中小學“推門聽課”制度的改進策略

丁玉

摘? 要：“推門聽課”制度具有強化教學責任、監控教學質量、激勵支持教師和推進教學研究等功能。因其功能發揮帶來的顯著成效，“推門聽課”制度在中小學校中長期而廣泛存在。同時，它所帶來的爭議也從未停息。文章在明確“推門聽課”制度功能的基礎上分析了“推門聽課”制度存在的爭議，探究了上海市松江區第六中學“推門聽課”制度轉型改進的具體策略，以及學校在實踐方面的經驗成效與反思。

關鍵詞：“推門聽課”制度；改進策略；教學管理

“推門聽課”，一般是指在不提前告知的情況下隨時隨地進班聽課，以此檢驗教師的課堂教學效果，并督促教師改進教學態度，提高教學效能。一般而言，組織實施推門聽課的是教育行政部門或學校行政領導。這樣的課也稱為“推門課”，它和“公開課”是學校聽課的兩種基本類型。

近年來，許多學校和教師熱衷于各種公開課，推門聽課則逐漸被淡化，甚至引起許多教師的反感。一些校長也發出“推門聽課這種粗暴的教學管理方式可以休矣！”的感慨。

上海市松江區第六中學（以下統稱“我校”）“推門聽課”制度由來已久，并在實踐中不斷得到完善與發展，有效推進了學校廣大教師的專業技能發展和教學質量水平的提高。筆者在分析“推門聽課”制度功能和問題的基礎上，談談我校“推門聽課”制度的改進策略。

一、“推門聽課”制度的功能

正確認識“推門聽課”制度的功能，是有效實施推門聽課的前提。“推門聽課”集教育管理、教學研究、課堂評價等多種功能于一體。

1. 強化教學責任

學校行政領導定期或不定期到課堂上聽課，可以深入地了解學校教師的課堂教學情況，增強領導對課堂教學的責任心和使命感，為學校教學質量的提高提供更有針對性的指導和服務。

2. 監控教學質量

任何一種工作的順利、有效開展，都離不開監管。對課堂教學質量水平的監管，是學校行政領導的重要職責。通過推門聽課，領導可以直接了解教師的教學內容和教學方法是否得當，從而提出改進意見和建議，并進一步客觀、真實地了解和查找學校教學管理中存在的問題及原因，制訂或完善學校教學管理制度措施，促進教師教學質量的改進與提高。

3. 激勵支持教師

學校行政領導到課堂上聽課，可以與教師近距離接觸和交流，感受到教師的辛勤和努力工作。同時，也讓教師感受到領導的關心和支持，為教師提供了展示自己的機會，并進一步激勵教師更好地投入工作。

4. 推進教學研究

一般來講，學校行政領導大多數都是有關學科的業務骨干，有較高的專業水平。在實施推門聽課的過程中，能夠對所聽課堂進行較為準確地分析和判斷，引領教師或教研組織開展教學研究，促進教學研修氛圍的形成和研修水平的提高。

綜上所述，“推門聽課”制度具有多種功能，這些功能的正常發揮，對教師、學生和學校行政領導都能帶來積極效用，促進學校管理和教學質量水平的提高。

二、傳統“推門聽課”制度存在的爭議

“推門聽課”制度在中小學校中廣泛推行的同時，帶來的爭議也從未停息。其公平性、專業性均受到了許多教育研究者的質疑。這種爭議主要表現在以下三個方面。

1. 單一行政聽課團隊帶來的專業質疑

傳統的推門聽課常以行政崗位和管理崗位為主要甚至唯一的聽課人員，而每個學科專業的課堂都有其內在要求、學科價值取向和評價標準，沒有專業學科背景的聽課人員進入課堂，有時難以對課堂教學提出有建設性的點評與建議，很難得到教師的信服和認同。

2. 重監管、輕發展帶來的形式化應付

推門聽課最初作為一種質量監控手段被應用在教育管理活動中，學校以此監控教師的日常教學行為，督促教師提高教學效果。但是，傳統的“推門聽課”制度重在發揮其監管功能，缺少對發展功能、激勵功能的挖掘，對不足之處批評多、對課堂亮點表揚少，對課堂一般表現評價多、對學科專業建議少，容易讓教師產生“推門聽課就是搞突擊檢查”的想法，由此催生出一些應付檢查的行為，難以真正促進教師的反思與發展。

3. 缺乏尊重與平等對話

“推門聽課”制度強調隨時隨地進入課堂觀察，針對的是公開課、展示課中普遍存在的過度演練的現象，旨在觀察到最常態的、最真實的課堂，以促進教學質量的有效提高。然而，有時候學校的推門聽課常常因為操作方式不恰當引起教師的反感。一是實施方式粗暴，在課堂正在進行時推門而入，有時候會打擾正常的教學秩序，體現對師生的不尊重；二是只聽不評，缺乏互動，聽完之后揚長而去，不給教師任何反饋和建議，或者僅僅給出一個“合格”或“不合格”的考核結果，讓教師感到莫名其妙、毫無收獲。

三、“推門聽課”制度的改進策略

基于對“推門聽課”制度存在的問題與爭議，我校組織團隊力量全面分析，在發揮其積極功能的基礎上，探索其轉型與發展。

1. 以校為本，營造教師專業發展氛圍

我校是一所歷史悠久的學校。近幾年來，我校大量引進青年教師，使青年教師占比逐漸提升。青年教師精力充沛、思維活躍、勇于實踐，但教齡短，教歷少，缺乏經驗，對出現的各種教學問題或困惑缺乏敏感度和分析解決能力，普遍處于專業的適應和成長階段。為此，我校制訂了青年教師15項“新基本功”要求。每年針對執教1 ～ 5年的青年教師開展“教學基本功”系列培訓，不斷夯實其教學基本功。我校聚焦教學“五環節”，即備課、上課、作業、輔導與評價，讓他們通過教學研究促進專業成長。學校教師專業發展氛圍的營造，為“推門聽課”制度的實施創造了良好環境。廣大教師逐漸意識到推門聽課是為了教師發展，從而逐漸減少了抵觸情緒和對抗心理。

2. 從單一行政人員轉向行政參與的團隊

近年來，我校根據行政人員自身的學科特長和分管工作范圍，將聽課人員分為文科組與理科組兩大類。學校主要領導組成中心團隊，兼顧所有人員、所有學科、所有班級的課，以掌握全校課堂的基本情況。同時，吸納各學科骨干教師加入中心團隊，提升聽課人員的專業性和針對性。在每學期的行政會議上，首先，明確每個小組的人員和組長，并統一所有行政人員的思想，讓全體人員意識到行政聽課在教育教學常規管理、促進教師專業發展和提高教學質量方面的重要作用。其次，明確規定行政聽課的“量”，要求每位行政人員每周至少參與兩節聽課。最后，明確行政聽課數量將成為行政考核的重要指標，調動行政人員的參與意識和參與積極性。

3. 從層級監管轉向平等參與

“推門聽課”制度最初作為一種質量監控手段被應用在教育管理活動中，更多表現出自上而下的監督、檢查。現代教育理念強調“以人為本”，即重視人、理解人、尊重人、愛護人、提升和發展人的自身價值。在學校管理改革實踐中，堅持“以人為本”是順應時代發展潮流與相關主體需求的必然選擇。體現在“推門聽課”制度中，則是人人平等。這是對教師權利的尊重、對教師發展的關注。在推門聽課的實踐過程中，從教師的需求出發，充分尊重教師的意愿，體現了學校對教師的人文關懷。我校實施推門聽課時，淡化了監督、檢查的色彩，而定位于服務、支持與研究，以幫助教師實現自我價值為根本目標。為了弱化推門聽課的領導巡視色彩，首先，我校擴大了聽課人員范圍，組建了全員參與、分組協作的“推門聽課成長共同體”。其次，主動開放行政領導的課堂，鼓勵全員選擇性地參與全校聽課，要求備課組成員與帶教老師盡量參與本組聽課活動，讓教師都能享受聽課的權利，降低對“推門”的抵觸心理。最后，強化對“推門聽課”制度服務、支持與研究功能的宣傳，聽課后以關注的姿態與教師對話、研討。

4. 從推門而入轉向提前通知

傳統的推門聽課是不打招呼進入課堂，推門而入經常會被認為是對教師工作的一種不尊重，會打斷教師的教學思路，分散學生的注意力，影響課堂教學的良好氣氛。因此，有人提出可以把推門聽課改為預約聽課，但這一改變其實也會削弱推門聽課的特殊功能。雖然“預約”體現出了對教師的尊重，但是使教師能有時間準備或有選擇性地開展課堂教學，使聽課人員不能達到了解教師日常課堂教學行為的目的。

我校的“推門聽課”不是傳統意義上隨意的、絕對的推門聽課。教務處會提前5分鐘通知上課教師，行政人員在上課鈴聲響起前進入教室，以最大限度地降低聽課對師生心理產生的負面影響。這種提前通知的方式，既克服了傳統推門聽課不通知教師的弊端，又保留了推門聽課的日常課堂監管功能。

5. 從隨意聽、評課轉向科學聽、評課

我校參照LICC課堂觀察模式，學校具體情況制訂了指標全面、重點突出、質性和量化分析相結合的結構化聽、評課量表。進入課堂后，聽課組根據量表進行課堂觀察。在量表工具的輔助和指引下，得以客觀、科學、全面地評價每一堂課，被聽課教師也能從中獲取更翔實的反饋信息。

聽課以后，聽課組長會與教師進行及時溝通，指出課堂教學的亮點與不足。教師則將聽課組的意見和建議進行整理記錄，形成自我反思。

學校通過“推門聽課”制度對教師的備課、上課、作業批改與輔導等進行全面觀察與評價。除了對課堂進行觀察，聽課人員還觀察教師的備課本、學生的作業本，主要了解教師教案的書寫情況，是否備有詳案，是否精心設計作業，是否有認真的課后反思。另外，通過觀察學生的作業本情況，可以了解教師是否認真、及時批改作業，是否給出及時反饋。

我校的推門聽課不限于一次或兩次，每一學年都會對教師進行持續性地觀察，動態評價青年教師的課堂教學情況，并納入每學期對青年教師的考核中。

四、“推門聽課”制度的實踐效果與反思

教學的主陣地在課堂，而課堂也是教師成長的關鍵點。多年來，我校緊抓“推門聽課”制度這一切入點，提高了青年教師的業務水平和個人素質，促進了學校師資隊伍的整體優化和課堂教學效能的提升。

1. 實踐效果

（1）青年教師課堂教學能力顯著提高。

“推門聽課”制度的實施，帶動了學校教學環節的精細化管理，完善了預學、備課、上課，作業設計、布置與批改，測試評價與質量分析等教學環節。自該制度實施以來，我校的課堂教學質量持續向好。學校教師，特別是青年教師的課堂教學水平快速提高。

（2）學校骨干教師梯隊逐漸形成。

強校工程推進以來，骨干教師隊伍不斷壯大，師資結構不斷優化，逐漸形成了市、區、校三級骨干教師梯隊，基本上呈現出每個學科都有骨干教師引領的良好局面。教師整體的精神面貌和職業熱情高漲，專業素養不斷提升，團隊凝聚力不斷增強。

（3）教師教科研能力得到提高。

推門聽課基于教師真實課堂，引導學校層面和教師層面以研究者的眼光審視、分析和解決教師在教學實踐中遇到的問題，將有探究價值的“問題”轉化為“課題”，提高了教師的教科研能力。

“推門聽課”制度對提升課堂效能、培養學生學科學習技能、發展學生核心素養起到了至關重要的作用。未來，我校將繼續優化“推門聽課”制度的量表，加大對青年教師教學的跟蹤指導，擴大“推門聽課”制度的影響力和輻射力，繼續鼓勵青年教師撰寫優秀反思、課例、課題，讓“推門聽課”制度成為撬動學校教學質量的關鍵點，讓青年教師在課堂中成長蛻變，走向成熟、走向專業。

2. 經驗反思

第一，“推門聽課”制度的實施要依據學校實際和教師發展狀況。學校的不同類型、教師的不同發展階段，都會影響“推門聽課”制度實施的具體方式。不能人云亦云、照搬照抄。

第二，細節決定成敗。從我校實踐看，許多變革是細節方面的變革，如教務處會提前5分鐘通知上課教師。細節變化使原本“剛性”的制度具有了操作“彈性”。

綜上所述，“推門聽課”作為學校的一種管理制度，具有強化教學責任、監控教學質量、激勵支持教師和推進教學研究等功能。學校行政領導只有深入思考、與時俱進、因地制宜，“推門聽課”制度便能夠有效推進學校教師專業發展和辦學水平的提高。

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