高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院校青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升研究

董曉雅

山東司法警官職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014

2022 年5 月1 日施行的新修訂《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》規(guī)定，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是制定本法的目的之一，這為高職教育高質(zhì)量發(fā)展提供法律保障。作為類型教育，高職教育必須堅(jiān)守高質(zhì)量發(fā)展觀，打造高質(zhì)量和高素質(zhì)師資隊(duì)伍，才能培育出高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。近年來(lái)高職教師隊(duì)伍呈年輕化發(fā)展趨勢(shì)，青年教師已成為高職教育教學(xué)改革的主力軍，教育部統(tǒng)計(jì)表明，35 歲以下青年教師所占比重超過(guò)教師總數(shù)的2/3［1］。青年教師作為高職教育的一線工作者和核心力量，為國(guó)家社會(huì)培育具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展需求的人才，是他們的職責(zé)與使命。而青年教師自身教學(xué)創(chuàng)新能力的高低深深影響了所教學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，青年教師要注重學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，嘗試多途徑開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，不斷提升教學(xué)創(chuàng)新能力，促進(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展。

一、高職院校青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的重要意義

（一）適應(yīng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的需求

當(dāng)前我國(guó)高職教育正處于高質(zhì)量發(fā)展階段，教育的高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)蘊(yùn)含新發(fā)展理念，即包括創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享等內(nèi)容，其中，創(chuàng)新是解決發(fā)展問(wèn)題的基礎(chǔ)和動(dòng)力。2022 年8 月，世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會(huì)制定《天津倡議》，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是創(chuàng)造價(jià)值的教育，可幫助人們獲得技術(shù)技能，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力，積極應(yīng)對(duì)環(huán)境變化是貫穿人一生的教育。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才是新時(shí)代高職教育的目標(biāo)和使命，青年教師是高職院校發(fā)展的主力軍，是培育創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的實(shí)踐者，只有自己具有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，才有可能培育出創(chuàng)新型學(xué)生。因此，注重提升自身教學(xué)創(chuàng)新能力，將新信息技術(shù)運(yùn)用于日常教學(xué)工作是高職教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)青年教師提出的時(shí)代要求。

（二）順應(yīng)了高職院校青年教師自我完善、追求價(jià)值的需求

推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展，必須把創(chuàng)新放在突出位置。創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的主旋律，自主創(chuàng)新是個(gè)人提升的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。高職院校青年教師要在不斷創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)自我提升。他們大多剛畢業(yè)，對(duì)教學(xué)工作充滿熱情、對(duì)新事物充滿好奇，具有創(chuàng)新的精力和條件：科研教改中的前沿理論知識(shí)為創(chuàng)新提供靈感；教學(xué)中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)為創(chuàng)新積累豐富素材；各類培訓(xùn)中同行經(jīng)驗(yàn)為創(chuàng)新提供參考；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為創(chuàng)新提供實(shí)踐平臺(tái)……作為最具創(chuàng)新潛力的一個(gè)群體，青年教師要做好個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，一要在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中逐漸蘊(yùn)蓄與提升專業(yè)知識(shí)和技能，二要踴躍參與各類社會(huì)實(shí)踐、各類培訓(xùn)大賽、教科研活動(dòng)等，全方位多角度提升教學(xué)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)自我提升，為更好地培育創(chuàng)新型人才做好鋪墊。

二、當(dāng)前高職院校青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)創(chuàng)新認(rèn)知不足

一是高職院校青年教師從事教學(xué)工作時(shí)間較短，往往不足5 年，對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特點(diǎn)、行業(yè)需求研究不深入，尚未深層次領(lǐng)悟教學(xué)創(chuàng)新工作的價(jià)值。二是部分青年教師已認(rèn)識(shí)到教學(xué)創(chuàng)新的重要性，但工作時(shí)間短，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，又囿于教學(xué)權(quán)威，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，他們常常自我懷疑，畏首畏尾，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，更不敢開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新。

（二）教學(xué)創(chuàng)新能力不夠、精力不充沛

高職院校是培育具有較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的實(shí)用型、創(chuàng)新型人才的搖籃，學(xué)生一畢業(yè)立即參加工作。這樣的現(xiàn)實(shí)就要求他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能必須與社會(huì)實(shí)踐緊密接軌，但是很多青年教師一畢業(yè)即參加教學(xué)工作，未在行業(yè)一線定崗實(shí)踐，他們的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力與高職教育的要求不匹配，這在很大程度上影響了教學(xué)效果，也降低了教學(xué)創(chuàng)新的積極性。此外，青年教師大多剛成家，經(jīng)濟(jì)壓力大，并且教齡低，職稱低，收入不高，以完成較多教學(xué)工作量提高經(jīng)濟(jì)收入是他們常選之路，這也導(dǎo)致他們沒(méi)有更多的精力去開(kāi)展教學(xué)研究，更無(wú)法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。

（三）教法陳舊，教材內(nèi)容未整合，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)引入不夠，不能契合高職教育要求

目前高職院校青年教師授課多采用講授法和案例教學(xué)法。這兩種教學(xué)方法適用于所有教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，師生間互動(dòng)環(huán)節(jié)少，對(duì)教師能力要求低。而像探究式教學(xué)法、對(duì)分課堂教學(xué)法等則對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容要求高，變數(shù)多的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)教師能力提出高要求，青年教師極少愿意嘗試。殊不知師生間互動(dòng)環(huán)節(jié)越多的教學(xué)方法越能提升教學(xué)創(chuàng)新能力。教學(xué)資源通常表現(xiàn)為PPT 課件和相關(guān)案例視頻，教學(xué)內(nèi)容僅是簡(jiǎn)單重復(fù)教材，缺乏針對(duì)崗位需求做出系統(tǒng)設(shè)計(jì)和分類梳理，案例視頻也未經(jīng)篩選剪輯，即便是網(wǎng)絡(luò)建課也流于形式，平臺(tái)利用率不高。對(duì)于下線上教學(xué)創(chuàng)新就更少，僅是把原來(lái)線下的教學(xué)資源、方法等再借助騰訊課堂、釘釘直播、超星等平臺(tái)分享給學(xué)生，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）高職院校自身關(guān)于青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的制度尚不健全

當(dāng)前高職院校普遍重視對(duì)青年教師的培訓(xùn)，也組織了大量的校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)，內(nèi)容包括入職培訓(xùn)、“傳幫帶”培訓(xùn)、教學(xué)科研培訓(xùn)等，但涉及教學(xué)能力創(chuàng)新提升的專題很少，具體分配到每個(gè)青年教師的則更少，這使得青年教師缺乏提升的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，高職院校往往把教學(xué)工作量和科研論文發(fā)表數(shù)量作為對(duì)教師考核的標(biāo)準(zhǔn)和職稱晉升的依據(jù)，并未嚴(yán)格審查教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)創(chuàng)新成果。同時(shí)，也未對(duì)教學(xué)創(chuàng)新能力提升者設(shè)置激勵(lì)制度，獎(jiǎng)懲不分明，干與不干、多干少干沒(méi)有區(qū)分，在一定程度上挫敗了老師們從事教學(xué)創(chuàng)新提升的積極性。

三、高質(zhì)量發(fā)展背景下青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的路徑

（一）突破固有教學(xué)思維束縛，解放思想，增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新型人才的數(shù)量和質(zhì)量將決定國(guó)家未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿ΑＥ嘤齽?chuàng)新型人才是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的主要任務(wù)之一，青年教師是高職教師隊(duì)伍中最具活力的一批人，易接受新思想、新事物，但工作時(shí)間短、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少又導(dǎo)致其缺乏自信心、缺乏探究意識(shí)和動(dòng)力，易迷信教學(xué)權(quán)威、教學(xué)習(xí)俗、他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，由于長(zhǎng)期模仿他人教學(xué)習(xí)慣而自身并沒(méi)有創(chuàng)新，結(jié)果導(dǎo)致自己形成的教學(xué)模式缺乏特色，自身對(duì)教育教學(xué)的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)也越來(lái)越淡薄。為適應(yīng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，青年教師要勇于突破固有教學(xué)習(xí)慣，解放思想，增強(qiáng)教育教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。為此，青年教師一要對(duì)自己改革，培養(yǎng)自身對(duì)新事物的捕捉能力和接受能力。現(xiàn)代信息技術(shù)在高職教育領(lǐng)域廣泛使用的結(jié)果是涌現(xiàn)出大量新教育理念，諸如以生為本、大國(guó)工匠、行動(dòng)導(dǎo)向、探究自主、雙創(chuàng)、教育均衡發(fā)展、教育公平等，青年教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，要學(xué)透吃透悟透這些教學(xué)理念，并將其恰當(dāng)引入教育教學(xué)工作。二要立足授課專業(yè)、學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)需求積極嘗試對(duì)教材和教法改革。青年教師既要吃透?jìng)鹘y(tǒng)教材知識(shí)，又要在了解人才市場(chǎng)對(duì)學(xué)生技能需求的前提下，深入行業(yè)企業(yè)，與專業(yè)人士溝通重構(gòu)活頁(yè)型教材，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型技能技術(shù)人才。

（二）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，堅(jiān)持教學(xué)反思，以思促教提升教學(xué)創(chuàng)新力

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的知識(shí)更新周期非常短，人們只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才能應(yīng)對(duì)知識(shí)轟炸。青年教師是高職教育教學(xué)的主力軍，必須響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，堅(jiān)持教學(xué)反思。教學(xué)反思能力在教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要位置，直接影響到教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展水平，是創(chuàng)新型教師必須具有又較難發(fā)展的一個(gè)能力。為此，青年教師一要突破被動(dòng)接受知識(shí)的固有思維習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。堅(jiān)持更新教學(xué)理念、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法，在不斷地學(xué)習(xí)和反思中去構(gòu)建適應(yīng)教學(xué)規(guī)律、滿足學(xué)生需求的高品質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)，打造高質(zhì)量教學(xué)效果。二要將教學(xué)反思貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課前做好針對(duì)授課對(duì)象、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等的反思工作。課后要結(jié)合新課程改革理念的要求，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的視角對(duì)課中的教學(xué)模式、學(xué)生認(rèn)知狀況、學(xué)生情感態(tài)度的變化、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的增減等進(jìn)行教學(xué)反思，積極探索解決問(wèn)題的改革方法。三是青年教師要注重提升實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新力。定期參加頂崗實(shí)踐，與行業(yè)專家交流溝通，了解行業(yè)前沿需求、掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)變化，將所得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新型高質(zhì)量人才。

（三）探究新教學(xué)模式，參與教改科研，以研促教提升教學(xué)創(chuàng)新力

我國(guó)職業(yè)教育與普通教育地位同等，但人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，這就決定了職業(yè)教育的授課教材應(yīng)具有獨(dú)特性。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》首次倡導(dǎo)職業(yè)教育使用“新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材”。［2］但實(shí)際的情況是當(dāng)前很多高職院校授課采用缺乏職業(yè)性的普通教材，對(duì)新型教材研究者很少，實(shí)踐者更少。當(dāng)然，部分青年教師參加教學(xué)比賽時(shí)會(huì)根據(jù)行業(yè)需求和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)內(nèi)容部分進(jìn)行創(chuàng)新重組。這說(shuō)明他們開(kāi)始關(guān)注并著手教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新工作。同時(shí)，融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的線上教學(xué)已成為我國(guó)高職教育的重要發(fā)展方向。青年教師應(yīng)注重提升自身的信息化能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)造信息化教學(xué)環(huán)境，積極參加線上課程建設(shè)，為學(xué)生搜集整合課程資源，通過(guò)建立“翻轉(zhuǎn)課堂”將學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)、與教師開(kāi)展針對(duì)性交流，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。青年教師還應(yīng)積極嘗試新教學(xué)方法，例如嘗試探究式教學(xué)方法時(shí)，教師要在備課時(shí)根據(jù)授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在授課過(guò)程中盡量制造開(kāi)放式學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與和融入課堂，進(jìn)而培育學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，提升學(xué)生總結(jié)歸納的能力。再如對(duì)分課堂教學(xué)法，學(xué)生既通過(guò)參與小組討論和班級(jí)分享提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，又通過(guò)“亮考幫”作業(yè)激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。無(wú)論教學(xué)方法如何創(chuàng)新都要尊重學(xué)生和最大限度地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。

此外，多參與教科研工作和社會(huì)實(shí)踐也是青年教師提升教學(xué)創(chuàng)新力的一種途徑。青年教師將研究中學(xué)習(xí)和接觸到的前沿知識(shí)、新事物以及最新學(xué)術(shù)成果融入教學(xué)工作，將實(shí)踐中掌握到的行業(yè)要求和相關(guān)資料及時(shí)更新并融入教學(xué)，探究編寫活頁(yè)型教材、“1+X”證書改革。學(xué)校也要為青年教師培養(yǎng)信息化技能創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)其參加各種培訓(xùn)，提升教師教育信息化水平和教學(xué)水平，提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）積極參加各種技能競(jìng)賽，以賽促教提升教學(xué)創(chuàng)新力

技能競(jìng)賽是青年教師個(gè)人魅力的展示平臺(tái)，更是教育教學(xué)創(chuàng)新成果最佳的展示平臺(tái)。青年教師通過(guò)參加說(shuō)課比賽、信息化教學(xué)大賽、課程思政大賽、專業(yè)技能創(chuàng)新比賽等，將自己對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等的創(chuàng)新成果展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)聽(tīng)取評(píng)委專家點(diǎn)評(píng)和觀看競(jìng)賽對(duì)手的作品，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并在賽后將其真正運(yùn)用于教學(xué)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，積極指導(dǎo)學(xué)生以個(gè)體或組隊(duì)方式參加各種比賽，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，也是提升青年教師教學(xué)創(chuàng)新力的一個(gè)渠道。教師在指導(dǎo)學(xué)生參賽過(guò)程中，能立足行業(yè)實(shí)踐需要，結(jié)合學(xué)生個(gè)體特色開(kāi)展指導(dǎo)，并不斷探索培養(yǎng)學(xué)生探究和實(shí)踐能力的教學(xué)方法。以賽促教既有利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又有利于師生協(xié)同共進(jìn)，更能激發(fā)青年教師以躊躇滿志的狀態(tài)去開(kāi)展教學(xué)研究，進(jìn)而不斷提高教學(xué)能力，最終提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量［3］。

（五）完善高職院校考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)促教提升教學(xué)創(chuàng)新力

高職院校要完善對(duì)青年教師考核評(píng)價(jià)維度，不僅考核師德師風(fēng)、教育教學(xué)、科學(xué)研究，也要結(jié)合高職教育特點(diǎn)考核青年教師的社會(huì)服務(wù)、專業(yè)發(fā)展能力，更要考核教學(xué)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新成果。為此，高職院校要建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制如職稱評(píng)審采用綜合考核方式，在教學(xué)考核評(píng)價(jià)中適當(dāng)增加教學(xué)創(chuàng)新所占比重，年度考核加大獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新成果獲得者等，進(jìn)而達(dá)到激勵(lì)青年教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的成效。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的長(zhǎng)期工程。青年教師應(yīng)認(rèn)真踐行“以生為本、匠心育人”的教學(xué)理念，立足學(xué)院發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)院近期規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，在平衡教學(xué)與科研的過(guò)程中不斷提升專業(yè)能力。同時(shí)，在培訓(xùn)與競(jìng)賽齊驅(qū)并進(jìn)的過(guò)程中不斷提升教學(xué)創(chuàng)新力，為創(chuàng)新型人才的培育做準(zhǔn)備，進(jìn)而推動(dòng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展。