新課標視域下小學語文課堂教學評價的實踐探究

摘要：在小學語文課堂中，教師要重視評價策略的創新，對學生開展多維度、分層評價，明確評價目的，展現評價的激勵價值，結合課堂評價成果因材施教，科學調整教學方案，增強學生學習語文的信心，展示語文課堂評價的育人優勢，提高小學語文課堂活動的實效性。

關鍵詞：新課標；小學語文；課堂教學；教學評價

課堂評價是小學語文教學中不可或缺的重要組成部分，有效而全面的課堂教學評價有助于學生系統、扎實地掌握理論知識，有助于教師發現學生的潛能和不足之處，從而積極指導，讓學生收獲成長。然而，當前小學語文課堂評價中還存在一些問題，這些問題不僅影響課堂教學效率，還會影響學生參與課堂實踐活動的積極性。因此，在小學語文教學中，教師只有明確課堂教學評價中存在的問題，才能“對癥下藥”，提高課堂教學效率。

一、當前小學語文課堂評價中存在的問題

（一）評價目標不明確

當前的小學語文課堂教學評價存在目標不明確的問題。部分教師僅能結合教學內容對學生展開評價，并未結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）以及學生的真實學習水平設計評價內容，這樣的評價無法體現語文課堂評價的目的性、導向性特征，不利于提高課堂評價的質量和效率。小學生正處于奠定學習基礎的核心成長階段，語文課堂是其了解與探索知識的主要平臺，課堂評價目標不明確會導致目標和內容不銜接、不匹配的問題，無法幫助學生掌握學習知識的技巧。另外，一些教師缺乏改進與優化語文課堂評價目標的意識，導致語文課堂評價內容不詳細、標準較為模糊，評價缺乏創新性和差異性，更多地關注書面評價，忽視了發展學生的綜合能力，使學生處于被動的學習狀態中。

（二）評價缺少有效性

小學語文課堂教學評價中還存在形式單一、缺乏有效性的問題。部分教師忽視了評價學生的情感態度、互動能力、學科實踐能力與創新意識，不利于發展學生的學科能力，無視學生之間能力、水平的差異性。這種統一式的語文課堂評價，不利于激發學生參與語文課堂活動的熱情。另外，師生缺乏互動評價也是影響語文課堂評價有效性的核心因素，教師由于無法接收到學生對自己的評價，導致缺乏改進意識，不利于專業化成長。

（三）難以實現“教—學—評”一體化目標

在語文課堂評價中缺乏師生、學生相互評價環節會導致無法實現“教—學—評”一體化，不利于激發學生的主體意識和自主學習意識。教師習慣于憑借主觀意愿設定評價方案，導致課堂教學評價和學生需求、教學進度脫節。因此，要想實現“教—學—評”一體化，教師應把課堂教學評價作為方向和目標，若是缺乏明確的導向，就無法實現“教—學—評”一體化目標。

二、新課標視域下的小學語文課堂評價策略

（一）多維度評價，培養學生能力

新課標視域下，在小學語文課堂教學中，教師要重視開展多維度評價，讓學生在學習語文知識的過程中發展學科實踐能力，培育良好的思維品質。

1.多維度開展語文課堂教學評價

教師要多維度開展語文課堂教學評價，引領學生扎實、全面地掌握語文知識，提升綜合學習能力。在多維度評價活動中，教師要基于聽說讀寫開展評價，評價學生的語言能力、思維水平、合作能力和理解能力，積極發現學生語文學習活動中的良好表現，對學生的學習薄弱之處加以引導。

例如，在“田忌賽馬”語文教學活動中，教師要讓學生重點分析人物的思維過程，以此開展過程性評價，讓學生自主組織語言，闡述“田忌賽馬”得勝的具體過程，并分析在三場比賽中如何正確匹配上、中、下馬。在此期間，學生可以繪制趣味“戰略圖”并圍繞“戰略圖”進行解釋說明。教師要重視評價學生的語言表達能力和學科思維能力，鼓勵小組成員相互評估，這樣既能營造良好的課堂互動氛圍，還能深化學生對課本內容的記憶和理解，挖掘文本中的人文思想、情感與內涵。

又如，在學習《示兒》《己亥雜詩》古詩詞的過程中，教師要重視評價學生的朗誦效果，如是否可以正確掌握古詩詞中的情感、思想；是否可以有感情朗讀；是否可以熟練背誦古詩詞內容；是否能夠正確理解古詩詞中的釋義；是否能夠在古詩詞誦讀中形成獨特的見解。教師結合以上維度對學生展開評價，既能讓學生對自己有全面、充分的認知，還能讓學生查缺補漏，有針對性地參與語文誦讀活動，扎實掌握語文知識。

2.多種形式評價學生的課后作業

在語文課堂中，教師除了要多維度評價學生的學習過程，還要多種形式評價學生的課后作業，以此檢驗學生的學習效果，促使學生綜合發展。作業是評估學生知識水平和能力水平的重要工具，教師在評價學生語文課后作業期間，一定要明確如何設計作業、如何評價作業成果。對于小學高年級學生，教師要以成語仿寫、近義詞辨析、字詞填空、正音等形式布置語文作業，讓學生以此鞏固課本知識。對于中低年級學生，教師要多設計趣味性和實踐性強的語文作業，讓學生以角色扮演、趣味游戲的形式復習語文知識，重點評估學生的互動能力、語言表達能力和知識應用能力。同時，教師還要設定以下評價內容：字跡是否清晰，課后作業是否在規定時間內完成，是否可以獨立完成作業，課后作業的正確率是否達標等，通過評估以上內容，教師能夠了解學生是否全面、系統地掌握課本知識，從而開展有針對性、導向性的學習輔導。

（二）注重因材施教，實施分層評價

新課標視域下，教師不要只評價學生的學業成果和考試成績，而是要強化對學生學習過程的評價，并且要實施分層評價，把評價結果作為“因材施教”的依據，體現課堂評價的意義與價值，提高語文課堂評價質量，培育學生的語文核心素養。教師不僅要差異化設定教學目標，還要結合學生的個體差異開展評價活動。對學有余力的學生，教師要重視評價的延伸與拓展，促使學生深入思考、積極探索，對潛能生則應多采取鼓勵和肯定的方式，圍繞教材內容對學生開展評價，引導學生掌握基礎知識，增加達成學習目標的動力。

另外，在對學生實施分層評價的同時，教師也要重視概括與總結，通過全面評價的方式滿足不同學生的需求。由于課堂上時間有限，學生需要學習、探索的知識點比較多，因此，教師要通過全面評價、概括總結的形式，引導學生提煉中心思想和文本主題，深化學生對文本知識的認知。如在“端午粽”課程活動中，教師要讓學生默寫生字、生詞，流利朗讀課文內容，鼓勵學生提取文本中的關鍵詞，展現文本的主旨。教師要在課堂活動結束后，了解學生是否掌握本課中的重點、難點知識以及評價學生的課堂表現情況、小組合作情況、語言表述能力、學科思維能力等，通過綜合性評價發現學生的閃光點，增加學生參與學習活動的熱情，提升語文學科綜合素養。

（三）明確評價目的，促進個性發展

在小學語文課堂中，教師要明確評價目的，用評價指引學生參與學習活動，促使學生個性發展，體現“以生為本”的觀念，貼近學生實際情況，根據教材內容設定評價目的，關注學生的人文素養、人文精神，讓學生更為用心地學習知識、探索問題、參加活動。

例如，在小學語文閱讀教學中，教師要著重體現“人文關懷”，尊重學生的個性化發展，在教學、評價活動中關注每一個學生，喚醒學生的閱讀動力，激發學生的閱讀潛能，強化對學生的啟發和引導。在“最后的玉米”文本閱讀活動中，教師讓學生帶著感情獨立復述文本內容并以此為評價標準。學生在文本閱讀中會下意識地融入情感、關注情節，提升閱讀能力。同時，在小學語文課堂評價中，教師要結合語文新課標、教材內容和學生的能力水平靈活設定評價目的、內容、形式，從整體上幫助學生找到適合的學習方法，提高自主學習能力。

三、開展課堂教學評價時應注意的問題

（一）以激勵評價增強學生的信心

教學過程中，教師既要理解學生的困惑，又要尊重學生間的差異，及時給予學生耐心的指導，幫助學生扎實掌握語文知識，提升學生的語文學科綜合素養。同樣，在課堂評價中，教師要重視激勵性評價，以此喚醒、增強學生的自信心，讓學生在收獲知識和技能的同時獲得心理、思想層面的滿足感。教師要多了解、挖掘學生語文學習中的閃光點，通過表揚性語言鼓舞學生，讓學生自愿參加語文學習活動，養成良好的聽講習慣和學習習慣。

例如，在“畫”課程活動中，教師指導學生有感情地朗讀，之后對學生的朗讀進行評價。有的學生在朗誦中情感表達比較豐富，教師可以這樣評價學生：“你真的很棒！通過你的朗誦，我能想象出那種美麗情境”，以此培養學生參與朗誦活動的自主性，提升學生的誦讀能力。

又如，在“一面五星紅旗”課程活動中，教師可以讓學生齊讀，對學生進行鼓勵：“聽完你們的齊讀，我能夠聯想到《紅旗飄飄》這首歌，老師為你們自豪。”激勵性評價讓學生獲得了自信，能以積極的心態參與課程活動。

另外，在小學語文課堂中，教師要通過激勵性評價引領學生有創意地閱讀，如在閱讀《那片綠綠的爬山虎》文本期間，教師可以提出問題：“你如何理解‘我真的從中受益匪淺，隔岸觀火……畢竟不一樣’這句話？”面對學生的錯誤答案，教師不要急于否定，而是要做出如下評價：“通過你的答案，老師認為你思考得非常認真，我們再來聽一聽其他同學的觀點”，這樣的激勵性評價不僅能保護學生的自尊心，滿足其情感需求，還能拓展學生的思考空間。

（二）以即時評價促進良性互動

教師應重視教學過程中的即時評價，促使師生良性互動，營造最佳的課堂學習氛圍，提高語文課堂教學效率和質量。

1.重視實時評價

在小學語文課堂中，教師要重視實時評價，通過實時評價拓展學生的語文思維，讓學生始終保持思考狀態。利用實時評價管理、監督學生，能讓學生形成優良的思維習慣、學習習慣，提高語文課堂活動效率。

例如，在閱讀《富饒的西沙群島》一文時，教師需要提出問題：“在文本閱讀中，從哪些方面能夠體現出西沙群島物產豐富與風景優美的特點？”有的學生理解能力比較強，能夠很快在文本中提煉、尋找出正確答案；但是有的學生由于閱讀速度慢、認知能力較差，只能夠找出部分答案，這時教師應肯定、鼓勵學生自主解答問題的學習態度，并且結合學生回答問題的情況給予指導與建議，讓學生重拾學習信心，訓練學生的發散性、邏輯性思維能力。對于學習表現特別好的學生，教師也要通過即時評價給予肯定，讓學生擁有自我發展的空間，提升核心素養。

2.開展階段性評價

在小學語文教學中，階段性教學評價也是一種即時評價形式，教師要通過階段性教學評價了解學生的學習狀態與能力水平，以此調整、創新、優化語文教學模式。如在小學語文單元教學中，教師要對學生實施階段性評價，學生在閱讀了《好的故事》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等文本之后，教師可以為學生布置如下任務：“借鑒以上文本中的寫作技巧和方法，圍繞一個人或者一件事情進行寫作，表達自己真實的情感”。在這一主題任務中，教師要對學生開展階段性評價，為學生提供閱讀片段，讓學生一邊閱讀一邊寫作，評估學生的閱讀水平、寫作思路、學科思維能力等。同時，教師還可以為學生展示《阿Q正傳》《孔乙己》《狂人日記》《祝?！返钠?，評價學生對閱讀材料中的情感、內容的把握情況，對學生開展整體性、綜合性評估，引領學生扎實掌握理論知識，培育學科核心素養。

3.關注評價時機

在新課標視域下的小學語文課堂評價中，教師不僅要優化評價內容與方式，還要關注評價的時機，只有結合學生的實際表現與教學進度做出的評價，才能充分發揮評價的優勢，促使學生更好地發展。教師要選擇恰當的時機開展評價，以此展示評價的導向與指示功能。如在語文課堂活動中，教師突然發現某一個學生對參與活動失去了信心，這時就要及時開展鼓勵性評價，鼓勵學生踴躍發言；在學生答錯問題的時候，教師要積極從學生的觀點、想法中挖掘閃光點，讓學生找回自信心，學生通過教師的問題引導，通常都會找到正確答案。

綜上，新課標視域下，教師要把優化、改革課堂評價策略作為重要工作內容，通過對學生展開綜合評價，了解學生的學習水平，為學生提供積極、正向的引導，讓學生形成正確的學習觀念，厘清學習思路，明確課堂評價的導向功能與教育價值。同時，在小學語文課堂評價中，教師要注重及時評價，讓學生一邊學習一邊反思，不斷探索新的學習方法，主動解決問題，養成良好的課堂學習習慣。

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（責任編輯：李晶）

作者簡介：殷維，山東省棗莊市薛城區臨山小學教師。