小組合作學習在小學數學教學中的應用

吳超霞

（安順市第一小學 貴州 安順 561000）

引言

隨著新課程改革的逐步深入，對于小學數學教學質量和教學效率提出了更為嚴格的要求，著重強調培養學生自主性、合作性和探究性。這些具體要求不但能夠為完成數學教學任務提供保障，還能夠促進小學生對數學知識的理解與掌握。小組合作學習方法主要確定學生主體地位，由教師發揮主導作用，安排學生通過小組為單位開展學習，學生之間能夠共同交流探討。在小學數學教學中應用小組合作學習方法，強調學生責任分工，有助于發揮學生主觀能動性，同時，能夠讓學生之間的互動更加頻繁，創設輕松和諧的學習氛圍，讓學生愛上數學學習。因此，將小組合作學習應用于小學數學教學是十分必要的。

1.小組合作學習模式特點

1.1 主動性特點

在小學數學教學中應用小組合作學習方法，學生們針對同一數學問題共同鉆研，在這樣的氛圍烘托之下，一些不愿意學習數學的學生也會被深深吸引，積極參與到數學學習活動中，并自主思考，與組內成員交流自己對數學問題的看法。

1.2 合作性特點

小學數學教師在課堂教學活動中，主動向學生提出問題，安排學生在小組內解決。學生們為了找出問題的答案，會在組內展開積極討論，共同合作，每個人都發散思維展開思考，積極發表自己對問題想法，在良好互動交流氛圍中解決數學問題。在這一過程中，學生們都有一致的目標，那便是找出問題的答案，為了實現這一共同目標，學生們會齊心協力，為實現這一目標一起努力。

2.小組合作學習模式在小學數學教學中的應用優勢

2.1 給予中等生和后進生學習掌控權，實現全體學生共同進步

在傳統課堂教學模式之下，相對來說，優等生更加容易獲得教師的關注，展示的機會相對更多，而對于中等生和后進生來說，更多的時候他們只是成為課堂上的聽眾。長此以往，這部分學生群體會逐漸失去學習興趣，甚至會對學生產生倦怠心理[1]。與此同時，長期在這一教學模式之下，整個班級的學生難免會出現嚴重的兩極分化現象，這對于提升小學數學教學效率是不利的。通過應用小組合作學習模式，能夠給予中等生和后進生一定的發言和表現機會，體現出學生在學習中的主體地位，這樣這部分學生也會為了小組學習目標而付出相應的努力。與此同時，在小組合作學習模式之下，教師需要照顧到所有學生的感受，將原有教學節奏放緩，這樣中等生和后進生能夠獲得學習的掌控權，讓他們能夠跟著學習的節奏展開相應思考。另外，每個學習小組內的優等生能夠為其他組內成員的學習進行幫助與輔導，幫助中等生和后進生解決學習中的難題，重建他們對學習的信心，最終實現組內成員共同進步。

2.2 與新課改倡導的學習方式相契合，促進學生長久發展

新課程改革標準實施，強調自主、合作、探究的新型學習方式，注重培養學生創新能力、探究能力等綜合能力。這與時代發展所需最新人才培養目標相契合。在小組合作學習模式之下，每一個學生都能夠積極參與到課堂學習活動中，每一個學生都有自己需要完成的學習任務，都需要運用自己所學知識和組內成員共同解決問題，在解決問題過程中，學生們會積極提出自己的看法，并與組內成員共同分享。這時，學生積極發散自己的思維，在一定程度上能夠提升其創新能力。由此可見，在小學數學教學中應用小組合作學習模式，與新課改所提倡的育人目標相吻合，需要教師不斷創新探究，尋求更多適合現階段學生的教學方法，培養學生積極思考、勤于學習等良好習慣。

2.3 突出學生主體地位，促進教師和學生之間良好關系構建

良好的教學關系，應該是教師和學生之間溝通交流的互動過程。然而，一直以來，小學數學教學過程中，學生在學習過程中的主體地位難以突出，被動進行知識學習，致使很多學生對知識學習難以提起興趣，甚至產生抵觸心理，長此以往，是不利于學生全面發展的。在小學數學教學過程中應用小組合作學習模式，體現了以人為本原則，將學習主動權交到學生手里，每一個學生都會通過多種方式參與到數學學習活動中。在小組合作學習模式之下，教師能夠結合每一個學生的自身優勢為其在小組內安排適合的角色，做到因材施教。這是對傳統師生之間不平等關系的突破，為教師和學生之間構建良好關系搭建了橋梁。

3.小組合作學習應用在小學數學教學中的不足之處

3.1 教師缺乏對小組合作的有效指導，影響小組合作學習效率

小組合作學習模式在小學數學教學中的應用，應該在教學中突出學生主體地位。教師在教學過程中主要發揮主導作用，這是適合小組合作學習課堂教學模式的。教師在小組合作學習模式之下，對小組合作進行科學指導是不可或缺的一個環節[2]。通過教師科學指導，小學生能夠認清自身不足，并采用針對性措施予以改進。如此一來，能夠為小學生未來學習指明方向，提升學生學習數學的積極性和主動性。然而，小組合作學習方法在小學數學教學實際應用過程中，存在這樣一種情況，盡管教師在教學中意識到應突出學生主體地位，但是卻忽視了自己在教學過程中的主導地位。一部分教師認為小組合作學習應是學生自主進行學習的過程，在這個過程中，自己并不需要參與其中。在這樣的心態驅使作用下，致使很多數學教師在小組合作學習過程中，自己完全置身事外，對于學生合作學習中的問題未及時進行指導，成為小學數學小組合作學習效率提升的阻礙因素。

3.2 小組成員之間缺乏有效交流，難以取得合作學習理想效果

小組合作學習模式在小學數學教學中的科學合理運用，對于提升課堂教學水平具有重要作用，對于培養學生自主學習能力、合作學習能力、以及創新能力等具有積極作用。然而，小組合作學習模式的實際運用，并不是針對所有科目和所有學生都能夠取得理想效果。對于小學階段的學生來說，他們年紀相對較小，性格活潑愛動，這為教師應用小組合作學習開展數學教學進行高效管理提供了一定難度，致使在教學活動結束之后，發現取得的教學效果與預期的效果存在較大差距。在應用小組合作學習模式中，我們發現這樣一個情況，在小組交流討論過程中，學生缺乏彼此之間的溝通交流，大部分學生都是自己想自己的，并未實現成員之間的交流與合作。如此一來，勢必難以取得小組合作的預期效果。

3.3 小組學習活動未遵循小學生身心發展實際，教學內容設計缺乏合理性

所謂小組合作學習模式，主要是在教學過程中，將學生分成學習小組，在確定教學內容后，安排學生以小組為單位就相關內容展開交流討論，通過交流討論的過程讓學生學習并掌握相關知識，并能夠實現對數學知識的靈活運用，將數學知識應用于生活實踐。但是，調查表明，大部分數學教師在開展小組合作學習時，教學內容設計存在缺乏科學性與合理性的問題，甚至有一些教學內容并不適用于小組合作學習，這對于提升小學數學教學水平作用不大，難以為小學生未來數學學習奠定良好基礎。小學階段學生活潑好動，對新鮮事物充滿探究心理，許多數學教師在開展小組合作學習時并未圍繞小學生身心發展特點進行，使得教學活動與現實相脫離，嚴重影響教學活動開展。

4.小組合作學習方法在小學數學教學中的應用思路

4.1 合理劃分學習小組，制定適合的教學目標

作為小學數學教師，應該首先明確應用小組合作學習的重要基礎是進行科學小組劃分，因為每一個學生學習水平、學習習慣以及學習能力等各不相同，在學習數學知識過程中也會存在一定差異[3]。因此，教師在進行小組劃分時，應以學生個性化差異為基礎，采用科學性、合理性原則進行劃分。首先，數學教師應運用面談、調查問卷等方式詳細了解每一個學生的數學學習情況，為進行小組劃分提供科學依據。其次，在進行小組劃分時，教師應堅持促進所有學生共同進步的原則，盡量保障所有學生學習步調保持一致，最大化發揮小組合作學習實效。比如，教師結合學生作業完成情況以及數學測試結果等，將學生分為A、B、C 三個等級，之后將三個等級的學生平均分配到各個小組之中，并持續觀察每個小組學習情況。在這一過程中，教師應持續跟進了解學生實際需求，并以此為基礎調整小組合作學習策略，真正實現因材施教。除了考慮如何科學合理劃分學習小組之外，教師還應結合實際情況制定適合的數學教學目標。小組合作學習教學模式與傳統教學模式不同，面對的對象是全體學生，需要針對全體學生互動情況展開教學。因此，教應結合小組實際情況設置具有引導性的教學目標，保障學生在完成學習任務的同時，還能夠掌握知識重點。另外，結合小學生愛玩心理，教師在設計教學目標時，應加入一些趣味內容，吸引小學生注意力，提升數學教學效率。比如，學生在學習“平行四邊形和梯形”知識內容時，如果采用傳統教學模式，教師通常會讓學生觀察平行四邊行和梯形的圖片，然后讓學生結合教材總結及平行四邊行和梯形的特點，學習相關知識。實際上，這種教學目標設置的相對簡單，學生借助教材便能夠找到答案，這樣學生無法發揮想象空間，難以提升學生數學學習能力。在學習“平行四邊形和梯形”知識時，教師可以設置相應教學目標，為每個學習小組布置學習任務：“請大家回憶一下生活中有哪些常見的物體是平行四邊形和梯形？小組展開討論，總結出兩種圖形的特征？”之后安排小組組長為小組成員進行明確分工，大家積極展開討論，拓展自己的思維，以此提升學生參與學習積極性，讓學生發現數學學習樂趣。

4.2 發揮教師主導作用，發揮小組合作學習價值

為了最大化發揮小組合作學習模式在小學數學教學中的價值，提升小學數學教學效率，充分發揮數學教師引導作用是不容忽視的環節。之所以這么說，是因為小學生對于知識的掌握以及思維理解能力相對有限，而其自身又缺乏較好的自我管控能力，因此更加需要教師全面引導。在應用小組合作學習方法時，數學教師應鼓勵學生大膽表達自己內心的想法，對于自己存在疑惑的知識內容，要及時向教師請教，教師這時應發揮自身主導作用，為學生整理解題思路，為學生數學學習指明方向。比如，教師在教學關于“數學應用問題”時，應該先幫助學生整理問題內容，之后組織學生在小組合作學習過程中對應用問題展開深度探究。如：“一個車間流水線工人，8 月份一共加工機器零件120 個，如果他想要加工210 個機器零件，需要多長時間能夠完成？”對于這種類型的應用問題，數學教師可以首先為學生理清解題思路，引導學生首先計算出工人每天加工及其零件的數量，再安排學生通過小組方式展開交流討論。學生通過計算便能夠得出工人加工240 個機器零件需要的時間為：240÷（120÷30）=60 天。由此看出，充分發揮教師在小組合作學習中的主導作用，不但能夠強化學生對數學知識的掌握，還能夠為構建和諧師生關系奠定重要基礎。除此之外，數學教師應認識到每一個小學生都有其長處，在小組合作學習過程中鼓勵每一個小學生發揮自身長處，讓每一個學生在小組中都能夠體現自己的價值，增強小組凝聚力。比如：對于善于言談的學生，可以安排其擔任小組組長，負責協調小組內部學習；對于小組中的學困生，教師應給予一定重視，并鼓勵其積極發言，讓其積極參與到小組學習中，樹立其數學學習信心。

4.3 創設良好教學氛圍，培養學生合作習慣

對于小學生來說，小組合作學生是一個很熟悉的內容，但是，大部分小學生卻并未養成一個良好的小組合作習慣，在合作學習過程中常常交頭接耳，不專心聆聽組內成員發言，注意力并未在學習上，造成小組合作學習效率較低，難以取得較好學習成績。所以，教師應該在教學過程中應該意識到培養小學生良好合作意識的重要性，讓學生在學習過程中積極思考，爭取在學習過程中能夠最大化發揮自身學習潛能。比如，教師在教學“平均數與條形統計圖”中的“平均數”相關內容時，為了最大化發揮小組合作學習的興趣，加強學生對相關知識內容的理解與掌握，教師應結合教學內容創設良好學習氛圍。如：將全班學生分成四個學習小組，帶領學生進行跳繩比賽，比賽結束后每一個小組分別報出跳繩總數，總結出哪一個小組成員跳繩數量最多，之后讓小學生采用移多補少的方法計算出平均數。如：一組成績560，二組成績610，三組成績550，四組成績580，通過移多補少的方法可以得出平均數為575.在這樣輕松愉悅的學習氛圍中，學生邊玩邊學，能夠將所學數學知識應用于生活實際，并通過合作共同體會到成功的喜悅。除此之外，數學教師還可以借助現代化信息技術展示數學思維導圖，為學生直觀呈現數學知識點。這對于一部分沒有掌握數學學習思路的小學生指明了方向，通過思維導圖，學生能夠產生數學學習欲望，總結出適合自己的學習思路，提升數學學習效率。最后，數學教師還應逐步向小學生滲透小組合作的價值，讓小學生明白通過大家通力合作，發揮合力作用，在數學學習方面能夠取得事半功倍的效果，以此培養學生綜合素質，發展學生數學核心素養。

4.4 開展小組實踐活動，培養學生合作意識

隨著新課改逐步深入，小學數學學科教學面臨全新挑戰，如何提升小學數學教學效率成為一個重要課題。小組合作學習模式備受推崇，并在實踐中得以應用。小學數學教師應在教學過程中積極開展實踐活動，能夠增加數學學習的趣味性，不但能夠渲染數學學習氛圍，還能夠起到穩固學生數學知識的效果。比如，學生在學習“圖形的運動”相關知識時，考慮到小學階段的學生還不具備較強的空間思維能力，在學習與觀察軸對稱圖形時，會存在各種各樣的疑惑，對于相關知識的理解與掌握存在一定難度。這時，教師可以將學生分成學習小組，為每個小組發放一些提前準備好的剪紙圖形，讓學生在這些圖形中區分出哪些屬于軸對稱圖形。在這一過程中，每一個小組成員都會發揮自己的智慧，盡快完成學習任務，對所學知識內容有更加深刻的認識。又如，一直以來，對于小學生來說，應用題一直是學習難度比較大的，小學生在解題過程中很難找到未知條件和已知條件，容易讓學生對這類題目失去學習興趣。這時，教師可以通過小組表演的形式，將題目內容表演出來，學生在表演的過程中，逐步去理解題目，有利于學生順利解題。

結束語

綜上所述，在新課改背景下，小組合作學習模式在小學數學教學中的應用具有現實意義。不但能夠拓展小學生數學思維，還能夠促進小學生對數學知識的理解與掌握。但是，小組合作學習方法在小學數學教學過程中仍然存在一些問題，導致其價值并未得到充分發揮。只有針對性解決這些現實存在的問題，才能真正發揮小組合作學習在小學數學教學過程中的作用，為教師與學生、學生與學生之間的高效互動提供條件，最終高效提升小學數學教學效率。