“互聯網+”背景下以職業能力培養為中心的課程考核改革的探索與實踐
——以《初級會計實務》為例

郁 翔

金華開放大學

前言

促進職業教育高質量發展，是“十四五”時期我國職業教育領域重點追求實現的目標。高質量的職業教育要求教師必須重視對學生職業能力的培養，將職業能力培養作為職業教育的重中之重。在這方面，教師普遍認為以方法能力、社會能力為代表的職業能力與學生專業能力的培養同等重要，需要在課程教學中平等對待。但是，在目前的課程教學實踐中，教師往往會由于種種原因而忽視對學生方法能力、社會能力的培養，導致學生的專業能力與職業能力培養過程和結果出現不均衡的情況，最終培養出來的學生雖然專業理論知識掌握扎實，卻缺乏將所學本領運用到實際的職業發展中。鑒于此種情況，教師應當在課程教學的各環節流程中加強對學生職業能力的培養。以《初級會計實務》為例，在平時的課程教學中，教師要在重視培養學生對經濟業務的會計處理能力、完善學生知識結構的同時，重點培養學生的溝通協調能力、信息處理能力、終身學習能力、小組合作能力等各種職業能力的培養，使學生的職業能力與專業能力均衡發展。

課程考核評價作為《初級會計實務》課程教學的重要環節，除了對學生前一階段的課程學習過程和結果進行考核評價，明確教學活動的主要成果外，還側重于對課程教學中存在的問題的總結、反思，并針對性地探索和提出問題解決方案，促進課程教學的進一步優化。隨著以網絡為載體的教學軟件、教學模式在《初級會計實務》課程教學中的應用，課程考核的方式也逐漸向“互聯網+”延伸，進而形成了以網絡教學平臺為支持，貫穿課程教學、課程討論、課程考核、課程評價全過程的教學新模式。在這種教學模式下，教學資源更加豐富，教學模式更加靈活，學生學習的主動性、創造性都得以更大的發揮，學生的方法能力、社會能力都可以得到更好培養。并且，各種網絡教學平臺，如超星學習通、云班課、雨課堂都智能地記錄了每位同學的學習時長、課程參與度與活躍度，為課程考核改革提供了有力的支持。就《初級會計實務》課程的考核而言，雖然“互聯網+”帶來了方式的改革，豐富了考核的形式，但教師仍然是課程考核的主體，即“考核什么”“如何考核”等課程考核的關鍵任務仍然保留在教師手中。并且，“互聯網+”背景下課程教學方式的多樣化，沖擊了教師的課程考核思想，使教師對職業能力與專業能力考核的關系與區別的認識、把握和處理更加模糊，甚至不知道如何進行有效的課程考核。在這種情況下，教師就需要對自己原有的《初級會計實務》課程考核思路和考核方法進行革新，進而適應“互聯網+”背景下以職業能力培養為中心的課程考核要求，在課程考核環節實現專業能力與職業能力培養并重的目標。

一、《初級會計實務》課程考核評價模式的現狀

作為高職會計學專業的核心主干課程，《初級會計實務》除了培養學生的專業分析能力外，還重視對學生業務核算等職業發展能力的培養。在當前大力培養應用型人才的背景下，《初級會計實務》課程教學的情況，直接影響著會計專業學生的職業素養，進而影響到其畢業后的職業發展能力與結果。近年來，伴隨著“互聯網+”教學模式在高職課程教學中的廣泛而深入應用，《初級會計實務》課程逐漸以線上線下結合的混合型教學模式得以有效開展。但是，與課程教學模式實現了明顯的改革與創新相比，課程考核評價的改革卻相對滯后，即除了在方法上引入了線上線下相結合的模式外，在考核評價的內容方面仍然遵循傳統的方式，即按照平時成績與期末成績各占一定比例的考核機制進行考核評價。從《初級會計實務》課程考核的結果來看，現有的課程考核評價模式存在諸多的問題。

（一）過程性考核的操作方式簡單，隨意性大

目前，《初級會計實務》課程考核中的過程性考核更多地體現為學生參與課程學習過程的考核，并且是以諸如出勤率、作業提交次數等可以簡單、直接量化統計的指標為主。在這一考核方式下，教師在核算學生的平時成績時基本以學生的出勤率、作業的及時性、正確性為考核依據，學生較輕松就能獲得一個較好的平時成績，使平時成績成為變相提分的手段。在該種評價體系下，教師對學生學習過程中表現出的與職業相關的態度、行為難以完全準確地掌握和評價，導致過程性考核中關于職業能力發展過程的評價相對缺失，背離了以職業能力培養為中心的《初級會計實務》課程考核要求。例如，在以提交作業的及時性和正確性為考核標準的情況下，一些學生會通過抄襲別人作業的方式應付，并取得高分，這顯然是違背了誠信、認真的職業要求的。

（二）側重于專業知識考核，忽視職業素質能力評價

目前，教師更多地是通過線上線下相結合的方式來開展《初級會計實務》課程的教學。在課程考核環節，教師也會結合課程教學的主要內容，通過設計一些選擇題、判斷題、問答題等題目對學生課程學習的結果進行考核，并根據考核結果評價學生的學習情況。但是，就具體考核的內容來看，多是課堂教學中涉及到的基本概念、基本理論，側重的是對學生專業知識掌握情況的考核，對學生運用這些知識分析和解決現實中的會計問題則缺乏相應的考核，這就導致學生雖然在考核中取得了較好的成績，但真正到職業發展環境中，卻并不能準確掌握和有效解決現實性的問題。

（三）評價主體單一，忽視學生課程考核參與主體的地位

“互聯網+”背景下，教師設計、組織和開展《初級會計實務》課程考核的方式愈加靈活和多樣，教師可以結合實際情況選擇相應的方式對學生的課程學習情況進行考核評價。但是，從行為的目標來看，課程考核評價是對學生《初級會計實務》課程學習的過程和結果進行的考核，其考核的對象應當是學生，并且應當對學生的學習過程和結果進行考核評價。但是，在實際的考核評價中，教師多以自己提問，學生回答的方式進行考核，忽視了諸如生生互評、學生自評等其他考核評價方式的運用，弱化甚至限制了學生在參與課程考核評價方面的積極性和主動性，使學生參與課程考核評價活動的動力不足，最終考核評價的結果也并未能真正反映出學生職業能力的發展情況。例如，有些學生因為對教師沒有好感，或者反感以提問的方式與教師交流，而不愿意全身心地投入到相關問題的思考、討論和解決中，導致自己在職業能力方面的發展狀況并沒有真正展現出來，影響到課程考核的結果。

二、《初級會計實務》課程考核改革思路

以職業能力培養為中心的課程考核改革，是教師在開展“互聯網+”背景下的《初級會計實務》課程考核時，將考核的重點放在學生職業能力培養上，將學生職業能力培養的過程和結果客觀、全面地呈現出來，作為課程考核的出發點和落腳點。結合當前《初級會計實務》課程考核的現狀來看，以職業能力培養為中心的課程考核改革，重點遵循以下的思路。

（一）確定《初級會計實務》課程考核改革目標

本課題組首先確定了《初級會計實務》課程的考核目標，即在“互聯網+”的教學背景下，以職業能力的培養為目標，以學生學習過程和學習習慣為關注點，以多維度的考核評價方式，多元化的評價主體為抓手，努力構建一套適合課程特點的綜合評價考核體系，實現“知識、能力、素養”三位一體的人才培養目標。

（二）設計職業能力導向下的多維度評價方式

課程考核的內容、策略、方法影響著學生的日常學習活動，對學生日常學習活動起著重要的導向作用。教師在設計評價方式時應改變傳統的單一評價方式，在充分考慮其對學生職業能力培養的基礎上，構建多維度考核評價方式。當然，在具體的考核評價活動中，教師可以適當地調整和優化評價方式，以強化職業能力在考核評價中的主導性。例如，可以將學生通過學習通的資源學習、完成前置作業納入考核評價指標中，以培養學生的自主學習能力，知識理解能力；可以以小組形式進行匯報交流為評價方式，鍛煉學生的小組合作能力，PPT 制作能力，口頭表達能力；可以以思維導圖形式體現的課業報告為考核方式，鍛煉學生的邏輯概括能力，等等。

（三）建立職業能力導向的多元化評價體系

本課題組實施的《初級會計實務》課程考核改革實行教師評估、生生互評、自我評價的多元化的評價體系。教師評價分值占綜合評價的80%，教師評價主要體現在資源學習、前置作業、課堂互動、隨堂測試、階段測試、期末考試的評價。學習小組成員的生生互評，占比15%，為了更好地完成生生互評，設計了以思維導圖形式的課業報告和對章節總結性的小組匯報等活動。學生自我總結性評價占比5%，體現在期末階段，同學們通過自我總結性評價對自己的學習方法、學習策略、能力提升進行回顧，以便學生及時地進行調整和改進學習方法。

三、《初級會計實務》課程考核改革中的策略分析

在確定好《初級會計實務》課程考核改革思路后，教師就要制定和實施詳細的課程考核改革方案，使課程教學中的課程考核環節能夠緊緊圍繞學生職業能力培養的中心展開。具體來說，在實施課程考核評價時，教師要重點采取以下幾方面的策略。

（一）完善學習平臺的學習資源

為了使資源學習、前置作業、隨堂測試等有序展開，應先完善學習平臺的各項學習資源。以《初級會計實務》為例，將學習內容分成較容易、比較難、較難三部分，并制作相應的微課。其中較容易部分屬于學生通過自我學習即能理解掌握。針對比較難部分制作的微課適合學生課前預習，提出問題。較難部分的微課適合學生復習并解決問題。

（二）科學設計課程考核內容

在對《初級會計實務》課程進行考核時，教師要根據教學內容的難易程度，以職業能力為目標，設計出適合學生的作業形式，使學生在課程中應當或者已經學到的職業能力以合適的方式展現出來。在這方面，教師可以參照表1 所示的課程考核表格進行具體考核內容的設計。

表1 《初級會計實務》課程考核要點

（三）優化過程性考核方案

在過程性考核中，教師要注意將學習通輔之以教學，實現對課程的過程性考核進行記錄、分析與決策。超星學習是一款集移動教學、移動閱讀、移動學習、移動社交為一體的免費App 應用平臺。在保留傳統教學的基礎上，將超星學習通輔之以教學，拓展了學生的學習空間，豐富了教學資源，學生可以利用更多的碎片化時間進行學習，使學生的自主學習能力得以明顯鍛煉和提高。并且學習通對教學中的過程性評價可以提供有效的參考，它能實時地記錄學生學習的過程性數據，并加以真實反饋。

例如《初級會計實務》長期投資這一部分的內容晦澀難懂，學生們理解起來非常困難，在這一部分的教學中我結合學習通進行教學，起到了較好的效果。課前，將教學任務書、PPT、微課等相關材料上傳，向學生發放相應的預習任務。課堂上，可根據不同的教學模式在教學平臺設置主題討論、提問、課堂練習、測驗等教學環節。課后通過學習軟件，將章節測試、作業等內容在平臺中推送，及時批改。學習通平臺將學生的學習時長、任務點完成數、章節測試、課堂表現等真實數據導出后，教師可以作為一個重要的參考依據，綜合評價學生的學習效果。

（四）實行期末考核“一條紅線”制度

期末考試是對本學期所學內容的整體、綜合性的測試，較大程度地反映了學生對本學期所學知識的認知程度。課程采取過程性與終結性考核相結合的方式時，過程性成績如占65%，終結性成績占35%，一個學生的過程性成績為如為80 分，期末考試只須22 分，該學生的終結性成績即為合格，而一個期末成績只有22 分的學生，無論是專業水平還是職業能力都是無法達到要求的。為此設計期末考試“一條紅線”制度：學生的期末考試必須達到50 分以上，方可通過該門功課的課程考核。

結語

綜上所述，雖然教師所遵循的傳統課程考核方式能夠起到一定的考核作用，但由于其在應用過程中存在過程性考核操作方式簡單，隨意性大，側重于專業知識考核，忽視職業素質能力評價，評價主體單一，忽視學生課程考核參與主體的地位等問題，有必要結合“互聯網+”背景下以職業能力培養為中心的課程考核改革的要求，對課程考核活動進行改革，以確定更加科學的《初級會計實務》課程考核方案。在改革中，高職院校和教師要重點按照確定《初級會計實務》課程考核改革目標，設計職業能力導向下的多維度評價方式，建立職業能力導向的多元化評價體系的具體思路進行規劃。在具體的改革實施中，要做到完善學習平臺的學習資源，科學設計課程考核內容，優化過程性考核方案，實行期末考核“一條紅線”制度。