“素養為本”導向下的初中化學作業設計探索與實踐

摘要：作業設計是教師必備的專業能力，是學科課程實施的重要組成部分，是實施“教—學—評”一體化的重要鏈條。教師應基于新課標，研究“素養為本”導向下的作業觀念、作業功能、作業來源、作業方式、作業質量等，探索作業設計規律，形成適合學生發展的初中化學作業改革新形態。

關鍵詞：素養為本；初中化學；作業設計

作業設計是教師必備的專業能力，是學科課程實施的重要組成部分，是《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）要求的“教—學—評”一體化的重要鏈條。教研實踐中，筆者對化學作業的教學情況進行了廣泛調研，從作業量、作業內容、作業形式、作業完成、作業講評等角度設置了教師、學生調查問卷。通過分析師生問卷，筆者發現，作業設計中存在以下主要問題：一是作業觀念“應試化”，反復地練習成了應對考試的手段。二是作業內容“試題化”，以題海訓練代替真實的問題解決，“題海戰術”的存在導致學生的作業負擔過重。三是作業來源系“舶來品”，教師未能很好地研究作業，而是轉發給學生，甚至把各種練習冊的內容當成范本來指導教學。四是作業實施“整齊化”，學生有刷題、不完成作業或抄襲作業的現象。分析以上問題的根本原因，主要是對作業功能的異化，作業數量過多、質量不高，教師缺乏基于課程核心素養進行作業設計的技術方法，導致“教—學—評”分離，影響了化學核心素養的落實。

筆者對“素養為本”導向下的作業觀念、作業功能、作業來源、作業方式、作業質量等進行探索，設計了適合學生發展的初中化學作業。

一、完善作業設計體系

筆者以落實新課標要求的化學核心素養為主旨，實施“教—學—評”一體化，形成“一本、兩翼、三梯度”的基本框架，即以落實課程要求培養的核心素養為根本，以教研核心團隊、學科教研基地為引領，提升教師的作業設計能力，構建適合學生發展的作業形態，完善作業設計體系。

（一）依托學科工作室

化學教研核心團隊站在課程的角度審視作業功能，形成與課程目標相匹配的作業觀念。化學作業是在化學教學中教師為實現特定任務而布置學生完成的學習活動；是承載學習內容、體現學習方式、實施過程評價的具體任務；是課堂教學的前置準備和后置延伸。

（二）依托學科實踐基地

我們加強教研基地校本研修的內涵建設，聚焦研究主題，使校本研修成為凝聚智慧、提升質量的有效措施。“素養為本”化學作業設計的核心思想體現在兩方面：一是挖掘學習內容在化學課程核心素養發展方面的獨特價值；二是注重教學目標與作業目標、學習任務與作業任務、學習方式與作業方式的整體性和一致性。

（三）依托科學化作業設計模式

我們形成了“任務驅動、教師自編、同伴互助、專家點評”的作業設計模式，透視作業意圖，梳理有效作業的特點，進行作業再創造，把好作業質量關。作業設計是作業系統的起點，是教師在正確認識作業功能以及培養核心素養的基礎上，依據新課標規定的內容要求、學業要求及學業質量要求來確定作業目標、作業框架、編制作業、進行作業匯總與反思等一系列設計和實施的過程，追求的目標是學生未來發展所需“正確價值觀、必備品格和關鍵能力”的成長。

（四）依托區域學科研訓新范式

我們構建區域學科研訓的新范式，創新團隊研究方式，在區域內踐行“案例研修—示范引領—面上推進”科研模式，以作業改革倒逼課程改革。我們開展區域性作業設計評比、案例研修等活動，形成線上線下聯動機制，推動區域作業改革。

二、形成作業設計方案

我們從區域層面，探索了“素養為本”導向的初中化學作業教學規律，形成問題解決方案。

（一）構建“素養為本”作業設計的技術路徑——“四步法”

我們建立規范的作業設計程序，設計出具有科學性、適度性、選擇性、開放性、實踐性、應用性、創新性的新型作業，總結出化學作業設計流程——“四步法”（見圖1）。

1.制定“素養為本”的作業目標

我們依據新課標，研究課程目標，分析教材蘊含的核心素養發展點，挖掘知識的內涵價值，分析什么樣的作業能落實哪些素養，分析學情，制定出“素養為本”的作業目標。

2.設計“素養為本”的作業框架

我們根據制定的作業目標，思考作業類型、作業難度、作業數量、作業來源等，構建出“素養為本”的作業框架——多維細目表（見表1）。

這樣的作業框架能體現出作業設計的科學性、系統性，克服教師布置作業的隨意性、盲目性，提高學生作業的有效性。

3.編制“素養為本”的作業

我們根據作業多維細目表編制相應的作業。有了作業雛形，還要深入分析教材習題和作業設計的特點、內在聯系等，使編制的作業能夠對教材課后習題起到補充、延續、強化、拓展的作用。

例如，新課標在“物質的性質與應用”主題內容中，對核心知識“二氧化碳”的學業要求是“能基于物質的性質和用途，從辯證的角度初步分析和評價物質的實際應用”。教材在“奇妙的二氧化碳”一節內容的課后作業練習與實踐中共設置了10道習題，主要是促使學生掌握二氧化碳性質、制法、用途等知識，并對學生進行能力訓練，但缺少對學生課業要求重要態度的培養。為達成這一培養目標，我們設計了這樣的作業：關于二氧化碳的利與弊，你有哪些看法？這個補充性作業更有利于培養學生用辯證的觀點看待事物的思想，使學生認識到物質性質在生活、生產、科技等方面的廣泛應用，體會到科學利用物質性質對提高人們的生活質量具有重要作用。

4.“素養為本”的作業匯總與反思

在整體把握作業的同時，我們做好作業匯總的分析、預設實施作業的分析，對編制的作業進行全方位評價并適度調整。我們從作業內容的科學性、規范性、基礎性、指向性、一致性，作業形式的情境性、探究性、開放性、綜合性，作業水平的層次性、適切性等多角度進行作業預估評價，最后形成作業。

（二）研制“素養為本”的初中化學分層作業——思維進階

我們編制初中化學作業，遵循學生認知規律和能力發展的邏輯關系，設計出鞏固、發展和創新三個板塊的分層作業，即鞏固基礎、能力提升、拓展延伸，以適合于不同學習能力和水平層次的學生（見圖2）。

鞏固基礎板塊側重于基礎知識和基本技能，屬于學生必備的化學學科知識和學科技能，是初中學生發展的共同基礎，以此促進學生化學課程核心素養的發展，適應未來社會的發展需求。

能力提升板塊側重于對知識的理解應用，屬于能力提升作業，重在發展學生運用觀察、實驗等方法獲取信息，用文字、圖表和化學語言表述有關信息，運用比較、分類、歸納和概括等方法對獲取的信息進行加工的能力，基于實驗事實進行證據推理、建構模型的思維能力。

拓展延伸板塊側重個性化創新性學習，屬于綜合拓展作業，目標是培養學生深入學習與探索化學的志向和實踐能力，引導學生更深入地認識化學，拓寬學生的化學視野，深化學生對化學學科及其價值的認識，促使學生在解決真實問題的過程中形成質疑能力、批判能力和創新意識。

例如，在“怎樣學習和研究化學”的教學后，我們在拓展延伸板塊設計了家庭作業——完成趣味實驗“會跳舞的雞蛋”：把雞蛋放入一只裝有白醋的玻璃杯里，觀察并記錄實驗現象（見圖3）。

從作業反饋中可見，學生熱情高、參與度高。我們設計這樣的實踐性作業，旨在培養學生的觀察能力，提高學生的實踐能力，增強學生的創新意識。

（三）開發“素養為本”的單元作業——學科實踐活動

化學是自然科學的重要組成部分，我們基于科學探究與實踐、科學態度與責任的課程核心素養，突出單元的主題學習內容，從現實生活中尋找與學科內容相關的問題，設計任務性單元作業——學科實踐活動，以解決真實問題為任務驅動，開發出制作、探究、綜合等類型的化學實踐活動，讓學生進行科學探究。學生在“做中學”“用中學”“創中學”，增強實踐能力。開放性、實踐性的作業更有利于發展學生的個性特點，有效落實“跨學科主題學習原則上不少于10%”的教學要求，提高學生的科學素質。

【案例1】探究月餅包裝盒中的脫氧劑

在學習了“金屬的冶煉和利用”內容后，我們布置了趣味實驗，讓學生利用身邊的物質，如磁鐵、白醋等設計實驗，檢驗月餅包裝盒中脫氧劑的成分。學生將自己的實驗制成小視頻上傳班級群共享，形成了濃厚的師生交流研討氛圍。

【案例2 】探究土壤酸堿性對花生生長的影響

“探究土壤酸堿性對花生生長的影響”是新課標要求的跨學科實踐活動，我們因地制宜，以作業形式組織學生開展項目式實踐活動。根據生活經驗，學生已經知道影響植物生長的因素有光照、水分、溫度等，在考慮以上因素的基礎上，主要是針對土壤環境對植物生長的影響而設計任務。該活動體現了“物質的性質與應用”“物質的化學變化”學習主題的核心知識，以及“化學與社會·跨學科實踐”學習主題中化學與能源、化學與資源的相關內容；承載學生必做實驗“常見酸、堿的化學性質”“一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制”；幫助學生構建元素觀、變化觀等化學觀念，促進學生對“化學科學本質”“化學與可持續發展”等大概念內涵的理解；融合化學、物理、生物、美術等多學科的相關知識，使學生在親身經歷中，采用一定的技術方法，解決植物種植與管理過程中的真實問題。

三、總結作業設計效果

在提升區域教育教學質量的過程中，我們建立起區級引領、組內推動、教師實踐的三級聯動教研機制。

（一）為提升教師專業素養提供了有效途徑

加強作業研究，設計出高質量的作業，是落實立德樹人根本任務的重要途徑。探索作業設計的路徑，研制初中化學作業，促進了教師對新課標的深入理解，為教師進行作業設計提供了“腳手架”，促使教師能基于學科本質的思考而設計作業任務，提高了教師自主設計作業的能力，促進了區域化學教師專業素養的提升。依據課程教學要求，我們精心編制作業，提高了作業的質量，使“教—學—評”活動有機結合。

（二）新型作業促使學生形成學習的新樣態

沒有課前、課后的有效學習，就不可能有高質量的課堂教學。在前置性作業設計中，我們深化課前學習的內涵，關注學生在自主學習中的思維發展，讓學生以思維導圖的形式自主總結、自我學習，使作業成為學生經歷的、有意義的學習活動，形成了目標導航、展示交流、探究新知、拓展提升的“自主合作——引領互動”課堂教學模式。在后置性作業設計中，我們拓寬課后學習的類型，聚焦學生的個性化學習，開展了一系列的化學實驗創新活動，將學習引向深入，培養了學生的創新思維，提升了實踐性作業的品質。在作業設計研究中，教研基地校以作業設計思路實施“教—學—評”一體化，研制出《“教—學—評”一體化學教案》，促使學生形成學習的新樣態。

（三）素養導向的作業觀支撐了課堂的深度學習

我們站在課程的視角研究作業設計，聚焦學生學習規律，關注學生差異，引導學生自主探究，有效支撐課堂的深度學習。學生在作業中，利用多樣化的學習資源、學習方式、學習場地，較大限度地滿足了個性化學習和探究性學習的要求。

（四）高質量作業減輕了學生過重的作業負擔

我們研究教學中的作業問題，使教師的教學行為與教學觀念一致，通過控制作業量、分層作業，使學生作業減負；尊重學生個性發展、因材施教，使學生“樂學”；增強了學生學習化學的興趣和學好化學的自信心，提升了參與意識，使學生體會到順利完成作業的喜悅，并在原有基礎上得到了發展。

強化教師的作業觀念，研究育人取向、素養導向下的化學作業，能提高教師自主設計作業的能力；研究作業設計的質量標準，科學指導教師開展作業實施與評價，跟進學生的作業反饋，能進一步推進全面系統的作業改革。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］王潔.“雙減”政策下初中化學作業設計策略與方法探究［J］.中學化學教學參考，2022（12）.

（責任編輯：楊強）

作者簡介：楊春棠，沈陽市渾南區教師進修學校高級教師。

課題項目：本文系遼寧省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“初中化學‘素養為本’作業設計的實踐研究”階段性研究成果。課題批準號：JG21CB015。