新時代涉農高校輔導員職業能力提升的實現路徑

韓敬敬 代偉娜 常 娜 薛建福

山西農業大學，山西 晉中 030801

涉農高校輔導員作為大學生思想政治教育工作的骨干力量，既是開展日常思想政治教育和管理工作的組織者，又是實施者和指導者［1］。隨著國家社會經濟的快速發展、高校教育內涵建設及教育現代化的不斷推進，亟須不斷提高輔導員隊伍的專業水平和職業能力。輔導員隊伍的業務水平和工作能力直接影響學生思想政治工作的育人效果和“立德樹人”根本任務的實現。

習近平總書記在2019 年給全國涉農高校書記校長和專家代表的回信中指出，現如今，高等農林教育大有可為。作為涉農高校，我們要繼續以“立德樹人”為根本，把強農和興農的責任扛在肩上，為國家和黨培養出更多知農愛農的新型有用之才，為我國脫貧攻堅、鄉村振興和生態文明建設輸送新鮮血液和青春力量。然而，當前大多涉農高校的大學生存在“學農不愛農，學農不從農”這一突出問題，涉農高校應以“鄉村振興”戰略視角認真審視并完善大學生思想政治教育工作，將人才培養與“鄉村振興”戰略需求有機結合，培養大學生“一懂兩愛”情懷，并將之內化于心、外踐于行，從而使涉農高校大學生擔當起時代賦予的重任，成為走在時代前列的奮進者、開拓者和奉獻者［2］。這就給涉農高校輔導員的職業素養和能力帶來更多的挑戰，需要不斷提升涉農高校輔導員的職業素養和工作能力來應對新挑戰和新問題。

因此，筆者以涉農高校輔導員群體為研究對象，調查涉農高校輔導員職業能力發展存在的問題與挑戰，并提出可行的對策措施，以期為新時代、新農科背景下涉農高校輔導員職業能力的提升提供相應的理論支撐，為鄉村振興和生態文明建設注入源源不斷的青春力量，傾心傾力服務中國農業農村現代化和中華民族偉大復興事業。

一、涉農高校輔導員職業能力提升的問題與挑戰

（一）專業背景知識受限

目前涉農高校輔導員隊伍中，“90 后”輔導員占主體，主要特點為高學歷、高素質。輔導員有著不同的專業知識背景，但畢業專業為大學生思想政治教育的極少。他們剛剛畢業就走上了工作崗位，由于未經過專業、系統的學生教育管理理論和實踐學習，他們在開展具體的工作中，往往以前輩經驗、個人經驗處理問題，但結果往往事倍功半、適得其反；剛入職的輔導員，對一些新增設的專業，或者一些與自己所學專業相差較大的專業，不是很了解，在指導學生專業課學習、考研、就業等方面存在困難，對學生的職業生涯規劃指導很難做到科學、具體和適用，不能充分發揮育人功能。

（二）能力提升主動性不足

教育部于2014 年3 月下發的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》中，這樣給輔導員職業進行定義，輔導員既屬于高等學校教師隊伍，又屬于管理隊伍，既有教師身份，也具有干部身份［3］。這就要求輔導員需要同時完成兩種身份的工作，日常學生管理工作繁重，對接、服務的部門多，事務性工作多，學生工作又需要細致耐心。因此，耗費的時間、精力多，從而擠占了學習理論知識、提升自我能力的時間；剛工作的輔導員，工作熱情度高，態度端正，對待學生認真負責，但隨著工作時間、工作強度的增強，職業和社會認同感低的影響，輔導員工作容易產生職業倦怠，如果職稱和職務晉升渠道不暢通，輔導員的職業認同感和幸福感會減低，從而對自我職業能力的提升會有所懈怠。

（三）工作任務繁重雜亂

教育部令第43 號《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中提到，輔導員共有9 項工作職責，既有思想理論教育和價值引領、黨團和班級建設、學風建設、學生日常事務管理的工作，還需要完成心理健康教育與咨詢、網絡思想政治教育、職業規劃與就業創業指導、理論和實踐研究等工作，同時還需要應對校園危機事件［1］，每一項工作均需要輔導員花費很多的時間和精力去完成。就其中簡單的一項學生日常事務管理工作，輔導員既要完成新生入學教育、畢業生教育、軍事訓練等工作，又要完成“獎、貸、助、勤、補、免”等一系列學生資助工作，很多工作內容不是簡單一兩天就能完成，而是需要一個周期去完成，耗費時間多；很多地方涉農高校會存在輔導員配備不足的情況，因此，輔導員每個人所帶學生較多，事務性工作增加，工作壓力較大，給輔導員帶來很大的心理壓力，導致輔導員在提升個人職業能力上精力不足。此外，輔導員還承擔著其他非學生管理工作的任務，這會降低輔導員本職工作效率，進而影響思政育人的實效，阻礙輔導員職業能力的進一步提升。

（四）工作方法傳統單一

目前，在校大學生的主力軍是“00 后”，他們個性鮮明、自我意識強，人生大道理都懂，熟練應用手機、電腦等設備，喜歡運用網絡表達個人觀點、心情，思想觀念多元化、娛樂愛好廣泛。在網絡、信息化逐漸增強的時代背景下，輔導員面對管理和服務的“00 后”對象，常以舊經驗解決新問題、新矛盾，往往適得其反。輔導員的工作創新意識不強，處理事情的方法較為傳統單一，面對“00 后”呈現的新特點，不能很好地分析總結，未能很好地把握他們成長成才規律。因此，往往會在個人職業能力提升的過程中陷入困境。

（五）培訓機制有待完善

目前，涉農高校關于輔導員的培訓日漸重視，一般會在新招聘輔導員后，組織開展崗前培訓。培訓的內容和形式較為充實多樣，既包括理論基礎知識的學習，也邀請優秀輔導員作報告，還會設置一些外出參觀學習，這對于剛剛步入工作崗位的輔導員，開展工作有很大幫助。但也存在一些不足：一是針對性有待加強。目前現有的培訓基本是崗前培訓，缺乏系統、個性化培訓。輔導員的專業背景知識、專項工作、工作年限、研究方向等均有不同，現有培訓難以根據不同類型的輔導員設計系統性、針對性、個性化的培訓；二是培訓模式單一。現有培訓大多是理論知識的培訓，內容較為枯燥乏味，由于學生工作變化、突發特質，輔導員在具體學生工作中很難應用到這些理論知識；大多培訓是以講座的形式開展，研討、實踐形式較少，輔導員參與度不高，加之輔導員日常事務性工作多，面對這種單一乏味的講座培訓，常常抱著“坐場”心態去聽，缺乏主動學習的積極性，培訓效果不佳。

二、涉農高校輔導員職業能力提升的實現路徑

（一）夯實“立德樹人”任務，發揮思政育人實效

黨的十八大報告首次提出：把“立德樹人”作為教育的根本任務。黨的十九大報告中指出，落實“立德樹人”根本任務。國無德不興，人無德不立，高等學校要堅持“立德樹人”的根本任務，大學生的思想政治教育工作是教育的重中之重。輔導員作為大學生思政教育的骨干，是組織者、實施者，也是指導者，因此，輔導員要不斷加強自我的政治理論學習，牢記“立德樹人”的根本任務，轉變工作理念，主動由“管理型”向“服務型”轉變思政教育寓于服務中，堅持“以生為本”，工作圍繞學生需求，真心關照、關心學生所思所想，重點關注幾大特殊學生群體，努力成為他們成長成才的人生導師，做好生活中的知心朋友，亦師亦友，以學生樂于接受的方式，實現思政育人功能，達到“潤物細無聲”的效果。

（二）增強職業認同歸屬，培養擔當作為品質

由于輔導員社會認同感、自我職業感低，輔導員群體中愿意長期從事輔導員工作的占比不高，這無形中給輔導員職業能力的提升帶來較大的挑戰。輔導員職業認同是指：特定情境中，輔導員對于自己所從事職業的自我認可度和外界社會對其工作的認可和肯定的評價［4］。因此，想方設法提升輔導員職業認同歸屬感是穩定輔導員隊伍的重要舉措，是提升輔導員職業能力的基礎前提。因此，涉農高校迫切需要多舉措、多途徑、多形式地提升輔導員職業認同歸屬感，為輔導員創造良好的工作環境和發展平臺，穩定輔導員隊伍，為輔導員職業化、專業化、專家化的實現夯實人才基礎；輔導員均是共產黨員，應主動提高政治站位，增強愛崗敬業的職業素養，不忘“立德樹人”的初心，甘于奉獻、敢于擔當、勇于作為。

（三）樹牢終身學習理念，增加專業知識儲備

“吾生也有涯，而知也無涯。”正所謂，學習不是一個階段的事情，應該是貫穿一生的事情。輔導員提升個人職業能力，需要樹牢終身學習的理念，堅持與時俱進，加強對新理論和大學生思想政治教育知識的學習和深度理解，增加知識儲備，將最新理論用于指導具體實際的工作，從而提高工作效率，提升育人實效；堅持問題導向、目標導向和結果導向工作原則，從實踐出發，在具體事務性工作中，總結工作經驗，反思不足，針對工作中出現新問題、新情況，及時調整應對措施，從而形成新的理論知識，從實踐中提煉工作經驗，從而提升思政教育的質量，提升個人職業能力。

（四）創新學生工作思路，孵化協同育人團隊

新時代背景下，輔導員工作的外部環境與以往相比也發生了較大的變化，因此輔導員也需要創新學生工作思路。“00 后”善于運用網絡進行學習和生活，對電子產品有著濃厚的興趣。基于此，輔導員開展學生工作可以采用“互聯網+”的新模式，輔導員應積極借助學生喜歡的“微博、微信、微視頻、QQ”等網絡媒體平臺開展青年學生的思想政治教育，引導學生們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；借助輔導員職業素質大賽平臺，挖掘、培養一批優秀輔導員，組建骨干團隊，通過榜樣示范帶頭作用，從而拉動輔導員隊伍整體職業能力的提升；“大思政”格局下，探索輔導員和思政課教師協同育人模式，孵化協同育人優秀團隊，例如成立思想政治教育工作室、研究所、教研室，建設思政教育品牌陣地，合力打造協同育人精品項目，通過團隊合作的形式，形成一支優勢互補、人員結構優化、分工合理明確的“大思政”育人團隊，從而提升輔導員職業能力。

（五）建立健全培訓機制，保障晉升渠道暢通

輔導員隊伍建設與能力提升是一項長期、系統的工程，需要建立健全現有培訓機制，為輔導員職務和職稱的晉升提供有力的保障。增強專業知識類培訓，提升不同專業背景輔導員的知識儲備，拓展輔導員的知識口徑［5］；突出培訓的個性化，針對輔導員工作年限、工作內容、專業背景、研究方向等方面的不同，設計個性化、針對性的有效培訓；注重培訓的實踐性，高校為輔導員的職業發展打造提升的平臺，創造輔導員外出深造學習的機會，推薦優秀輔導員到其他高校、地方、企業掛職鍛煉，豐富輔導員社會閱歷，更好地服務學生成長成才；高校應重視輔導員的職業發展空間和領域，多渠道、多舉措確保輔導員的正向流動機制，提升輔導員的薪資和待遇，穩定輔導員這支重要的思政育人工作隊伍，吸引更優秀的人才加入輔導員隊伍中，從而提升這支隊伍的綜合職業能力。

三、結語

在新農科、“大思政”背景下，涉農高校輔導員肩上的使命更重，一言一行直接或間接影響著大學生的成長成才，提升涉農高校輔導員職業能力迫在眉睫，只有不斷提升輔導員的職業能力，才能培養更多知農愛農的新型人才，為國家的脫貧攻堅、鄉村振興和生態文明建設輸送源源不斷的青春力量。