基于技術技能積累下W高校大數據與會計專業社會服務能力提升研究

孫國強

烏魯木齊職業大學

一、傳統會計專業轉型帶來的挑戰

隨著中國走向全面建立社會主義現代化強國，國家迫切需要能夠在諸多經濟領域中施展才華、積極作為的會計人才。與此同時，隨著大數據信息資源挖掘、新型人工智能、移動交互、物聯網、區塊鏈等的創新，正進一步孕育著新業態、新行業、新模式，這就迫切需要盡快培育一大批既熟悉專業又掌握先進技術，既具有戰略思維又具有創造力的優秀會計人才。在如此的歷史背景下，國家教育部公布了《職業教育專業目錄(二零二一年)》，將其中傳統的財會類專業更名，向“大數據與”轉型。新目錄中隸屬“財務會計類”的會計專業調整為大數據與會計專業。至此，大數據與會計專業的深度結合正式拉開序幕。

據權威專家預測，到2025 年，互聯網數字經濟兩部分—產業數字化和數字產業化總和將超過GDP 的50%。數字信息時代對我國社會有著深遠的影響，作為信息記錄和報告的會計崗位勢必受到深刻影響，計算機技術對財會工作者的深遠影響不言而喻。在計算機技術的推動下，財會事業的管理形態出現了巨大變革，財務人員不但要掌握過硬的專業知識還要懂得經營業務，同時具備信息技術素養。為了應對這種專業的變化，作為培養高技能技術的高職院校承擔其重要責任，專業教師需要深入學習新技術技能，承擔起專業人才培養探索的任務。

二、高職院校技術技能的優勢

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確強調：“強化職業教育的技術技能積累作用，建立各方積極參與的扶持政策措施，推進政府部門、高校、行業、公司聯合，推進技術技能的積淀與技術創新。教育部發布的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018 年）》中明確，要把高職學校建設作為社會知識積累的主要人才聚集地。國家已將現代職業學校的技術技能和社會服務能力建設提升到了前所未有的新層次，把社會技術技能積累和社會服務能力建設作為現代職業學校最重點的人才培育目標。在國家深入推進職業教育改革的大背景下，職業學校應積極滿足國家供給側結構性改革要求，加強專業技能知識積淀，力爭站在國家服務經濟戰略前列，為構建中國現代工業體系奠定基礎。

高職院校的技術技能積累力量是我們國家自主創新能力體系中無法取代的關鍵要素，和研究型高校一樣，高職院校借助校企合作和產教融合等辦學渠道，具備了更能服務于行業內基層應用技術研究與技能創造活動的特色與資源優勢。今天，高職學校的主要培養目標已確定為服務于第一線的高層次高技能技能型人才，培養的畢業生經過實際訓練變成行業技術的中堅和生力軍。所以，高職院校具備與企業間建立緊密聯系與良性交流的先天稟賦，通過培育符合企業研發需求的創新型技術職業人才培養，為企業創新與科技知識積累的進行奠定牢固的基礎知識與技術上的知識保障。目前，高職學校大數據與會計專業對于提高社會公共服務能力方面的理論研究，雖然已經受到了高等教育以及社會各界的廣泛關心與重視，但是比較國外而言，在理論研究上還是相對薄弱的，而且基本上處在引進國外理論的初級階段，在具體實施方面也還面臨著許多問題。大數據與會計專業學校盡管早在辦學之初即開始進行各項社會服務工作，但涉及的深度、廣度上都還未能實現預想的目標，存在咨詢服務形式比較單調，服務行業主動積極性低、服務領域和服務對象比較窄、服務效率低等問題。

W 高校在辦學30 多年以來，始終堅持依托社會、行業、企業辦專業的指導思想，秉承“勵志、篤學、強技、尚行”的校訓，積累了豐富的辦學經驗，學校是國家示范性骨干高職院校、國家示范性職業教育集團（聯盟）培養單位、自治區示范性高職院校、自治區優質校建設單位、自治區第三產業（現代服務業）職教園區理事長單位、新疆旅游教育聯盟理事長和秘書長單位。是自治區首個大學生（高職）就業創業孵化基地，現已獲得烏魯木齊市、自治區和國家三級“創客空間”授牌和團中央、工信部、科技部孵化器授牌。W 高校為烏魯木齊市市屬普通高職學校，立足于烏魯木齊市及附近地區的社會服務功能，顯得尤為重要。大數據與會計專業由于具有實踐性較強、專業性突出、對技術技能要求較高等特色，已成為學校重點建設學科，為滿足社會烏魯木齊工業的轉型與提升，先后培育了一大批優秀的技術型人才。但隨著傳統會計專業轉變，社會企業服務能力在獲得了社會各界肯定的同時，也逐步暴露出了一些問題。如何將會計所學知識融入企業，大數據與會計專業師資如何提升技術技能積累，以此來更好的提升社會服務能力等問題越來越重要，因此研究高職院校提升社會服務能力具有很大的意義和應用價值。

三、提升W 高校社會服務能力的措施

1.優化體制制度

學校通過出臺一系列的校企合作政策措施，為加強技術知識積累提供了保證，學校還選送專業教師到政府部門和企業公司一線掛實職鍛煉培訓，增強了專任教師的技術知識積淀與社會實踐意識，學院制定嚴格的《科研管理辦法》和相關的支持激勵老師進行技術知識積淀和社會實踐的優惠政策，加大政策措施引導與經費支持力度，充分調動老師的興趣和主動。

（1）創新激勵機制。W 高校優化健全機制，對教師技術技能累積的社會影響和效果進行定量定性管理，對技術性積累，包括專利發明、課題論文、技術性人才的培訓效果、以及指導學生在參加自治區級及以上學科比賽和全國職業院校技能大賽中的得獎表現等方面進行綜合評價，同時進行一定的物質獎勵和精神鼓勵措施。如將老師們對技術技能累積效率和效果的評價結果與其個人業績工作和職務升遷掛鉤，對教學作出了卓越貢獻的老師，可以優先推薦去國內相關專業院校和企業進修開展相應培訓的機會，或者授予教師各項成果獎勵和獲得榮譽等，以此調動老師們進行技術技能累積和對社會貢獻的積極性和主動性。

（2）建立產教融合長效機制。建立校企合作有效激勵機制，積極尋找校企雙方利益增長點，達到校企雙方資源優勢相輔相成、共享互利和協同共創雙贏。以學科建設與人才培養為重點，積極推進產教融合、校企合作。學校深入行業企業調研，推出將課程設置方式、內容、教學方式、考試機制和行業實際互動，由合作公司積極參與學科專業構建、培養規劃制訂、課程建設和研究等實踐性教育，進一步提升培養效率。對部分條件成熟的專業可以主動升級校企合作的方式，與公司聯合共建公共科技服務平臺，把新的科技知識內容滲透到專業課程的實訓實踐環節中。或由公司技術人員與學校相關老師聯合組建專業教學團隊，引導社會組織和資金、知識、技能、人才等關鍵要素積極參與學校改革。積極探索混合所有制模式，允許投資公司與科研人員、高技能人員在學校建立技能大師工作室，共同開展技能知識積累。

（3）優化科研績效管理制度。W 高校大數據與會計專業圍繞著學校雙高校中心的高質量發展需求，不斷創新管理機制，逐步建立了相對健全的學術管理工作制度和社會公共服務工作機制，并相繼制定了《科研工作業績考核方法》《科研工作獎金方法》等一批規章。完善制度，彰顯了W 高校注重產教融合、關注服務的導向，調動了老師承擔區域經濟發展的積極性。

2.探索提升社會服務能力途徑

W 高校緊貼區域經濟發展策略，跟進體制機制制度，不斷深化產教融合，深度開展校企合作，打造科研創新平臺，加大教師培訓進修力度，鼓勵教師下企業實踐，積極參加各類競賽，申報教師工作站和技能大師工作室等進一步探索提升社會服務路徑。

（1）加大實訓力度、深化產學研合作。為盡快適應專業的學習實訓，向大數據轉變，W 高校大數據與會計專業加強了實訓室項目建設投資工作，以提高學習真實要求。目前已完成項目投資建設的實訓室六個，包括電算化實訓室、審計云實訓室、智能財稅實訓室、財會云實訓室、大數據融合實訓室、華為數據通信實訓室等，實訓室有力的向大數據、云財務等方向滲入，更好的滿足當前專業課程的實訓實習。

W 高校全面推進職業教育改革，推動人才培養市場供給側與行業需求側的生產要素全面整合，培育一大批高層次創新型人才培養和技術能力人才培養。大數據與會計專業建立教學與產業統籌結合的模式，突出中小企業的主體作用，秉承“產教融合、德技并修、育訓結合、書證融通”的職業教育思想，打造現代會計技能人才培養高地。堅持立德樹人，聚焦財會、管理會計、財務、稅務管理等前沿，培養德技并修的會計技能人才。依托國家戰略和現代信息技術，以服務當地社會發展為宗旨，打造現代會計服務創新高地，服務中小微企業轉型升級。目前，大數據與會計專業已與中匯新疆稅務師事務所、恒信會計師事務所、新疆疆誠聚禾財稅咨詢有限責任公司、烏魯木齊萬企匯財務有限公司、新疆金賬簿財稅服務有限公司、天津倚天會計師事務所有限公司新疆維吾爾自治區分所、烏魯木齊眾邦易通財務咨詢有限公司等幾十家知名企業進行了簽約并聯合建立校外合作學習平臺。目前簽約公司已達到十五余家，同時大數據與會計專業還利用產教一體化平臺，通過全國職業教育專業課程數據庫、網上公開教學，校企混編進行課程研發、聯合教學等，進行以技能訓練為基礎的線上線下融合教育，進行教學內容與技能要求的銜接、教育流程與生產流程的銜接。采用與政府部門主體、高校主體、企業、行業合作的方式，共訂聯合人才培養計劃、合作教育資源、共把質量、共育人，使各自的資源、信息、設備和社會發展條件等要素高效地集成與運用，以達到人才、學科建設與服務經濟社會發展的相互促進。

（2）打造科研平臺、建立大師工作室。W 高校正積極建設大學生就業創業孵化基地，已得到了烏魯木齊市、地區和全國的三個機構“創客空間”授牌，以及共青團中央、工信部、科技部的孵化器授牌，為高校師生進行技術技能積累和創新創業活動提供了平臺。學校在財會領域聘請行業企業專家到校傳授知識，并將與之聯合建立會計技能大師工作室，這些行業專家均為技術嫻熟并具備很強的創新意識和社會影響力的高素質人員，在帶徒傳技方面經驗豐富。這些在學科構建、培養規劃制訂、課程體系建設、實際技術訓練、工藝知識傳播、實用技術和普及等方面均起到了積極影響。

（3）應對專業轉型、提升技術技能。為了應對專業轉型，W 高校大數據與會計專業在校級、區級精品課程建設的基礎上，根據人才培養知識能力、培養目標、人才規格等進行課程設置，構建能力本位課程體系。除公共基礎課程之外，構建由專業核算類課程、專業管理類課程、專業技術類課程及專業素養類課程組成的大數據與會計專業課程體系。課程設置遵循理論夠用、實踐突出的原則。公共基礎課程教育目的是要能培養學生的綜合素養，以適應終生教育與發展社會互動的需求；專業核算課程作為學生進入會計類職業的重要知識基礎，將一如既往的注重對學生專業會計知識的掌握，以做到教學保質保量；專業管理類課程將為學生在未來從“核算型”會計轉型為“管理型”會計師奠定知識儲備，同時也為教師開發課堂，通過重構課堂知識結構、開發課堂教學資源，促進管理類課堂的構建與發展；技術類課程則重點訓練學生的大數據邏輯思維能力，運用最先進的技術手段開展會計、分析和進行財務決策的能力，以幫助企業財務人員從低端會計類型向高級管理類的轉變；專業素養類重點訓練職業道德素質、創新就業意識、溝通協作技巧等。

（4）加強師資隊伍建設、積極參加各類競賽。W 高校近幾年通過人才引進、事業單位招聘等招錄了一批專業技術人才，學校積極引導專業教師下企業實操、在企業建立教師工作站等方式增強技術技能，形成了一個社會服務和教育教學相互促進的雙師型教師隊伍。為了專業轉型發展，鼓勵教師赴企業、兄弟院校學習大數據財務分析、智能財稅、RPA 機器人、PYTHON 等專業培訓，采取集訓、講座的形式，聯合攻關培訓團隊，促進隊伍建立和發展，大力推動人才隊伍建設。現W 高校大數據與會計專業目前教學團隊成員23 人，其中專任教師13 人，企業專家10 人，行業企業專家占比高于30%。專任教師中教授1 人、副教授3 人，講師6 人，助教3 人；具有博士學位2 人，碩士學位10 人；雙師型教師11 人，高級會計師1 人，會計師4 人。教師積極探索職業技能大賽模式，積極參加教師教學能力比賽，在課程中實施以賽促學、以賽促教等教學模式，曾輔導學生數次榮獲地區市級、行業等各種職業技能比賽獎勵，其中2017 年、2018年、2019 年連續獲得自治區高職院校會計技能大賽二等獎，2020 年在自治區技能大賽中，取得1 個一等獎，2個二等獎的成績，是一個素養優良、組織科學、專兼融合的“雙師”型結構教師團隊。大數據與會計專業的教學團隊五年來，教師隊伍累計參加了國家社會科學基金1項、地區級課題研究2 項、橫向課題6 項、中小企業參與課題5 項，承擔了教改課題5 項，發表期刊論文超過20篇。教學團隊具有較強的社會服務能力和科學研究能力，建立了一批品質精良、業務嫻熟、結構合理、充滿活力的高水平專業化雙師型教師隊伍，提高了學校的教學科研水平和社會發展公共服務功能。

四、W 高校社會服務能力提升實踐后的思考

W 高校大數據與會計專業通過實施提升技術技能途徑，取得了不錯的成績，在喜悅的同時，我們也發現在提升社會服務能力的實踐中W 高校存在的一些問題。W高校大數據與會計專業在體制創新方面不夠，改革不夠深入徹底，雖然專業教師積極的提升自身的技術技能，但真正將技術技能用到社會服務層面上的不夠多，服務水平不高。W 高校在提升社會服務方面還需要進一步努力。

五、結束語

伴隨中國市場經濟的發展，會計專業的不斷轉型改革，高職院校先前積累的技術已不能滿足當前的需要，高職院校需要全面的進行改革，加大師資培訓進修力度，才能加深專業教師的技術技能，更好的服務于社會，培養高素質高技能型會計人才。