“六大解放”理念下的小學語文幼小銜接策略

陸瑋

從幼兒園生活過渡到小學的學習生活，這是兒童成長歷程中第一次“重要的轉折”。陶行知先生的“六大解放”理念倡導解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間，釋放兒童的天性，讓兒童獲得知識，形成能力，有利于幫助兒童順利度過幼小銜接這個特殊階段。在教學中，教師要立足語文學科的特點，遵循兒童的認知水平和發展規律，從陶行知先生“六大解放”的教育思想中汲取精華，找尋到合適的方法、途徑來緩解銜接坡度，讓一年級的銜接教學既有科學性，又有趣味性，實現“無痕銜接”。

一、“六大解放”理念下的教學策略

一是解放頭腦，定位教學目標。在小學語文幼小銜接教學中，教師一定要嚴格按照《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，精準定位教學目標，切不可人為拔高要求。教師教學目標的定位若超出了新課標的要求，學生的認知能力達不到，他們的頭腦里就會被強行塞滿各種拔高的知識，學生學得累，也就容易產生厭學情緒，失去對學習的信心。

以漢語拼音的教學為例，學生剛剛進入小學階段的學習，都要經歷很長一段時間去學習漢語拼音。漢語拼音的學習階段是學生小學學習的起步階段，這就需要教師注意培養和激發學生學習拼音的興趣，幫助他們樹立信心。新課標對漢語拼音教學目標的定位需每一位教師牢記在心：“讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。”因此，伴隨漢語拼音教學單元出現的生字，教師只要求學生會讀會認就行，不要求會寫。隨拼音出現的兒歌和童話文本，教師只要求學生流利朗讀，不要求背誦，也不需要教師過分講解。漢語拼音是識字的工具，學習拼音的目的就是幫助兒童更好地識字。這樣的教學目標定位，教師的教就有了方向，學生的學就有了目標。解放了學生的頭腦，他們才有更多的精力投入校園生活，才會擁有幸福美好的童年時光，才會獲得學習的愉悅感和持續學習的動力。

二是解放時間，調整課堂結構。科學研究表明，一年級剛入學的學生注意力難以維持40分鐘。為提升課堂教學的實效性，教師可根據教學內容的需要和學生學習的狀態適度調整課堂結構，不人為固化一個教學的模式。比如，教師可以將40分鐘的課堂教學按照教學內容的需要，劃分成20+20、30+10等“長短課”，還可以增設“課中操”等活動環節，幫助學生逐漸適應小學一年級的學習，讓課堂結構更人性化、兒童化，更加符合教育規律和學生的身心發展特點。

比如，在教學一年級上冊第一單元識字課《金木水火土》時，教師考慮到學生初次學習寫字，就以激發學生識字寫字的興趣為主，將一堂40分鐘的識字寫字課劃分成20+20的組合課來上。前20分鐘，教師充分解放學生的眼睛、嘴巴、頭腦，按照“正確朗讀兒歌——整體感知兒歌——嘗試背誦兒歌”的順序，引導學生在反復誦讀中記憶生字的字形。前20分鐘的最后階段，教師可以設計穿插一個小游戲：“我來介紹田字格”。教師先引導學生觀察和認識田字格，知道左上格、右下格等四個格子的名稱，了解“橫中線”和“豎中線”，發揮想象，自己編一兩句介紹田字格的兒歌。學生興趣高漲，編的兒歌通俗易懂，形象生動。這種創編兒歌的方式讓他們不知不覺間就把田字格的知識牢牢掌握了。這個活動環節的巧妙穿插，讓學生在經歷了前20分鐘誦讀、理解、記憶等思維活動后可以有效地緩解緊繃的神經，以更好的狀態進入后20分鐘的學習。隨后，教師組織學習生字，學生的注意力容易集中，生字教學的效果就得到了保障。

由此可見，科學調整課堂教學結構，把學生從40分鐘的固化模式中解放出來，采用更優化的適合學生學習的組合方式，可以使學生對學習充滿興趣。

二、“六大解放”理念下的評價策略

一是解放空間，在過程性評價中成長。不可否認，每一個學生對新知識的掌握速度都是不一樣的，有的快有的慢，但我們堅信“每一朵花兒都會擁有屬于它的花期”。因此，對學習的評價我們也不能用一把尺子量到底。尤其是對處在一年級幼小銜接“適應期”的學生，教師更應該小心翼翼用好“考核評價”這把量尺，允許有的學生慢一點。我們更應該關注學生學習的過程性評價，在解放空間中等待每一個學生都能享受到成功的喜悅。

仍以漢語拼音教學為例，很多教師都會發現有些學生拼讀音節有語感，一教就會，一拼就對。而有的學生，拼讀的方法也都學會了，但拼讀的時候似乎一下子還找不到要領，怎么都拼讀不對。這時，學生的心理必然是急躁的，教師就更需要耐心，慢慢引領，要舍得給他們時間，鼓勵他們慢慢試，慢慢找感覺。教師對教學內容的評價當然不能以一堂課的學習成果為依據，一定要關注學生學習的全過程。比如，教師可以在班級中設置“積分樂園”欄，具體分為三欄：第一欄是單韻母（我會讀、我會寫）；第二欄是聲母（我會讀、我會寫）；第三欄是音節（我會拼讀字、我會拼讀詞語、我會拼讀句子、我會寫），以此鼓勵學生贏得積分。這樣的過程性評價不受一堂課或一個單元的時間限制，給一部分節奏慢一點的學生繼續努力的機會，鼓勵每一個學生都得到屬于自己的小星星。這樣的過程性評價跳出了空間限制，幫助學生獲得學習的興趣和動力。

二是解放身心，在終結性評價中展示。一年級學生心理年齡較小，對于枯燥的試卷答題方式并不喜歡，他們更樂于參與游戲式、情境式的測試，這樣的評價方式既可以讓教師了解學生掌握知識的情況，又能讓學生在快樂的游戲中展示學到的本領，輕松愉快地應對測試。如在一年級第一學期終結性評價的時候，教師可以設計“拼音我會讀”“課文我會背”“生字我會寫”等板塊，通過闖關游戲的方式來考核學生拼讀音節、認讀漢字、背誦課文等應掌握的語文知識和語文能力，寓考核于游戲之中。學生也樂于參加這樣的游園闖關式考核評價，他們在闖關游戲中充分放松自我，敢于表達，樂于動手，勤于思考，善于觀察，在全身心解放的過程中，主動積極地向教師和同學展示自己所學所得，不知不覺間建立了學習的信心，獲得了持續學習的動力。當然，教師也應淡化考核結果，只需將考核結果作為調整后續教學內容和教學方法的一個參考依據，要始終小心翼翼保護好學生的自尊心、自信心，維護好學生學習的興趣，幫助學生從小擁有積極向上的學習狀態。

應該說，幼小銜接是一年級起步教學的重中之重。在小學語文幼小銜接實踐中，教師需要遵循學生的認知規律，引導學生在全身心解放的狀態下愉快學習，順利度過幼小銜接期，獲得語文學習的快樂和動力。

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題（陶行知教育思想研究專項）“‘六大解放理念觀照下語文教育幼小銜接策略研究”研究成果，立項編號：TY-c/2021/17]