高專院校“音樂史”教學(xué)策略的優(yōu)化探微

牛曉茹

摘要：“音樂史”是高專師范類院校音樂教育專業(yè)的一門必修課程，具有交叉性、綜合性、多向性的特點，主要以培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為教學(xué)目標。文章分析高專院校“音樂史”課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討高專院校“音樂史”課程教學(xué)問題的形成原因，并分別從課程設(shè)置、育人方式、師資水平、課堂教學(xué)、適用教材、教學(xué)模式、評價機制等幾方面提出可行性的優(yōu)化措施，從而為我國高等專科學(xué)校“音樂史”課程的教學(xué)模式優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高提供新的思路。

關(guān)鍵詞：高專院校；音樂史；教學(xué)策略；育人方式；評價機制

中圖分類號：G652文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）27-0061-04

“音樂史”是一門理論性較強、覆蓋面廣泛，融史論、作曲技術(shù)理論、音樂基礎(chǔ)知識、音樂演唱演奏為一體的課程，具有交叉性、綜合性、多向性的特點[1]，主要以培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為教學(xué)目標。下面，對高專院校“音樂史”教學(xué)策略的優(yōu)化進行探討。

一、高專院校“音樂史”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂回應(yīng)程度不高

一些教授音樂理論課的教師有這樣的感觸：我們的課程雖然叫作“音樂課”，但是實際上和文化課差不多，大部分時間都是老師在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生在課桌前昏昏欲睡地聽，課堂回應(yīng)程度不高。

就拿筆者來說，在教學(xué)時經(jīng)常會采用講授法、提問法、討論法并舉的教學(xué)方法，并且盡量用詼諧幽默的語言來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但總體來看，還是有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)功利化，學(xué)習(xí)方式主要是聽講、背誦知識點與音樂主題[2]。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，非常影響教師教學(xué)的積極性。長此以往，學(xué)生只會對這門課產(chǎn)生“學(xué)不學(xué)無所謂”的看法和態(tài)度。

2.教師講課方法單一、教學(xué)模式僵化

“音樂史”是一門不折不扣的理論課程，如每一個時期或朝代的時代背景、社會狀況、音樂流派、音樂家、音樂理論、樂器介紹、聲樂體裁、器樂體裁等，要講的知識非常多。這樣，就會使教師上課時一直講一直說，甚至有時僅用講授法一種授課方式。學(xué)生面對枯燥的滿篇文字，也提不起學(xué)習(xí)興趣。雖然也有音頻和視頻資料穿插其中，但是改變不了學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)。

3.無適用教材

據(jù)了解，大部分高專師范類院校都在使用本科“音樂史”教材，但這本教材篇幅大、內(nèi)容多、無習(xí)題，缺少職業(yè)教育類教材的特點，不太適合高專師范類學(xué)生。

4.研究對象不同

根據(jù)前期的文獻收集和整理，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于“音樂史”課程教學(xué)的文獻以本科類院校的研究成果居多，而立足于高專師范類院校的研究成果較少。研究對象的不同，會使研究成果產(chǎn)生極大的差別。

二、高專院校“音樂史”課程教學(xué)問題的形成原因

1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面

高專學(xué)生文化基礎(chǔ)相比大學(xué)本科生來說比較薄弱，并且大部分高專師范院校的錄取分數(shù)線也低。這就造成了招收進來的部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。這些學(xué)生，少部分是高考發(fā)揮失常，分數(shù)不達本科線；還有一些是在初高中階段甚至小學(xué)階段就學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績不佳。

“音樂史”以歷史的發(fā)展為線索，將與音樂有關(guān)的史實由古至今串聯(lián)起來，歷時性是其一大特征。在該門學(xué)科中，處于同一時間不同地域的音樂文化差異性極大，這是共時性的體現(xiàn)。這樣一門包含了歷史、地理等相關(guān)知識的學(xué)科，如果學(xué)生這方面的知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)起來是非常吃力的。筆者在上課時發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對中國歷史和世界歷史的內(nèi)容不甚清楚，對地理方面的地勢、氣候等知識也所知不多。并且在前期調(diào)查中，有67.24%的學(xué)生認為這門課的難點體現(xiàn)在相關(guān)的歷史背景知識上。

以本校為例，音樂教育專業(yè)的學(xué)生入校前很少進行音樂理論素養(yǎng)的培訓(xùn)。而在教授“音樂史”這門課程時，不可避免地會涉及樂理、調(diào)式、和聲分析等相關(guān)音樂理論知識，并且這些音樂理論知識是學(xué)生之前學(xué)習(xí)比較薄弱的部分。所以，67.24%的學(xué)生都認為相關(guān)音樂理論知識是這門課程的難點。

2.師資水平方面

當(dāng)前，高專院校中有很多教師并非“音樂史”專業(yè)畢業(yè)，而是經(jīng)過后期自修后跨專業(yè)教授本門課程。在講課過程中，有的教師只講中外音樂各歷史時期的風(fēng)格流派、代表作曲家、代表曲目等知識點，不能讓學(xué)生深入到音樂中體會其風(fēng)格特征；有的教師甚至直接讀教材，讓學(xué)生勾畫重點。教師隊伍知識水平的高低是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的直接因素。部分教師因教學(xué)方法落后、教學(xué)態(tài)度不佳、工作責(zé)任心不強等導(dǎo)致課堂單調(diào)，讓學(xué)生覺得“音樂史”這門理論性課程聽起來索然無味。還有部分教師對學(xué)生的評價方式僅僅體現(xiàn)在期末卷面成績這一項單一標準上，使一些學(xué)生只想著在最后考試時背背課堂筆記和重點以順利過關(guān)。

教師作為師生教學(xué)關(guān)系的引導(dǎo)者，專業(yè)性不強必然會導(dǎo)致其學(xué)術(shù)能力不足，在講課時無法引導(dǎo)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣。“音樂史”是立足于音樂的歷史，不能只講授理論而忽視音樂作品的聽賞作用，只講不聽或者只聽不賞都是不對的。長此以往，這種教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式會缺少生命力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動接受的狀態(tài)。而學(xué)生評價的“唯期末考試化”，也會讓學(xué)生更忽視平時的聽課質(zhì)量。

3.使用教材方面

目前，本校使用的教材分別是田可文教授編著、人民音樂出版社出版的《中國音樂史與名作賞析》，黃曉和教授所著的人民音樂出版社出版的《西方音樂史與名作賞析》。這兩本書是根據(jù)《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》編寫的教學(xué)用書。《中國音樂史與名作賞析》從遠古夏商時代講起，按照朝代的更迭講述了各個歷史時期、各個不同階段的音樂文化及其主要藝術(shù)成就和文化背景，闡述了重要流派、重要作曲家的代表性音樂作品，其中還涉及了中國音樂的美學(xué)特征、中國音樂的傳統(tǒng)體裁特征和歷史變遷等知識。《西方音樂史與名作賞析》則從古希臘古羅馬時代的音樂開始講起，按照中世紀、文藝復(fù)興、巴洛克、古典主義、浪漫主義、民族主義、現(xiàn)實主義及現(xiàn)代主義的脈絡(luò)向讀者展開描述，其中包含了大量的音樂體裁、樂派、音樂家、代表作品等知識。

這兩本教材都屬于“教育部藝術(shù)教育委員會組織編寫的全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)教材”，面向的對象都是本科生。而無論是《山西省職業(yè)教育教學(xué)用書目錄———國家規(guī)劃教材》中，還是《“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材書目》中，都沒有音樂史類的相關(guān)教材可供選擇，在這種情況下任課教師只能選用為高師本科院校編訂的教材。這兩本教材內(nèi)容對于高專學(xué)生來說有些艱深，并且對職業(yè)教育的指向性不夠明確，不利于教師教學(xué)的開展，還需要任課教師根據(jù)本校學(xué)生的情況重新進行架構(gòu)。

三、高專院校“音樂史”課程教學(xué)策略的優(yōu)化措施

1.調(diào)整課程設(shè)置

高專師范類學(xué)生的就業(yè)方向大部分與幼教行業(yè)相關(guān)，其中音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)我國學(xué)齡前兒童教育音樂教學(xué)人才的基地。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出要讓幼兒“感受美、表現(xiàn)美”，高專師范類音樂教育專業(yè)在課程設(shè)置方面應(yīng)面對現(xiàn)實做出一些切實可行、符合學(xué)生現(xiàn)狀、有利于學(xué)生未來所從事教育工作的改革。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容應(yīng)以專業(yè)技能為主，“必需、夠用”為原則[3]。在確定開設(shè)課程的先后順序時，應(yīng)該將“音樂史”課程開設(shè)在樂理、視唱練耳、和聲、音樂分析等音樂技術(shù)理論課程之后；在開設(shè)內(nèi)容上，除了歐洲的“音樂史”之外，要盡可能拓展，讓學(xué)生了解非歐國家或地區(qū)的音樂，使學(xué)生的知識層次更豐富。

2.結(jié)合育人方式

考慮到高專師范類學(xué)生的壓力和心理特點，教師要堅持育心與育德相結(jié)合，將心理育人、課程育人和思政育人三者結(jié)合，貫穿在課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)中。教師要以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)觀、就業(yè)觀，并向?qū)W生傳遞正確的文化藝術(shù)信息。

“音樂史”建立在歷史發(fā)展的脈絡(luò)之上，立足于當(dāng)時的社會發(fā)展。以史為鑒，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠領(lǐng)悟到許多做人的道理和人生心得。這些感悟可以幫助暫時陷入困境和迷茫的學(xué)生走出陰霾，提高自我修復(fù)能力，而不是從玩手機游戲上尋求解決壓力的辦法。“音樂史”課程，不但有理論講述，而且有名作賞析穿插其中。聆聽音樂，可以讓學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，并通過體會音樂內(nèi)在的美感來產(chǎn)生心理上的滿足。

3.優(yōu)化師資水平

教育的實施過程滲透和體現(xiàn)著教師的教育理念，一名教師持何種教育理念、教育思想，就會把這種理解帶進自己的教學(xué)實踐中[4]。教育是一個持續(xù)的過程，這就需要教師不斷提升自身的專業(yè)水平，優(yōu)化教學(xué)手段。除了具備一般的教師職業(yè)素養(yǎng)外，教師還要堅持學(xué)習(xí)教育教學(xué)法和教育心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)理論知識，并具有較為扎實的音樂素養(yǎng)。如果“音樂史”任課教師自身的專業(yè)水平薄弱，還以講授法的教學(xué)形式為主，就會不可避免地抑制學(xué)生獨立思考問題的能力。因此，教師應(yīng)汲取本學(xué)科最新的研究成果，結(jié)合自身的課堂特色，使學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的教育。可以說，教師自身的改革創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)研究能力，會對學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響[5]。

4.豐富課堂教學(xué)

（1）“音樂史”教學(xué)要與歷史背景相結(jié)合。教師在備課時，要事先在網(wǎng)上找到相關(guān)的歷史介紹，借助音頻、視頻等手段使學(xué)生明白每一時期的音樂通常都會受到歷史背景的影響和制約，進而使學(xué)生形成宏觀思維。

（2）在課堂教學(xué)中多運用講論結(jié)合教學(xué)法。新時代，大部分教師的課堂上已經(jīng)很少出現(xiàn)“填鴨式”的“滿堂灌”教學(xué)，取而代之的是日益增多的與學(xué)生的互動、探討，以及“翻轉(zhuǎn)課堂”等。尤其需要關(guān)注的是，高專師范院校培養(yǎng)的學(xué)生將來大部分都要走上教師崗位。學(xué)生在教師崗位上工作，本身需要具備的素養(yǎng)就包含創(chuàng)造性的思維方式，積極參與教學(xué)的態(tài)度以及自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力。并且，高專師范院校學(xué)生在平時上課的過程中耳濡目染，自己將來的講課方式和風(fēng)格或多或少會受到授課教師的影響。所以，“音樂史”的課堂應(yīng)涉及多重手段，即講授理論知識時以教師講授法為主；而在聽賞音樂、分析音樂現(xiàn)象、分析作曲家創(chuàng)作風(fēng)格等需要學(xué)生積極思考時，教師則采取啟發(fā)、探討的模式，以鍛煉學(xué)生的思維能力。

（3）聽賞音樂要具備豐富的專業(yè)理論知識。作為教師，自身要具備多重素養(yǎng)，知識覆蓋面要極其廣泛。首先，這門課程是站在歷史的角度研究音樂，所以教師要具有一定的歷史知識。其次，進行名作賞析時，教師要讓學(xué)生不泛泛而聽，就需要在學(xué)生聽作品的時候進行作品分析講解，這時就會用到和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器等其他相關(guān)學(xué)科的知識等。作為學(xué)生，本身若是具備一定程度的樂理、視唱練耳、民族民間音樂、藝術(shù)概論等相關(guān)知識，則會對學(xué)習(xí)“音樂史”這門課程非常有幫助。

（4）要充分把控課堂。授課時，教師要注重課堂教學(xué)的趣味性，可將音樂家的生平和他的代表曲目結(jié)合起來講解，也可結(jié)合現(xiàn)實和處事道理講解，讓學(xué)生形成深刻的印象。教師要提前設(shè)計好問題，在每節(jié)課的前五分鐘用快問快答的形式讓學(xué)生復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容。教師要藝術(shù)化地管束課堂紀律不佳和玩手機的學(xué)生，采用請這些學(xué)生課后歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容、繪制思維導(dǎo)圖并共享給大家的方法，督促他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

5.編寫適用教材

在缺失高專師范類“音樂史”教材的情況下，高專師范院校應(yīng)統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教材，請專業(yè)的團隊來編寫教材。高專師范院校還應(yīng)注重教材編寫的科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性[6]，根據(jù)學(xué)生的接受水平和理解能力來衡量它的廣度與深度，最好每一章節(jié)都有對應(yīng)的復(fù)習(xí)題和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等，以適合教師與學(xué)生的使用。當(dāng)然，以教師一己之力無法完成這一目標，建議有關(guān)教育部門給予高度重視。

6.規(guī)劃教學(xué)模式

職業(yè)教育傳授的不僅是知識，還有學(xué)習(xí)方法及就業(yè)后的實用技能。在教學(xué)模式上，教師在讓學(xué)生學(xué)到知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在教學(xué)過程中，教師要把音樂審美體驗、音樂知識與技能、音樂興趣的培養(yǎng)三者有機結(jié)合，提高學(xué)生的音樂資料獨立收集和處理能力。

教師可利用“學(xué)習(xí)通”這一軟件，將每節(jié)課要聽賞的音像資料上傳至班級群內(nèi)，安排學(xué)生課后自主欣賞，并給予學(xué)生文字性的欣賞指導(dǎo)。教師可對“外國音樂史”的多聲部復(fù)調(diào)音樂、歌劇以及“中國音樂史”的民歌、說唱音樂、戲曲、樂律等專題知識進行串講。以多聲部復(fù)調(diào)音樂講解為例，教師應(yīng)從中世紀時期的格里高利圣詠開始到巴洛克時期結(jié)束，串聯(lián)奧爾加農(nóng)、孔杜克圖斯、克勞蘇拉、經(jīng)文歌和彌撒曲等一系列知識點，重點強調(diào)作出突出貢獻的作曲家們，并按照這一音樂形式的總體發(fā)展脈絡(luò)進行系統(tǒng)性總結(jié)。再如，“中國音樂史”的戲曲部分，教師應(yīng)從遠古時期的樂舞開始，串聯(lián)兩晉時期的故事歌舞、唐代的參軍戲，直至宋元時期確立，再到清朝時期名角輩出的大放異彩，以及當(dāng)今社會對這一藝術(shù)形式的傳承等。這樣，能使學(xué)生對這些專題知識及音樂藝術(shù)特點有一個整體的認識。

師范類學(xué)生在校期間不僅要學(xué)好相關(guān)專業(yè)技能、理論知識，還要對教育教學(xué)方法的內(nèi)容有所涉獵。因此，教師在教學(xué)過程中要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造講授課的實踐機會。這樣，學(xué)生不但可以學(xué)到“音樂史”的相關(guān)知識，而且在未來當(dāng)老師或者考取研究生時也會對某一專題性的課程有更深入、更系統(tǒng)的了解。

7.評價學(xué)生機制

教師要摒棄舊模式期末一考定分數(shù)的評價機制，強調(diào)過程性評價。例如，可將學(xué)生的出勤（占5%）、課堂提問（占5%）、個人匯報（占20%）、同學(xué)點評（占10%）共同合并為學(xué)生的平時成績，占總成績的40%，期末成績占60%。

四、結(jié)語

綜上所述，高專師范類學(xué)生既是師范生又是未來的教師，在職業(yè)教育過程中，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向。這就要求教師在思政、心理、課程育人手段上三管齊下。“音樂史”課程理論性較強，教師要在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)知識性和技能性的雙重特點，將學(xué)生今后的就業(yè)所需技能設(shè)計在其中。在對學(xué)生、教師、教材、課程設(shè)置等幾方面進行深入分析和研究之后，相關(guān)專家指出：鑒于職業(yè)教育的就業(yè)需求和其他特殊性，對于人才培養(yǎng)方面首先要考慮的是社會需要什么樣的人才，其次要結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展方向，最后要考慮培養(yǎng)人才的方式和途徑。在這樣的邏輯下，職業(yè)教育才會有的放矢，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能真正適應(yīng)社會的發(fā)展。所以，高專院校對“音樂史”教學(xué)進行改革是必需的，也勢在必行。

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Exploration of the Optimization of Teaching Strategies for "Music History" in Higher Vocational Colleges

Niu Xiaoru

（Taiyuan Preschool Teachers College， Shanxi Province，Taiyuan 030401， China）

Abstract： "Music history" is a compulsory course for music education majors in vocational and normal colleges， with the characteristics of intersection， comprehensiveness， and multi-directionality. The main teaching goal is to cultivate students theoretical literacy and improve their humanistic literacy. The article analyzes the current situation of the teaching of the "music history" course in vocational colleges， explores the reasons for the problems in the teaching of the "music history" course in vocational colleges， and proposes feasible optimization measures from several aspects such as curriculum design， educational methods， teacher level， classroom teaching， applicable textbooks， teaching models， evaluation mechanisms， etc.， in order to improve the teaching mode of the "music history" course in vocational colleges in China provide new ideas for improving teaching quality and level.

Key words： higher vocationalcolleges；musichistory；teachingstrategies； educationalmethods；evaluation mechanism