數字化經濟背景下高職院校大數據與會計專業發展探究

張 捷

寧夏工商職業技術學院

隨著教育改革的不斷深化，對高職教育提出了較高要求，只有適應形勢發展需要，大力推動專業建設與課程改革，才能使高職教育實現更大突破。在數字化經濟時代，會計模式不斷發生了深刻變化，而且也提高了會計專業人才標準，高職院校需要適應數字化經濟時代，積極探索大數據與會計專業科學、健康、持續發展的有效措施，努力使大數據與會計專業步入良性發展軌道。從當前高職院校大數據與會計專業教學的整體情況來看，盡管絕大多數高職院校已經從專業的角度進行了優化和完善，無論是課程建設還是教學模式，都與過去相比有了較大的進步，在培養大數據與會計專業人才方面發揮了較好的作用，但仍然有個別高職院校不注重深入研究和探索數字化經濟背景下大數據與會計專業教學改革的科學方法和措施，大數據與會計專業教學的針對性、特色化和創新性不足，學生的綜合素質無法得到有效提升，在很大程度上制約了大數據與會計專業教學的可持續發展。對此，高職院校應當適應數字化經濟時代，著眼于推動大數據與會計專業建設與課程改革，進一步優化和完善教學體系，努力提升教學質量，有效培養大數據與會計專業人才。

一、數字化經濟對高職院校大數據與會計專業教學的影響

數字化經濟的快速發展，對各行各業都具有重要影響，特別是對于會計行業來說，信息化、網絡化、數字化、智能化建設持續得到加強，不僅推動了會計模式創新，而且也要求會計專業人才適應數字化經濟時代，學會運用數據思維開展會計工作。對此，高職院校在開展大數據與會計專業建設特別是教學工作的過程中，應當深刻認識到數字化經濟的影響，在此基礎上大力推動教學改革，努力在培養大數據與會計專業人才方面實現更大突破。深入分析數字化經濟對高職院校大數據與會計專業教學的影響，主要有四個方面。

（一）影響大數據與會計專業教學理念。對于有效開展大數據與會計專業教學來說，只有樹立科學的理念，才能使其取得實實在在成效。數字化經濟是指在計算機和現代通訊技術的基礎上，人類社會在信息化和網絡化環境中的經濟形式。教師需要適應數字化經濟快速發展的新形勢，落實以學生為中心教學思想，樹立正確的人才觀。

（二）影響大數據與會計專業教學內容。數字化經濟的快速發展，對高職院校大數據與會計專業教學內容具有十分重要的影響，傳統的教學內容已經無法適應數字化經濟快速發展的需要，迫切要求高職院校加大新課程開發力度，特別是要將大數據技術與會計進行有效結合，積極探索“數字化+會計”“互聯網+會計”“AI+會計”等會計模式，推動大數據與會計專業教學向縱深開展，以此才能適應數字化經濟快速發展的需要，使學生具備較強的綜合素質，適應會計業務轉型發展的需要。

（三）影響大數據與會計專業教學方法。眾所周知，對于開展教學工作來說，科學的方法可以達到更好的效果。在數字化經濟時代，對高職院校大數據與會計專業教學方法提出了更高的要求，傳統的灌輸式、填鴨式教學方法已經不適應數字化經濟時代，迫切要求在開展大數據與會計專業教學的過程中創新教學方法，特別是要將理論與實踐進行有效結合，充分調動學生的主觀能動性，積極培養學生創造性思維，不僅能夠熟練應用各類會計軟件，而且還要培養學生分析和解決問題能力，特別是要引導學生加強對現代會計模式的學習和研究，不斷增強學生的適應能力、創新能力和發展能力。

（四）影響大數據與會計專業教學模式。隨著會計信息化的快速發展，傳統的會計電算化已經無法滿足數字化經濟發展的需要，會計信息化、網絡化、數字化、智能化“四化融合”成為重要的發展方向。因而，要想推動數字化經濟背景下高職院校大數據與會計專業教學改革和創新，需要不斷優化和完善教學模式，除了要對傳統的、有效的教學模式進行改進之外，還要大力推動“線上”與“線下”相結合教學模式的運用，特別是要在“線上”教學方面進行持續創新，豐富和完善“線上”教學內容，教師更要學會運用信息技術、網絡技術等開展教學，只有這樣，才能適應數字化經濟時代，促進大數據與會計專業教學實現更大突破。

二、數字化經濟背景下高職院校大數據與會計專業教學存在的問題

（一）特色化精品課程比較匱乏。數字化經濟的快速發展，對會計專業人才行業需求、素養體系、技能要求、知識結構等都提出了更高的要求，從大數據與會計專業人才適應發展需要、實現數字化轉型的較高標準進行分析，當前一些高職院校在開展大數據與會計專業教學方面不注重打造特色化精品課程，特別是在組織實施的過程中還沒有將其納入到高職院校專業建設與課程改革當中，特色化精品課程建設相對比較薄弱，多媒體PPT教學、“微課”教學、“慕課”教學缺乏有效融合，大數據與會計專業特色化精品課程開發相對較少，特別是教師之間缺乏有效的協同與互動，大數據與會計專業“品牌專業群”建設不夠到位。由于與數字化經濟相關的大數據與會計專業特色化精品課程相對較少，在很大程度上制約了大數據與會計專業教學的實效性。

（二）信息化教學體系不夠完善。從數字化經濟背景下高職院校大數據與會計專業教學存在的問題來看，也包括一些高職院校還沒有構建科學、完善的信息化教學體系，教育信息化建設缺乏創新，特別是在綜合運用各類技術等方面相對較少，各類教學平臺建設整體水平不高，在很大程度上制約了大數據與會計專業教學有效性，特別是在培養學生信息意識、數據思維方面仍然缺乏有效的教學載體。有的教師不注重將“大智移云”應用于大數據與會計專業教學領域，大數據技術、人工智能技術、移動互聯網技術、云計算技術的綜合應用相對較少，而且也沒有將“大智移云”融入到大數據與會計專業課程，教學內容缺乏融合性和滲透性，管理會計、業財融合、“互聯網+會計”、“云會計”以及財務共享服務等教學內容相對較少。

（三）數字化教學資源開發較少。數字化經濟的快速發展，要求教師在教學的過程中運用數字技術進行科學設計，特別是要大力加強數字化教學資源開發工作，但個別教師在這方面還沒有進行深入研究，大數據與會計專業數字化教學資源開發相對較少。有的教師不注重對大數據與會計專業課程進行數字化轉換，而且在組織實施的過程中缺乏創新，在開展多媒體教學時，盡管對大數據與會計專業教學內容融入到多媒體PPT 課件當中，但基本上都是教材內容的重復，多媒體PPT 課件內容的拓展性不強，如在開展財務分析教學方面，不注重將大數據技術與之進行融合，在培養學生運用大數據技術收集、整理、分析數據方面缺乏有針對性的教學方案。

（四）協同性育人機制建設落后。在數字化經濟快速發展的新時代，會計人員需要具備綜合素質，只有構建協同育人機制，才能使大數據與會計專業人才培養工作實現更大突破。當前，絕大多數高職院校都十分重視三全育人機制建設，但更多的是在思想政治領域，專業教育在落實三全育人方面仍然缺乏有效的措施，大數據與會計專業人才培養工作還沒有實現全員育人、全程育人、全方位育人的目標，大數據與會計專業教師之間缺乏有效交流互動，教師在利用網絡信息技術打造大數據與會計專業共同體方面缺乏深入研究，主觀能動性不足，在很大程度上制約了大數據與會計專業教學的深入開展。

（五）創新性校企合作不夠到位。隨著高職教育改革的不斷深化，動員方方面面力量參與到人才培養工作當中，已經成為高職教育的重要發展方向，特別是隨著產教融合、校企合作的深入實施，如何適應形勢發展需要，大力推動校企合作創新，對于適應數字化經濟時代、推動大數據與會計專業教學可持續發展至關重要。目前，高職院校都在積極探索校企合作的有效路徑，但個別高職院校還沒有適應數字化經濟快速發展的新時代，在推動校企合作創新方面仍然缺乏有效的方法和措施，校企合作的針對性和特色化不強。有的高職院校不注重加強與企業的戰略性合作，企業人才的作用沒有得到有效發揮，專業教師與企業人才的合作相對較少，現代學徒制、企業新型學徒制還沒有廣泛應用于校企合作領域，將大數據與會計專業教學搬到企業課堂不多，“遠程教育”與校企合作結合不到位。

三、數字化經濟背景下高職院校大數據與會計專業教學的發展策略

（一）構建特色化精品課程。數字化經濟的快速發展，對高職院校大數據與會計專業的要求越來越高，不僅需要在內容上進行優化和完善，而且也需要在教學方法等方面進行改革和創新，最大限度提升大數據與會計專業教學有效性。對此，高職院校應當將大數據與會計專業納入到專業建設與課程改革當中，積極引導大數據與會計專業教師構建特色化精品課程，既要將各類技術融入到大數據與會計專業教學當中，也要運用各類技術推動大數據與會計專業教學模式創新，只有這樣，才能使大數據與會計專業實現更大突破，進而培養優秀人才。大數據與會計專業教師要切實加大溝通、交流與互動，著眼于推動大數據與會計專業教學改革，共同打造品牌專業群，加大與數字化經濟相關的大數據與會計專業特色化精品課程建設，特別是要多開發與能夠將大數據技術與會計業務深度融合的創新性課程，教師之間共建、共享、共用。

（二）完善信息化教學體系。高職院校大數據與會計專業教學要想適應數字化經濟時代，應當大力推動教育信息化向縱深開展，特別是要構建更加完善的信息化教學體系，努力使教育信息化在大數據與會計專業教學當中發揮更加積極作用。在具體的實施過程中，高職院校要切實加大投入力度，著眼于推動“互聯網+教育”向教育信息化、網絡化、數字化、智能化“四化融合”，加大各類技術的投入力度，如為了大力推動大數據與會計專業“智慧課程”建設，應當切實加大5G 技術的投入力度，切實做好5G“全覆蓋”。教師在教學的過程中，應當進一步提高自身的信息意識和數據思維，結合大數據與會計專業教學實際，根據不同的教學內容采取不同的教學方式，適應數字化經濟對會計業務的新要求，切實加大管理會計、“云會計”、業財融合、財務共享服務以及各類會計系統的研究，并將其納入教學內容。

（三）開發數字化教學資源。數字化經濟的快速發展，對會計業務的影響較大，需要適應數字化經濟，大力加強會計模式創新。高職院校在開展大數據與會計專業教學時，需要根據會計業務模式的新變化和未來發展趨勢，積極開發數字化教學資源，最大限度提升大數據與會計專業教學有效性。對此，教師需要結合大數據與會計專業特點，大力推動教學模式轉型，特別是在開展多媒體教學以及應用“微課”“慕課”的過程中加大資源開發力度，教師除了要科學設計多媒體PPT 課件和“微課”課件之外，還要充分利用校內外“慕課網”開展創新性教學，將“慕課”與線上線下混合式教學進行深度融合，充分利用智慧職教、超星學習軟件以及優學院、愛課網、優課在線、學銀在線、智慧樹、學堂在線等平臺開展教學。此外，教師開發的特色化精品課程以及在網絡上收集的相關課程，可以上傳到校園網和“微信公眾號”，教師可以建立屬于自己的“微信公眾號”，每日上傳一些重點知識供學生學習。

（四）建設協同性育人機制。在數字化經濟時代，會計人員不僅要具備較強的專業能力，而且也需要了解其他相關業務，同時還要具備較強的職業素養和創新能力。對此，高職院校應當將大數據與會計專業教學改革納入三全育人當中，著眼于推動全員育人、全程育人、全方位育人實現更大突破，積極探索大數據與會計專業三全育人的科學方法和創新載體。大力推動大數據與會計專業課程思政建設，引導教師將專業教學與思政教育進行有效結合，積極探索課程思政的有效形式，通過課程思政培養學生網絡道德、信息素養、數據思維、工匠精神、創新意識。積極引導大數據與會計專業教師開展專業共同體建設，教師應當共同研究大數據與會計專業教學改革的科學方法和措施，共同推進課程改革，共同研究將大數據與會計業務深度融合的方法和措施，并通過“項目化”的方式帶領學生進行深化，使學生在實施項目的過程中得到鍛煉和提高。

（五）推動創新性校企合作。為了能夠大力推動大數據與會計專業教學改革，需要在產教融合和校企合作方面進行創新，特別是要持續創新校企合作理念、思路和模式，發揮企業的積極作用，使企業能夠在培養新型會計人才方面取得更好成效。對此，高職院校除了要將企業作為實訓基地之外，還要強化企業人才的持續作用，運用網絡信息技術建立企業人才培養、鍛煉、提升學生的長效機制，將現代學徒制、企業新型學徒制融入校企合作，采取“線上”與“線下”相結合的方式，引導企業人員“帶學生”，除了到企業進行實踐之外，也可以通過“遠程教育”的方式組織實施，讓學生深入了解數字化經濟下的新型會計軟件、會計平臺、會計系統，培養學生綜合素質，促進學生了解前沿知識和技術。

綜上所述，數字化經濟的快速發展，對各行各業都具有重要影響，只有將信息技術、大數據技術、人工智能技術等進行融合應用，才能最大限度提升發展能力。高職院校在開展大數據與會計專業教學的過程中，應當將其與數字化經濟進行深度融合，大力推動大數據與會計專業建設與課程改革，大力推動教學模式創新，努力提升大數據與會計專業人才培養質量。在具體的實施過程中要堅持問題導向，切實加強數字化經濟背景下大數據與會計專業教學的調查與分析，找出存在的問題，運用系統思維進行優化和完善，特別是著眼于推動大數據與會計專業教學創新以及培養學生的信息意識、數據思維，重點在構建特色化精品課程、完善信息化教學體系、開發數字化教學資源、建設協同性育人機制、推動創新性校企合作等方面加大力度，努力在培養大數據與會計專業人才方面實現更大突破。