體化”教學模式。

（五）強化校企合作

對于中職學校而言，綜合布線課程一定要強化和企業緊密銜接，需要不斷深化校企合作制度。具體而言，中職學校可以邀請優秀企業的領導者參與制定學院課程方案的工作，可以將企業配套器材引入校園實訓室，讓學生足不出校就可以參與生產，了解綜合布線前端知識，促使學生能夠更好地學習和了解市場新型技術。

同時，中職學校也可以定期帶領綜合布線專業的教師和學生深入企業參觀學習，在這個過程中，教師可以引導學生帶著問題去企業，讓學生結合書本知識向一線工人請教，以此強化訓練學生的實踐能力，促進學生發展職業素養和形成正確的職業觀，幫助學生提前適應職業需要。

四、結語

總之，基于“教學做合一”教育思想的引領，中職綜合布線課程教師要樹立清晰的認識，正確認識“教學做合一”所產生的教學效能和實際價值，清晰認識教師的“教”與學生“學”和“做”的聯系。

在中職綜合布線課程開發教學過程中，中職學校、教師、學生要形成三方合力，學校要積極強化校企合作，完善實訓基地，教師要不斷豐富教學模式，改良和優化教學方式和方法，學生要自主參與學習，在學中做，在做中學和思，這樣學生就能夠對綜合布線課程開發學習產生更多自主性和學習興趣，也實現了學生深刻理解專業知識。在“教學做合一”教育思想的引領下，中職綜合布線課程開發會取得實質性突破，教師的教學能力也會得到顯著提升，學生的專業能力、職業素養也會得到飛速發展。

在新時期，中職學校領導需要清晰地認識到“教學做合一”教育思想在綜合布線課程中的應用價值和應用優勢，竭盡所能地創造“教學做合一”的條件，以推動中職教育健康、高質量、可持續發展，同時為國家社會培養更多應用型、實用性綜合布線系統人才。