高效課堂教學中學生問題意識的培養研究

馬海英

（白銀市白銀區第三小學 甘肅 白銀 730900）

引言

以往的數學教學體現出強迫式教學以及被動式學習的基本特征，不僅難以保證教師的教學效果，而且不滿足學生的學習需求，小學新課程標準要求教師要徹底改變這種被動教學以及學生被動學習的模式，在教學過程中關注學生能力的發展。培養小學生問題意識是促進小學生思維以及邏輯發展的基礎和前提，數學教師在教學中要想提升課堂教學的效果，必須要關注小學生問題意識的培養，為小學生提問提供良好的空間，引導小學生自主的發現、提出和解決問題。長此以往，小學生能夠形成良好的提問習慣、學習意識。

1.高效課堂與問題意識概述

1.1 高效的課堂教學基本內涵

高效的數學課堂體現在兩個方面，即學生的學習效率高和教師的教學效率高。學生要想學習效率高，必須要激發主動學習的意識，強調通過自主的努力達到學習的效果，這種學習的方式往往能夠提升小學生的自信心以及學科興趣[1]。高效的教學效率要求教師要學會引導，而不是主導學生學習，主導學生學習是一種強迫式的學習，很容易導致課堂效果低下。

1.2 問題意識基本內涵

問題意識主要是指小學生在學習和生活中經常會產生一些困惑，從而下意識的提出一些問題的能力，這些問題主要包括生活實際問題以及知識學習問題。小學生具備良好的問題意識能夠導致其心理狀態發生變化，產生一系列探究的欲望，探究過程是小學生思維發展的基礎和前提。因此，培養小學生的問題意識也具有重要的作用，能夠推動小學生的思維發展[2]。

2.培養小學生問題意識的重要性和必要性

對于小學數學教師而言，培養學生的問題意識具有重要性和必要性，具體體現在如下幾個方面。

2.1 促進小學生能力的發展

眾所周知，在數學教學過程中，數學教師重點培養學生的數學綜合能力。解決問題能力是小學生綜合能力的具體體現。如果數學教師在教學中關注小學生問題意識的培養，那么小學生在遇到新知識點的過程中能夠學會主動思考，并在思考的過程中發現問題，而小學生發現問題是解決問題的基礎和前提。通過小學生不斷地發現問題、不斷的思考，最終不斷的解決問題，提升了解決問題的能力。

2.2 促進小學生思維的發展

數學教師培養小學生的問題意識，能夠讓小學生養成提問的習慣。一般來說，小學生傳聲問題也是思考的結果，在不斷提問產生問題的過程中小學生的思路也會越來越寬廣，思維也會越來越活躍。因此，培養小學生的問題意識、讓小學生養成提問的習慣也是間接促進小學生思維發展的重要方法。

3.高效課堂教學中培養學生問題意識的具體策略

3.1 數學教師為學生營造良好的提問氛圍

以往的數學課堂沒有為學生營造良好的提問氛圍，很多學生即使在學習的過程中產生了問題，也不敢或者是不能進行提問，這在一定程度上限制了學生的潛力，不助于不利于學生創新和創造。當前，數學教師要積極的從以往的教學情境和氛圍中轉變出來，為小學生營造良好的提問氛圍，在良好體溫提問氛圍的影響下，小學生能自主的進行提問，最終培養良好的問題意識。具體來說，數學教師可以通過如下幾種方法為小學生營造良好的提問氛圍，培養小學生良好的問題意識。首先，數學教師建立和諧師生關系。在以往的數學教學過程中，我們不難發現，很多學生比較害怕數學教師，因此在一定程度上喪失了提問的機會。導致該結果的主要原因是教師在以往的教學中具有絕對的主權，在學生面前樹立了一個比較嚴格的形象，因此使學生產生了退縮的心理和情緒。為了解決這個問題，教師要建立和諧的教師，要與學生建立和諧的師生關系。和諧的師生關系不僅需要教師在課內的教學活動中要放低姿態，以公平公正的方式與學生進行交流，而且需要教師在課外活動的過程中與學生主動交流，成為學生無話不談的朋友。和諧的師生關系有助于改善學生心理對教師的印象，破除對教師的恐懼感，從而提升提問的幾率。其次，數學教師維持好課堂的紀律。通過對以往教學過程的觀察，我們不難發現，很多學生在上課的過程中喜歡與其他同學進行交流，交流的內容與通常與學習無關。數學教師要加強對學生課堂表現的觀察，當發現學生出現注意力不集中或者是破壞課堂紀律的問題，教師要給予及時的制止和引導，為其他學生維持好良好的課堂紀律。良好的課堂紀律才能夠促進學生的思考以及思維發展，從而培養學生良好的問題意識。第三，數學教師通過其他的方法和手段引導學生提問，培養學生的問題意識。數學教師在教學過程中可以結合一些具體的數學問題或者是生活問題，引導學生從不同的角度進行思考，打開學生的思路，讓學生積極的投入到問題的思考中，從而產生各種疑問。比如，在學習對稱圖形相關知識點的過程中，數學教師可以利用生活問題引導學生思考和提問：“同學們在我們的日常生活中經常會遇到對稱圖形，比如說足球、籃球，那么你們能告訴我，為什么這些圖形是對稱圖形呢？” 通過教師提出的問題，學生可以展開思考并進行反問：“如果我們常見的籃球或者是足球是對稱圖形的話，那么我們是否能夠找到一根線或者是一根軸能將它進行評分，并且平分得到的兩部分結果可以完全重合呢？” 小學生的反問也為后期解決問題提供了思路，最終，小學生能夠感受到探索學習的樂趣。綜上所述，數學教師要想培養學生的問題意識，必須要為學生營造良好的提問氛圍。良好的提問氛圍能夠促進小學生主動的提出問題、分析問題和解決問題，最終構建高效的數學課堂[3]。

3.2 數學教師為學生留足提問的空間

在以往的數學課堂，數學教師往往關注個人的教學進度，為了完成教學任務，忽視了學生的提問。因此，學生在以往的數學課堂上難以獲得提問的機會和空間，這也導致很多學生沒有養成提問的習慣。當前，在新課改背景下，數學教師需要為學生留足提問的空間，為培養學生的提問意識奠定基礎。具體來說，數學教師可以通過如下幾種方式為學生留足提問的空間：第一，在具體知識點教學的過程中，數學教師可以通過互動的方式為學生提供提問的空間。小學生的理解和思維能力有限，因此在學習新知識點的過程中經常展現出困惑。這個時候，數學教師要加強對學生的觀察，當發現學生對講解的知識點反應不強烈時，數學教師要給予。學生交流和提問的機會，通過互動的方式了解學生的困惑點，并通過合理的引導激發學生提問的意識，學生在提問的過程中也能夠實現問題意識的培養。比如以人教版教材為例，在學習正數以及負數大小的關系時，數學教師可以借助數軸引導小學生初步學會比較正數、負數大小關系的方法。在這個過程中，很多小學生可能對數軸表示數字的方法存在困惑，數學教師可以進行提問：“你是否知道數軸的基本元素呢？” 面對教師的提問，小學生能夠展開思考，把握何為數軸的基本原點，正方向單位，長度。通過思考，小學生也會產生新的疑問：“那么與正方向相反的方向是不是就稱為負方向呢？這也是負數表示的位置和方向？” 通過這種引導式的提問方式，小學生的問題意識也能夠被激發，從而養成良好的提問習慣。第二，數學教師借助合作學習，為學生提供提問的空間。數學教師的教學精力有限，而課堂教學時間也相對較短，難以對所有學生進行提問。在這個過程中，數學教師可以借助合作學習的方式，為好學生提供討論以及提問的空間。合作學習主要是指教師結合具體的教學內容，為學生合作學習提供一個學習任務，由不同的學生組成一個學習小組。一般來說，小組內學生約為五個人左右，不同的學生圍繞學習的課題展開討論，在討論的過程中，學生的思維能夠得到有效的發散，從而產生不同的問題。在合作學習以及教學中，數學教師一方面給予學生討論的空間，讓他們通過討論產生大量的問題，另一方面給予學生提問的空間，選擇小組內的代表向教師或者是其他小組進行提問。這種方式不僅能夠促進學生的相互學習，而且也有能夠從全面性的提升學生的問題意識。當然，數學教師也可以鼓勵小組內部學生進行相互提問。為了保證提問的有效性，數學教師要給予他們提問的時間和空間，不能將合作學習當成一種形式。綜上所述，數學教師要想培養學生的問題意識，必須要為學生留足提問的空間。兩充足的提問攻堅能夠為學生的主動提問奠定基礎。數學教師可以在具體知識點教學中以及合作學習教學中為學生留足提問的空間，從而培養學生良好的問題意識。

結束語

高校的課堂不僅要求教師的教學效率要高，而且要要求學生的學習效率要高。當前，很多學生缺少良好的問題意識，是導致課堂效率低下的主要原因之一。本文主要站在數學教師的角度，分析了培養學生問題意識的重要性和必要性。培養學生的問題意識，不僅能夠促進學生的能力發展，而且也能夠促進學生思維的發展，最終有助于數學教師構建高效數學課堂。本文站在小學數學教師角度，提出了高校課堂教學中培養學生問題意識的具體策略。首先，數學教師要為學生營造良好的提問氛圍，引導學生勇敢主動的進行提問。其次，數學教師要為學生留足提問的空間，無論是在新知識教學中還是合作教學過程中，都要為學生留足時間和空間。第三，數學教師對學生的提問要做出正確的評價，通過縱向的評價以及物質獎勵等不同的方式鼓勵學生進行提問，培養學生提問的意識。